教師培訓模式創新: 混合式學習在教師專業發展中的應用

[摘 要]混合式學習是一種結合傳統面授教學和現代在線學習的教育模式，它將傳統課堂教學與在線學習相結合，以優化時間、空間和資源，利用技術優勢，在多種環境下提升學習效果和教學效率。本文主要探討了混合式學習對教師專業發展具有提升教育教學能力、增強自我學習和反思能力、促進教師的合作與交流、提高研究和創新能力的促進作用。提出混合式培訓管理制度有待在研究的基礎上進一步完善，規范引領有效混合式培訓項目的設計有待形成，混合式培訓質量保障機制需要盡快建立，教師意識與技術素養有待進一步提升教師專業發展混合式學習，為教師專業成長提供參考。

[關鍵詞]混合式學習；教師培訓；教師發展；學生教育

在互聯網和智慧教育快速發展的背景下，當前教師隊伍普遍面臨知識框架不完善、合作學習平臺匱乏以及信息技術融入教學能力不足等問題。混合式學習作為一種靈活且高效的學習模式，對解決這些問題提供了新的思路，一方面可以有效提升傳統教師學習社群的信息流通效率，精準對接線上線下融合教學模式的演進需求；另一方面致力于縮小教師間的教學技能差距，可以更好地踐行智慧教學改革成果，從而構建一個促進教師專業成長的健康環境。以往的教師培訓模式常常會有時間、空間上的限制，難以滿足教師個性化、靈活多樣的學習需求。混合式學習則為教師專業發展帶來新的契機。通過線上學習平臺，教師可以隨時隨地獲取豐富的教學資源，進行自主學習；而面授課程則為教師提供了面對面交流、討論的機會，增強了學習的互動性和實踐性。有效利用混合式學習進行教師培訓，對促進教師專業發展十分重要。

一、混合式學習的理論基礎

（一）混合式學習概說

根據美國學者Learning circuits的解釋，混合學習被認為是在線學習和面授相結合的學習方式。從本質上來講，它是一種新型的學習方式或學習理念，它是指在教育培訓或企業培訓中，按照系統論的觀點和績效方法，恰當結合傳統學習手段和在線學習手段的學習方式。它的目標是使學習更容易、更便利，從而實現最好的學習效果。混合式學習有兩種：同步學習和異步學習，區別在于是否“實時互動”。同步學習指教師和學生在同一時間進行互動，例如通過視頻會議軟件進行實時授課，這種模式下，學生可以即時提問，教師也能立即回答，保持課堂的連貫性和互動性，一般來說，學習者必須在規定的時間和地點與教師和其他學習者保持一致的學習進度，通常在傳統教室環境中進行，教師與學生面對面互動。而異步學習指學習者可以根據自己的時間和節奏進行學習，無需與教師或其他學習者同步，通常通過在線平臺、電子郵件、論壇或討論組等方式進行。

（二）混合式學習主要優勢

?混合式學習?是一種結合了在線學習和面對面學習的教育模式，結合了傳統學習手段和在線學習的優勢，比傳統的學習效率更高。這種學習方式強調在適當的時間，應用適當的學習技術與適當的學習風格相契合，對適當的學習者傳遞適當的能力，從而取得最優化的學習效果。混合式學習的核心在于將傳統學習優勢和網絡化學習優勢結合起來，通俗來說，就是既進行同步學習也進行異步學習，這樣可以發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。如今，網絡學習資源十分豐富，混合式學習模式能夠將這些資源的優勢充分地發揮，不僅讓學習者能夠根據自己的學習節奏和興趣點，隨時隨地在網絡上獲取所需知識，還能通過面對面的交流，使學習過程中的疑問得到及時的解答，從而加深理解，鞏固記憶。

二、混合式學習對教師專業能力的要求

（一）知識更新

在混合式學習背景下，教師的專業能力須具備不斷更新和擴展知識的能力。教師應積極關注教育領域的最新動態，掌握最新的教育理念，以便在教學過程中融入創新的教學方法和策略。在平時的教學準備過程中，教師也不能僅依靠自己以前的教學經驗進行備課，還需要不斷追蹤學科前沿知識，了解本學科領域的最新研究成果和發展趨勢，確保教學內容的時效性和前瞻性。這樣，教師才能在混合式學習環境下，使學生獲得高質量、富有啟發性的學習體驗，幫助他們在知識更新中保持競爭力。

