活動理論驅動下的小學數學課堂教學實踐

[摘 要]當下，小學數學課堂教學存在學生自主探索能力不足、學習方式單一，以及課堂情境脫離生活實際、知識應用困難等問題，導致學生難以深入理解數學知識并靈活應用。為此，本文以“生活中的位置”一課為例，對活動理論驅動下的小學數學課堂教學實踐展開探究，闡述活動理論概述，細致分析小學數學課堂教學現存問題，并給出活動理論驅動下的小學數學課堂教學實踐策略，旨在為教學提供參考。

[關鍵詞]活動理論；小學數學；課堂教學

活動理論是一種以實踐為核心，研究個體與環境、社會之間相互作用的理論框架。其強調人類認知的發展是在社會文化背景下，通過人與人之間的互動、工具的使用以及社會實踐活動來實現的。推動以活動理論為指導的小學數學課堂教學實踐改革，成為提高教學質量、適應當代教育需求的緊迫任務。這一研究不僅關系到學生數學思維能力和解決問題能力的全面發展，也關系到學生在未來學習生活中對數學知識的應用能力，對于培養具備創新意識和實際應用能力的新時代人才具有重要的現實意義。

一、小學數學課堂教學存在的問題

（一）學生自主探索能力不足，學習方式單一

當前，在小學數學課堂教學中，學生自主探索能力不足和學習方式單一是普遍存在的問題。傳統的教學模式往往以教師為中心，過度強調知識的傳授和重復練習，這種教師主導的教學策略使得學生被動接受知識，缺少自主探索和發現的機會。在這種環境下，學生的學習方式局限于機械記憶和模仿操練，無法形成對數學概念的深入理解，也難以培養學生靈活運用知識的能力。以課文“生活中的位置”中“前后左右四個方位”的教學為例，部分教師會采用較為傳統的教學方法，簡單地向學生展示左右、前后方位的定義，并要求學生反復練習書面題目。例如，教師會給出一張圖片，要求學生在圖片上指出特定物體的方位，或者讓學生通過反復默寫“前、后、左、右”的定義進行練習。雖然這種做法能幫助學生在短時間內記住方位的概念，但由于缺乏與實際生活的結合，學生難以真正理解這些方位在生活中的應用場景。這種單一的教學模式限制了學生自主探索空間方位的機會。學生在練習中只是機械地記住了方位的定義，卻無法通過實際的活動或情境感知到方位的意義。

（二）課堂情境脫離生活實際，知識應用困難

教學中，教師往往注重數學知識的形式化傳授，過分依賴教材中的例題和習題，而忽視了將知識與學生的日常經驗相結合。這種缺乏生活實際聯系的教學方式，使得學生難以理解數學知識的實際應用，導致學生的學習變得機械、片面，無法將所學的知識遷移到生活中。以一年級“認識前后左右”一課四個方位的教學為例，某些教師在課堂上僅通過講解和演示完成教學，簡單地向學生展示前后左右的方向，要求學生在書本插圖中指出某物體的具體方位。這種方法雖然幫助學生理解了基礎定義，但這些方位知識停留在課堂和書本的靜態環境中，沒有與學生的日常經驗充分結合，因而缺乏實際的生活情境支撐。學生常常在課堂上能夠識別圖中的方位，卻無法在真實場景中正確運用這些知識。這種教學方式忽略學生對空間的動態認知，限制學生在生活中使用這些知識的能力。

