積極心理學理論 在培育小學生良好思維品質中的應用

[摘 要]在小學生教育工作中，教師要積極運用積極心理學理論，從課堂教學、課后活動和班級管理角度入手，培養學生良好的思維品質。在設計課堂教學時，要融合不同學科的特點，組織學生參加創造、想象、審美等多種活動，提升他們的創造性思維品質；在組織課后活動時，要安排勞動、合作活動、公益活動，讓學生提升情感性的思維品質；在開展班級管理時，要構筑便捷的溝通機制、親子共進機制、參與管理機制，培養學生自律性的思維品質。

[關鍵詞]積極心理學；思維品質；學科融合；家校共育

利用積極心理學原理設計小學班級活動，能發展學生的個人潛能，讓他們追求有意義的生活，進而培養他們良好的思維品質。思維品質也稱智慧品質，指思維能力的特點及其表現。小學階段要培養的思維品質包括創新思考、情感道德、自律責任感等方面。教師要設計多元化的活動，強化學生的積極心理，從而培養他們的良好思維品質。

一、融合學科課堂，發展創新性的思維品質

（一）人文學科，生成個性創意

在課堂教學活動中，教師要設計多元化的思維活動，提升學生創新思維能力。要實現這樣的教學目標，就要培養學生的積極情緒，讓他們主動參與到創意探究活動中。積極心理學認為積極情緒指的是個體經歷快樂、滿足等積極情感狀態。這些情緒有助于推動個人追求目標，并能讓人們建設性地應對生活的挑戰。教師可以聯系人文學科的科任教師，組織創意實踐活動，激活學生的積極情緒。

在國慶節期間，筆者聯系了語文、道德與法治等多學科教師，組織學生參加“我愛祖國”創作活動。在活動中，學生可以用詩歌、散文等形式抒發對祖國的愛，展現自己的創意。筆者設立了線上線下展示環節，并邀請科任教師、家長參加評選，選出優勝者。不僅如此，筆者還用多種方法激發學生的創新思維。

范例變通法，筆者選擇《祖國啊，我親愛的祖國》等優秀作品作為例子，學習其創作方法，然后在模仿的基礎上適當改進；頭腦風暴法，筆者先安排學生互動討論，說說自己的創意，在交流中相互啟迪，自主創作。人文學科包括文學創作、美術作品創作、音樂作品創作等多種類型。班主任要聯系科任教師，設計豐富多彩的創作活動，并給學生設置展示才華的舞臺。這樣能激活他們的積極情緒，鼓勵他們展現個性創意。

（二）科學學科，發散想象空間

融合科學學科，可以組織學生參加科學探索活動，或閱讀科普文、科幻文。然后安排學生參加科幻小說的創作活動，激發他們的想象空間。科學實驗形象化地展現了各種科學知識，有效激發了學生的積極情緒，提升他們的創作水平。

教師聯系科學學科的教師，策劃了“神奇動物”主題探索活動。該活動分以下三個環節展開。一是探訪神奇動物。要求學生和科學教師一起到戶外，尋找長相、生活習性比較特殊的動物。筆者讓學生打開想象的空間，思考這些小動物為何會有這樣的奇特之處。二是閱讀探秘環節。筆者安排學生分小組行動，自主上網搜索信息，或去圖書館查詢資料，了解相關的生物學知識。他們要將閱讀所得和自己的想象結合起來，科學解釋各種生物知識。三是想象創作活動。筆者請學生進一步發散想象，創作一篇科幻小作文，將生物學知識融入故事中。如，可以讓他們模仿《小蝌蚪找媽媽》，試著寫一篇《小青蟲找媽媽》，想象小青蟲的變形過程，并用生動的語言描繪出來。部分學生認為科學探究是枯燥乏味的。教師要為學生構筑生動有趣的學習情境，調動他們的積極情緒，讓他們體會到科學探索的樂趣。這樣才能拓展他們的創作思路，發展其創新性思維能力。

（三）藝術學科，涵養審美素養

教師可以融合美術、音樂等藝術學科知識組織學生參加審美賞析和創作活動。通過這樣的活動能提升學生的審美素養，并激發他們的創作思路。

在組織學生參加課外興趣小組活動時，筆者聯系了美術、音樂學科的教師，安排了民間工藝品賞析、民樂欣賞等藝術類活動。在民間工藝品賞析活動中，首先，給學生展示刺繡、剪紙、泥人等民間工藝品，并組織學生參加討論，說說如何制作這些工藝品，并說說自己獲得了怎樣的審美體驗。此時要引導學生從工藝品的造型風格、色彩搭配、思想表達等角度入手分析。其次，再指導學生掌握簡單的創作技巧。如在剪紙課上，主要指導學生掌握對稱剪紙法。最后，再組織學生參加審美創作，試著以“幸福的學校生活”為主題，創作剪紙作品，并選擇優秀作品張貼在教室中。