（二）教學技能提升

教學技能包括教學設計、課堂管理、評價方法等方面。對于教學設計，教師要能夠知道如何將傳統課堂與在線學習資源有效結合，設計出既適合面對面教學又適合網絡學習的課程內容，確保學生在不同環境下都能獲得一致的學習體驗。平時的教學計劃要靈活調整，能夠應對學生在混合式學習中可能遇到的問題。在課堂管理方面，教師需要掌握如何在實體教室和虛擬空間同時管理學生。不僅包括傳統的課堂紀律管理，還包括在線學習平臺的使用指導、學生在線互動的監督以及確保學生在線學習時的參與度和積極性。教師需要運用各種技術工具和策略，創建一個既有序又充滿活力的學習環境。最后，在評價方法上，教師需要開發和應用多元化的評價手段，根據不同的學習目標和內容，選擇合適的評價方式，確保評價結果的公正性和準確性。教師在平時也要利用數據分析工具，對學生的在線學習行為和成績進行分析，以便更好地了解學生的學習狀況，及時調整教學策略。

（三）教育技術應用能力

現如今，網絡直播教學逐漸成為一種新興的教育方式，他能夠打破地域限制，使得優質的教育資源能夠以更便捷的形式傳遞給學習者。網絡在線教學平臺多種多樣，如，騰訊課堂、有道精品課等等，網上學習屬于混合式學習中異步學習的一種，教師可以通過這些平臺，靈活地安排自己的教學內容，實現與學生的遠程互動。為了充分利用這些在線教學平臺，教師需要具備相應的教育技術應用能力。教師需要熟練掌握至少一種主流在線教學平臺，了解平臺的基本操作、功能設置以及常見問題的解決方法，包括如何創建和管理在線課堂、上傳和分享教學資源、設置互動環節等。熟練掌握這些技術工具，對教師的混合式學習有很大的幫助。

三、混合式學習在教師專業發展中的應用現狀

混合式教學是一種教學范式，近年來廣泛吸引人們的關注并得到積極的實踐。隨著信息技術的進步和教育理念的革新，眾多高校紛紛投身于將傳統面對面授課與在線教育無縫融合的嘗試中，催生了各具特色的混合式教學模式。據調研數據揭示，當前已有超過80所高校引入了混合式教學課程，課程橫跨多個學科領域，保留了經典的課堂講授環節，融入在線學習、小組討論以及實踐性操作等多元化教學手段，為他們提供了更加靈活、個性化的學習路徑。就推廣進度而言，東部沿海地帶的高校因其經濟繁榮與教育資源充裕的優勢，能更快地接納并實施這一創新教學模式。相比之下，中西部高校雖稍顯滯后，但在國家教育信息化戰略的推動與資金投入的支持下，正逐步加快對各種新型教學模式的探索與實踐步伐，不斷縮小區域間的教育差距。

四、混合式學習對教師專業發展的促進作用

（一）提升教育教學能力

教師在設計和實施混合式課程過程中，能夠更加深入地理解學生的學習需求和特點，可以提高教學的針對性和有效性。在2024年5月10日，全國教育科學規劃課題《混合式學習場景下學習者知識狀態評測與干預機制研究》項目課題開題論證會在開平區教育局會議室召開。會議上肯定了這種個性化的學習模式成果，他能使學習更加便捷，使學習者隨時隨地滿足自己的學習需求，使學習更加高效。如今，教師利用網絡技術，結合學生在線學習平臺上的行為數據，構建出每名學生的個性化學習畫像。不僅幫助教師快速識別出學生的學習難點與興趣點，還能預測學生可能遇到的學習阻礙，從而提前制定干預策略。

（二）增強自我學習和反思能力

在混合式學習模式下，教師更容易進行查漏補缺，找到自己的不足之處，如，同步式學習是大部分教師一起培訓，教師在學習過程中能相互學習，找到自己的知識遺漏點，但課堂上的同步式學習一般節奏較快，部分教師難以跟上大家的節奏，而如果此時再進行異步教學，布置一些網上教學任務，讓教師對知識點進行鞏固復習，對有遺漏的知識點進行反思總結，有效地彌補這一短板。異步學習為每位教師提供了個性化的學習空間，他們可以根據自己的學習進度和理解能力，自由安排時間，深入探索那些在課堂上未能充分掌握的知識點。這種靈活性不僅減輕了教師的學習壓力，還激發了他們主動學習的熱情。在異步學習環境下，教師可以通過觀看教學視頻回放、參與在線討論、完成針對性練習等方式，對難點和疑點進行反復琢磨。