二、活動理論驅動下的小學數學課堂教學實踐意義

活動理論是一種強調實踐為核心的理論框架，著重研究個體在與環境、社會的互動中如何實現認知發展。小學數學課堂教學的目標不僅在于傳授數學知識，還在于通過多種實踐活動提升學生的認知水平和應用能力。基于活動理論的教學實踐在小學數學教學中具有重要的意義，主要體現在以下方面。其一，活動理論中強調的“人與人之間的互動”在小學數學教學中起到重要的促進作用。個體的認知發展往往需要通過與他人互動來實現，特別是在教育過程中，學生在合作與交流中可以更好地理解和掌握知識。在小學數學課堂中，教師通過設計各種形式的小組合作、討論活動，讓學生在互動中分享各自的認知，糾正錯誤，完善自己的知識體系。通過互動，學生能夠獲取來自同伴和教師的反饋，不斷地調整自己的學習策略。這種互動過程不僅加深了學生對數學知識的理解，還促進學生在社會性發展方面的進步。學生在互動中學會了合作、溝通和傾聽，發展了團隊意識和問題解決能力。因此，活動理論驅動下的互動教學實踐，能夠有效提升學生的數學認知水平，同時也培養學生的社會交往能力。其二，工具的使用是活動理論中的一個關鍵要素，它在小學數學教學中具有不可替代的作用。工具在教學中的作用不僅限于知識傳遞的中介，更是學生認知發展過程中的一個核心支撐點。教師通過提供多種教學工具，如教具、圖示、數字化平臺等，幫助學生在操作和使用工具的過程中直觀理解數學概念。工具的使用不僅為學生提供了多感官的學習體驗，還能夠幫助學生在實踐中更清晰地感知、理解抽象的數學原理。其三，活動理論強調的“社會實踐活動”能夠有效提升學生的知識應用能力和問題解決能力。學習不僅是課堂內的知識吸收過程，還應該通過社會實踐活動將所學的知識應用于實際情境中。小學數學課堂教學中的實踐活動能夠幫助小學生將抽象的數學概念與現實生活聯系起來，通過真實情境中的應用，學生可以更好地理解知識的內涵，并發展其綜合應用能力。活動理論認為，社會實踐活動是學生認知發展不可或缺的環節，個體通過參與各種社會活動，不僅能夠檢驗和鞏固所學知識，還能夠發展其思維靈活性和解決實際問題的能力。實踐活動為學生提供了運用知識的機會，使學生能夠在真實情境中體驗和驗證數學知識，從而提高學生的學習效果。

三、活動理論驅動下的小學數學課堂教學實踐策略

“生活中的位置”是小學一年級數學教學中的重要內容，主要幫助學生掌握前后左右四個基本方位。這一知識不僅是學生數學空間思維發展的基礎，同時與學生的日常生活密切相關。通過基于活動理論設計的教學策略，能夠有效增強學生對方位知識的理解與應用能力。

（一）通過小組互動強化方位認知

活動理論強調認知發展源于個體與社會文化環境的互動，小組互動作為這一框架中的核心方式之一，對于小學數學教學中的方位認知有著至關重要的作用。在“生活中的位置”這一教學單元中，學生需要掌握前后左右等基本方位的概念，而這些空間概念既抽象又與學生日常生活密切相關。通過小組合作學習的形式，教師可以有效地將這一抽象概念具象化，并通過互動學習增強學生的理解和應用能力。

在活動理論的視角下，個體的認知過程離不開社會互動的支持。教師可以通過合理分組，將具備不同認知水平、語言表達能力和學習動機的學生分配到同一小組，促使學生通過討論和合作共同構建對方位概念的理解。在小組互動中，每個學生都扮演著不同的角色，有的學生更擅長表達，而有的學生則更擅長觀察和思考。通過分工合作，學生可以在相互糾正和補充的過程中逐漸掌握方位知識。例如，在學習前后左右方位時，教師可以讓學生通過討論和實際操作，指認同學或物品的方位，幫助彼此更好地理解這些空間關系。通過互動學習，小組成員之間的對話和討論為每個學生提供了更多的語言輸入和輸出機會，從而促進學生對方位概念的內化。小組互動不僅促進了個體認知的發展，還強化了學生的社會交往能力。活動理論強調，學習是在社會文化環境中通過人與人之間的互動進行的。通過小組合作，學生不僅學會了如何與他人分享和交流自己的想法，還學會了如何傾聽和接受他人的意見。這種社會交往能力對于學生未來的學習和生活至關重要。在“生活中的位置”一課教學中，小組活動不僅能夠增強學生對方位概念的理解，還能夠培養學生的合作精神和團隊意識，使學生在合作學習的過程中不斷提升自我。此外，小組互動為教師提供了觀察學生學習狀態的機會。在小組活動中，教師可以通過觀察學生的討論和互動，發現學生在方位認知上的誤區，并根據學生的表現進行有針對性的引導和反饋。通過教師的適時介入，學生能夠在互動中不斷修正自己的認知，并逐步構建起對方位概念的完整理解。

（二）借助實物教具優化工具使用效果

活動理論中的“工具”是個體在學習過程中與環境互動的重要中介，工具不僅僅是物質性的輔助物，它還能夠在認知發展中扮演關鍵角色。在小學數學課堂中，尤其是在“生活中的位置”教學單元，實物教具的合理使用能夠有效幫助學生加深對方位概念的理解，并促進學生將抽象的空間知識轉化為具體的感知體驗。通過教具的使用，教師能夠將活動理論中“工具的使用”這一要素發揮到極致。