有一名學生在自己創作的剪紙作品上涂抹了不同的顏色，制造出彩色的剪紙作品，體現了新意，他的作品得到了很多同學的贊賞，獲得了“創意設計獎”。通過藝術類活動，學生與同伴交流互動，積累了豐富的審美經驗，激發了審美情趣。同時，學生也通過創作活動發展了創造性思維。

二、設計主題活動，深化情感性的思維品質

（一）勞動活動，啟迪環保意識

人際關系指與他人建立積極的互動和關系。它是積極心理學幸福理論框架中的重要元素之一。良好的人際關系可以提供支持、增加歸屬感和社會融合感。在班級管理工作中，教師要設計多種類型的主題活動，讓學生積極與他人溝通交流，促使其獲得良好的人際關系。這樣的活動有助于深化學生情感性的思維品質。勞動類的主題活動能讓學生通過努力改變生活環境，激發他們對美好生活的熱愛之情，培育他們的環保意識。

在“美好的生活家園”主題勞動中，筆者設計了從校園到家庭，再到社區的一系列活動。首先組織學生參加清掃校園活動，并讓他們拍攝下清掃前后的照片。通過對比，學生發現通過艱苦的勞動，能構筑窗明幾凈的學習環境。接著，安排學生在家庭生活中也嘗試構筑美好的生活環境。筆者請家長和孩子一起，利用廢舊物品制作工藝品，裝飾房間。這使得學生認識到通過自己的勞動可以將廢舊物品改造成美好家園的一部分。最后，筆者號召學生參加社區活動，試著將“廢物利用”的環保理念傳遞給小區中的其他居民。學生可以將對比圖上傳到社區微信群，還可以撰寫宣傳稿，提交給社區領導，讓他們以社區公告的形式發布出來。通過對比活動，學生認識到美好的生活需要大家共同努力。教師引導學生積極思考，激發他們改造生活環境的積極情感。

（二）協作活動，體驗團隊力量

協作活動指的是安排學生參加一些需要集體合作才能完成的活動。通過這樣的活動，學生學會了相互幫助，學會了處理同伴交流中出現的各種問題，同時，他們也體會到團隊的力量，感受到集體的溫暖，提升積極情感。

在“合作拼圖”這個協作游戲中，學生要分小組行動，合作拼出拼圖，并說出拼圖展現的是哪個人物。筆者要求學生分成若干小組，并根據各自的能力推舉出速度快的搬運員、形象思維能力強的拼圖員、表達能力強的傳話員和反應能力快的答題員。搬運員為拼圖員運送拼圖碎片，并調換錯誤的碎片。傳話員則要在不報出名人姓名的前提下，將拼圖答案告訴站在遠處的答題員，讓答題員猜出答案。活動過后，筆者引導學生探討：哪個任務最重要。通過討論，學生認識到所有的任務都很重要，所以每個團隊成員的表現都決定了比賽的成敗；如果有同伴表現不佳，是否要加以苛責。學生認識到，如果有同伴表現不佳，應該給其鼓勵，或者幫助其提升能力，而不是埋怨對方。在協作活動中，教師要喚醒學生的積極情感，讓他們感受到團隊成員對自己的幫助。同時，也要消除他們的消極情感，讓他們學會理性面對團隊成員間的紛爭。這樣才能讓學生深刻地感受到團隊的溫暖，深化情感性的思維品質。

（三）公益活動，弘揚奉獻精神

公益活動指的是通過出人、出物或出錢的方式，贊助和支持某項社會公益事業。公益活動包括幫困扶貧、社區發展、醫療援助、災害救援等不同內容。教師要結合小學生的年齡和能力特點，選擇一些他們力所能及的項目，組織他們參與。通過參與這樣的活動，能讓學生體會到愛的力量，激發他們的奉獻精神。

社區發展指的是可以改善社區居民的生活條件，提高生活質量，增強社區凝聚力的公益活動。筆者聯系了社區居委會，組織學生參加了“服務社區老人”活動。該活動分三個環節。在準備環節，筆者請學生在社區工作人員的帶領下參與小區調查活動，了解本社區有哪些獨居老人，在生活中面對哪些問題，思考自己是否有能力幫助他們解決問題。在實施環節，要求學生分小組行動，完成助老任務。學生常選的任務包括清洗衣物、打掃房間、閱讀書報、陪伴聊天、陪伴散步等項目。在反思環節，筆者組織學生互動討論，說說老人在接受自己幫助后的反應是什么，想象自己年老后如果有孩子愿意幫助自己，自己是什么心情。通過公益活動，激發了學生友愛互助的精神。他們認識到自己從其他人身上得到了關愛，又要將這種關愛傳遞下去。這樣才能構筑美好的社會生活環境。

