高中英語教學中學生自主學習能力的培養

[摘 要]分析新課程改革對英語學科的強調學生的主體地位、注重培養學生的綜合語言運用能力、倡導多樣化的英語學習方式的要求以及學生自主學習能力在英語學習中可以提高英語學習效率和成績、培養獨立思考能力和創新能力、為終身學習奠定基礎。通過激發學生的英語學習興趣、培養學生的英語學習動機、指導學生掌握科學的英語學習方法、營造良好的英語學習環境、培養學生的英語自我管理能力等策略，以及運用問題導向學習法、項目式學習法、小組合作學習法等方法，可以有效地培養學生的英語自主學習能力。

[關鍵詞]新課程改革；高中英語；學生自主學習能力；培養策略

隨著新課程改革的不斷推進，高中英語教學面臨著新的挑戰和機遇。新課程改革強調以學生為中心，注重培養學生的綜合語言運用能力和自主學習能力。在這樣的背景下，如何培養學生的英語自主學習能力成為高中英語教學的重要課題。自主學習能力不僅能夠提高學生的英語學習效率和成績，還能夠培養學生的獨立思考能力、創新能力和終身學習能力，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

一、新課程改革對高中英語教學中學生自主學習能力的要求

（一）強調學生的主體地位

新課程改革要求教師轉變教學觀念，從傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心。在高中英語教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，引導學生積極主動地參與英語學習活動，培養學生的英語自主學習能力。這就要求學生能夠自主地進行英語學習規劃、選擇英語學習方法、監控英語學習過程和評價英語學習結果。

（二）注重培養學生的綜合語言運用能力

新課程改革強調培養學生的綜合語言運用能力，包括聽、說、讀、寫、譯等方面的能力。學生只有具備了英語自主學習能力，才能夠在英語學習過程中主動地進行聽、說、讀、寫、譯等方面的訓練，提高自己的綜合語言運用能力。

（三）倡導多樣化的英語學習方式

新課程改革倡導多樣化的英語學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，英語自主學習是其他英語學習方式的基礎，只有學生具備了英語自主學習能力，才能夠更好地進行合作學習和探究學習。多樣化的英語學習方式要求學生能夠根據不同的英語學習任務和學習情境，選擇合適的英語學習方式，提高英語學習效果。

二、高中英語教學中學生自主學習能力的重要性

（一）提高英語學習效率和成績

學生具備了英語自主學習能力，就能夠根據自己的英語學習情況和學習需求，制定合理的英語學習計劃，選擇適合自己的英語學習方法，從而提高英語學習效率和成績。英語自主學習能力強的學生能夠更好地掌握英語知識和技能，具備英語綜合語言運用能力。

（二）培養獨立思考能力和創新能力

英語自主學習要求學生獨立思考、積極探索，在這個過程中，學生的獨立思考能力和創新能力能夠得到很好的培養。獨立思考能力是創新能力的基礎，只有具備了獨立思考能力，才能夠在英語學習和生活中發現問題、分析問題和解決問題。創新能力是社會發展的動力，只有具備了創新能力，才能夠在未來的競爭中立于不敗之地。

（三）為終身學習奠定基礎

在當今社會，英語已經成為國際交流的重要工具，終身學習英語已經成為人們的必然選擇。學生只有具備了英語自主學習能力，才能夠在離開學校后繼續學習英語，不斷更新自己的英語知識和技能，為終身學習奠定基礎。

三、高中英語教學中學生自主學習能力培養的策略

（一）激發學生的英語學習興趣

興趣是最好的老師，只有激發學生的英語學習興趣，才能夠讓學生積極主動地參與英語學習活動。教師可以通過創設英語情境、引入英語案例、開展英語實驗等方式，激發學生的英語學習興趣。例如，在英語教學中，教師可以通過創設生活中的英語情境，讓學生感受到英語的實用性和趣味性；教師可以引入經典英語文學作品中的案例，讓學生體會到英語文學的魅力和價值。