1.實物教具作為中介工具，能夠為學生提供多感官的學習體驗

學生在學習方位概念時，單純的語言解釋和圖示往往不足以幫助學生掌握這些抽象的空間關系。借助教具，如玩具模型、簡易地圖、數字教學設備等，學生可以通過視覺、觸覺等多種感官參與學習，增強對方位的感知。例如，教師可以使用玩具車模擬移動，幫助學生理解物體在前后左右不同方位上的變化。通過實際操作，學生能夠直觀地感受到這些方位的差異，并通過不斷調整操作方式加深對空間關系的理解。這種動手操作與感知體驗緊密結合的學習方式，正是活動理論中工具在認知發展中作用的體現。

2.教具的使用能夠幫助學生在自主操作中構建知識結構

活動理論強調，學習者在與工具互動的過程中，能夠通過自主探索和反思實現認知的發展。在使用教具的過程中，學生可以通過動手操作和觀察不斷調整自己的認知模式。例如，當學生使用玩具模型操進行前后左右的移動時，學生可以通過反復操作理解方位的變化，并在此過程中逐漸形成對這些概念的清晰認知。這種自主學習的過程，不僅提升了學生的學習主動性，還增強學生解決實際問題的能力。最后，教師可以通過靈活使用教具設計多樣化的教學活動，增強學生對方位知識的掌握。在“生活中的位置”教學中，教師可以根據教學目標和學生的認知特點，選擇不同的教具來幫助學生理解空間概念。比如，使用地圖幫助學生標記物體存放位置，或者利用數字化平臺模擬三維空間的方位變化。這些教學工具不僅為學生提供了豐富的學習資源，還讓課堂教學更加生動有趣，進一步增強了學生對方位知識的掌握和應用能力。通過合理使用實物教具，教師能夠有效優化工具的使用效果，幫助學生在活動理論的框架下構建更為系統的空間認知。

（三）創設真實場景促進社會實踐學習

活動理論強調，認知的發展必須嵌入到真實的社會文化實踐活動中。特別是在小學數學教學中，教師通過創設與學生生活經驗相關的情境活動，能夠幫助學生在實際情境中應用方位知識，促進學生對空間概念的理解和應用能力。在“生活中的位置”教學中，教師可以通過設計基于日常生活的實踐活動，讓學生在真實場景中體驗和操作方位知識，從而增強學生的學習效果。首先，教師可以通過創設與日常生活緊密相關的情境活動，幫助學生在實踐中應用所學的方位知識。例如，教師可以組織“尋寶游戲”或“校園探險”等活動，讓學生根據提供的方位指示尋找物體位置。這種真實情境的設計，能夠有效激發學生的學習興趣，并促使學生在活動中不斷鞏固對前后左右方位的理解。活動理論強調，認知的發展必須通過社會實踐活動來實現，只有在真實的情境中，學生才能將課堂上學到的方位知識遷移到實際生活中。其次，情境化的實踐活動能夠增強學生的空間感知能力和問題解決能力。在活動理論的框架下，個體的學習和認知不僅限于課堂教學，還需要通過與社會環境的互動來加深對知識的理解。在真實的生活場景中，學生通過動手操作和解決實際問題，能夠更好地掌握空間方位知識。例如，在校園探險活動中，學生需要根據方位指示尋找目標，這一過程中不僅涉及對方位知識的理解，還需要學生在復雜的環境中應用這些知識，解決實際問題。這種實踐活動不僅提升了學生的學習效果，還為學生未來的社會實踐能力發展奠定了基礎。最后，創設真實情境的教學設計還能夠幫助學生將課堂知識與生活經驗相結合。活動理論強調，知識的學習必須通過社會實踐活動來鞏固和應用。通過將數學知識與生活實際相結合，教師可以幫助學生在實踐中不斷內化方位概念，提升學生的數學素養。在“生活中的位置”一課教學中，教師通過創設與學生生活經驗相關的情境活動，使學生能夠在真實場景中體驗和操作方位知識，進一步深化對方位概念的理解。這種基于活動理論的教學設計，能夠有效增強學生的學習效果，并為學生提供豐富的實踐經驗。

活動理論在提升小學數學課堂教學效果、促進學生自主探索與合作學習方面，為小學數學教學實踐提供具體的策略與方法。隨著教育理念的不斷更新和教學技術的發展，活動理論在小學數學教學中的重要性將持續增強。未來的研究需要更加深入地探討活動理論與數學教學實踐的融合，不斷創新教學模式，以適應學生多樣化的發展需求和教育發展新趨勢。

參考文獻：

[1] 李玉順，譚律岐，公雪，等. 基于活動理論的小學數學課堂教學活動模型建構[J]. 中國電化教育，2022（8）：61-67.

[2] 劉咪. 活動理論下小學數學課堂教學活動設計研究[D]. 上海：上海師范大學，2017.

（責任編輯：姜波）