三、建構融通機制，啟迪自律性的思維品質

（一）便捷溝通機制，給予建議

融通機制指運用對接整合、重構再造與轉換轉化等方法，將教材、課件、教學資源等整合在一起，更好地開展班級管理工作。建構融通機制，有助于啟迪學生自律性的思維品質。教師可以融合線上、線下多元化溝通機制，方便給學生提出建議，同時也方便學生、家長提出建議。

不少學生在家中自主學習時自律性不強，常常在沒有完成作業時便看電視、打游戲，影響學習效果。為了解決此問題，筆者利用網絡搭建了便捷溝通機制。首先，利用網絡讓學生、家長、教師多向交流。筆者可以利用微信留言提醒學生，并圍繞高效學習提出建議。如，有一名學生提出自己總是記不住生字生詞。筆者則建議他利用聯想法、拆字法、圖文配合法等方法輔助記憶，有效地幫助該學生解決了學習中遇到的困境。不僅如此，線上溝通也能讓家長明確當日的作業是什么，家長可以監督孩子完成作業。其次，利用網絡促進線下溝通交流。筆者讓住得比較近的學生組成在線互助小組。在學習中遇到困難，可以在線求助同學。如果依然無法解答難題，還可以請同學來自己家中，進行面對面輔導。將網絡交流和線下互動結合起來，有助于架設起教師、學生、家長之間的聯系橋梁。同時，這樣做也能更好地監督學生，在不知不覺中啟迪他們的自律性思維品質。

（二）親子共進機制，終身學習

親子共進機制指的是組織學生和家長一起參與某些親子學習項目。在活動中，家長可以將知識和技能傳授給孩子，也可以和孩子一起學習新知識、新技能。通過活動能讓學生認識到不管是成年人還是兒童，都需要保持好學的態度。

為了啟迪學生的自律性思維品質，筆者組織了“尋找小區中的神奇生物”親子活動。該活動要求學生和家長一起在小區中尋找各種長相神奇或者有獨特生活習性的動物、植物，并通過拍攝、素描、文字記錄等方式整理資料。此后則安排學生和家長一起通過上網搜索、閱讀生物學著作等方法，了解這些是什么生物，它們有什么特點。家長可以利用這個機會，傳授孩子高效的學習方法。如，有一名家長指導孩子如何通過目錄快速定位，找到要找的信息。還有一名家長給孩子推薦了一些科普類的網站，讓孩子利用網站搜索信息。最后，筆者讓學生和家長說說這次活動給了自己什么啟迪。很多學生都談到以后要積極觀察身邊的事物。還有很多家長提出要陪同孩子觀察自己身邊的事物。在親子共進機制的輔助下，家長能更大程度地參與到孩子的學習中，見證孩子的成長，甚至能與孩子一起成長。孩子則能通過這樣的活動感受到學習的快樂，在不知不覺中養成終身學習的好習慣。

（三）參與管理機制，形成合力

參與管理機制指的是讓學生參與到班級管理工作中，使得每一名學生都貢獻自己的力量。這樣能有效激發學生的責任感，進而形成合力，提高班級管理效率。同時，學生在參與管理的過程也會逐步增強自律意識，端正自己的言行。

不少學生會在同伴打掃衛生后，依然將垃圾扔在地上。為此筆者設置了“衛生監督員”的崗位，并有意推舉那些有亂扔垃圾習慣的學生擔任“衛生監督員”。在崗位培訓中，筆者特別提醒他們，讓他們明白要監督他人，就要先端正自己的言行，避免自己亂扔垃圾。這樣一來，很多學生不僅監督同學的言行，也在不知不覺中糾正了自己的言行。在“衛生監督員”努力工作下，班級的衛生狀況越來越好。在順利實施學生自主管理后，筆者還將學生自主管理推廣到其他方面。在學習方面，讓學生自主管理作業收繳，管理自修課；在生活習慣方面，安排專人進行個人衛生監督；在體育鍛煉方面，組織學生小組，一起鍛煉。如此便能形成網絡狀管理機制，形成合力。積極心理學的觀點認為，每個人都有追求成就、成功的渴望。教師可以基于這一點，建構參與管理機制，讓更多學生參與班級管理工作，促使其體會管理班級的喜悅。

通過豐富多彩的課內外活動，加上多元融通的班級管理機制，教師可以更好地激發學生的積極心理，讓他們更積極主動地投入學習生活中，關心自己的同學朋友，思考如何提升自己的綜合實力，形成良好的學習氛圍，使學生全面發展思維品質，成長為社會需要的人才。

參考文獻：

[1]趙嵐.積極心理學理念在小學班級管理中的運用[J].河南教育（教師教育），2023 （9）.

[2]王文件.積極心理學在小學生綜合素質評價中的應用研究[J].中小學班主任，2023 （9）.

（責任編輯：呂研）