（三）促進教師的合作與交流

在同步學習過程中，教師能夠共同面對挑戰，分享經驗，即時性的互動可以促進知識的傳遞，加深彼此間的合作與交流。一些開放式的培訓課堂上，不同學校的教師能夠齊聚一堂，圍繞如何設計吸引學生的互動環節、如何更好地融合線上線下資源展開討論。在交流過程中，教師分享了自己的成功教學案例，提出在實踐中遇到的困惑。這種開放、包容的氛圍會極大地激發教師的創新思維，也讓他們意識到，合作與交流是學習中不可或缺的一環。在異步學習中，教師可以利用社交媒體、專業論壇等線上平臺，進行跨地域、跨學科的交流與合作，他們能在這些平臺上分享教學心得、教學資源，共同開展課題研究。這種跨越傳統界限的合作方式為教師提供了更多元化的專業發展路徑。

（四）提高研究和創新能力

混合式學習為教師提供了豐富的教學資源和數據，教師可以利用這些資源和數據進行教學研究。通過分析學生的在線學習行為和成績，教師可以發現教學中的問題和不足，進而開展教學改革和創新。此外，教師還可以結合自己的教學實踐，開展教育科研項目研究，探索混合式學習的理論和實踐問題，提升自身的研究和創新能力。

五、教師專業發展混合式學習的實踐建議

（一）混合式培訓管理制度有待在研究的基礎上進一步完善

由于混合式培訓需要線上線下結合，因此要建立一個科學、合理的培訓管理制度。首先應明確混合式培訓的目標和要求，確保培訓內容與教師的實際需求相匹配。其次，學校培訓管理者要制定詳細的培訓計劃，對線上學習的時間、內容和形式，線下研討、實踐操作等有一個具體的安排。最后，還應建立有效的監督和評估機制，對教師的參與度、學習效果進行定期評估，并根據反饋及時調整培訓方案。

（二）規范引領的有效混合式培訓項目設計有待形成

混合式培訓項目目前沒有一個具體成熟的模式可供參考，因此需要在實踐中探索和完善。設計有效的混合式培訓項目應注意三點：分析需求、教學資源的整合以及實踐應用，分析需求是指要深入了解教師在專業發展中的實際需求，包括具體的知識領域需求以及期望通過培訓達到的具體目標。教學資源的整合是指將線上和線下的教學資源進行有效結合，以提供一個全面的學習體驗。實踐運用則是需要考慮這個設計的可行性，確保培訓內容能夠被教師在實際教學中應用。

（三）混合式培訓質量保障機制需要盡快建立

保障機制建立前需要建立一套完善的評估體系，對培訓過程中的各個環節進行監控和評價。評估體系包括對教師參與度、學習效果、教學資源的使用情況以及培訓項目的整體滿意度等方面的評估。由政府出臺政策保障培訓項目的順利實施。政策保障可以包括對培訓項目提供資金支持、制定相關標準和規范以及提供專業指導等。此外，還需要建設反饋機制，教師能夠及時反饋培訓中的問題和建議，以便對培訓項目進行持續改進。

（四）教師意識與技術素養有待進一步培養

教師意識，是指教師對自己身份的認識、對自己在社會生活中地位和作用的認識以及對自己言行舉止在學生中產生影響的認識，它有助于發掘修養動力和進行有效的自我監督。強化教師意識，首先要強化“我是人民教師”的意識。在混合式學習模式中，學習時間比一般培訓時間要長，有些教師可能會感到不適應或產生抵觸情緒。因此，他們要培養自己的教師意識，要明白自己作為“人民教師”所需承擔的重要角色和責任。此外，教師應積極學習和掌握現代信息技術，包括網絡教學平臺的使用、多媒體教學資源的制作與應用等，要樹立終身學習理念，不斷更新自己的專業知識和教學方法，以適應教育發展的需求。

本文從混合式學習的視角出發，深入探討了其在教師專業發展中的應用與影響，并提出了相應的實踐建議。混合式學習以其獨特的優勢，能夠促進教師知識的全面構建與深化，加強了教師間的合作與交流，提升教師的研究與創新能力。現如今，混合式學習已經成為教師專業發展的重要途徑。隨著教育技術的不斷進步，混合式學習模式將更加成熟和完善，為教師提供更加豐富和個性化的學習體驗。

參考文獻：

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（責任編輯：呂研）