（二）培養學生的英語學習動機

英語學習動機是推動學生英語學習的內在動力。教師可以通過明確英語學習目標、提供英語學習反饋、獎勵英語學習成果等方式，培養學生的英語學習動機。例如，教師可以在英語教學過程中明確告訴學生英語學習的目標和意義，讓學生知道自己為什么要學習英語；教師可以及時給學生提供英語學習反饋，讓學生了解自己的英語學習進展和不足之處；教師可以通過獎勵的方式，激發學生的英語學習積極性和主動性。

（三）指導學生掌握科學的英語學習方法

科學的英語學習方法是提高英語學習效率的關鍵。教師可以通過講解英語學習方法、示范英語學習過程、引導學生實踐等方式，指導學生掌握科學的英語學習方法，如英語預習、英語復習、英語做筆記、英語總結歸納等。例如，教師可以在英語教學過程中講解英語預習的方法和技巧，讓學生學會如何在課前預習英語教材內容；教師可以示范如何做英語筆記，讓學生掌握做英語筆記的方法和要點；教師可以引導學生在課后進行英語總結歸納，使學生學會如何將所學英語知識進行系統整理。

（四）營造良好的英語學習環境

良好的英語學習環境能夠促進學生的英語自主學習。教師可以通過營造民主、和諧、平等的師生關系，創設寬松、自由、開放的英語學習氛圍，提供豐富的英語學習資源等方式，營造良好的英語學習環境。例如，教師可以在英語教學過程中尊重學生的個性和差異，鼓勵學生發表自己的觀點和想法；教師可以創設寬松、自由的英語學習氛圍，讓學生在輕松愉快的環境中學習英語；教師可以提供豐富的英語學習資源，如圖書、雜志、網絡資源等，使學生有更多的英語學習選擇。

（五）培養學生的英語自我管理能力

英語自我管理能力是英語自主學習能力的重要組成部分。教師可以通過引導學生制定英語學習計劃、合理安排英語學習時間、自我監督英語學習過程、自我評價英語學習成果等方式，培養學生的英語自我管理能力。例如，教師可以引導學生在學期初制定英語學習計劃，明確自己的英語學習目標和任務；教師可以指導學生合理安排英語學習時間，提高英語學習效率；教師可以引導學生在英語學習過程中自我監督，及時發現和糾正自己的英語學習問題；教師可以引導學生在英語學習結束后自我評價英語學習成果，總結經驗教訓。

四、高中英語教學中學生自主學習能力培養方法

（一）問題導向學習法

問題導向學習法是以問題為導向，引導學生通過自主探究、合作學習等方式解決英語問題的一種學習方法。教師可以通過提出英語問題、引導學生分析英語問題、組織學生討論英語問題、指導學生解決英語問題等方式，運用問題導向學習法培養學生的英語自主學習能力。例如，在高中英語閱讀教學中，教師可以提出“What's the main idea of this passage？”引導學生通過自主探究和合作學習，理解文章的主旨大意。

在高中英語閱讀教學中，教師可以采用問題導向學習法，引導學生通過自主探究、合作學習等方式解決英語閱讀問題。例如，在教授一篇英語科普文章時，教師可以提出以下問題：What's the main topic of this passage？What are the main ideas of each paragraph？What new words and expressions can you find in this passage？What's the author's attitude towards the topic？引導學生通過自主探究、合作學習等方式解決這些問題。在這個過程中，學生的英語自主學習能力、合作學習能力和閱讀理解能力都能夠得到很好的培養。

1.提出問題

教師通過展示文章的標題和圖片，引導學生預測文章的內容，并提出上述問題。這些問題激發了學生的好奇心和求知欲，為后續的學習活動奠定了基礎。

2.自主探究

學生在教師的引導下，開始自主探究文章的內容。他們可以通過快速閱讀文章，了解文章的大致內容；然后通過仔細閱讀文章，回答教師提出的問題。在自主探究的過程中，學生能學會了使用閱讀技巧，如掃讀、略讀、精讀等，提高閱讀理解能力。

3.合作學習

在自主探究的基礎上，學生以小組為單位進行合作學習。他們可以分享自己的閱讀成果，討論問題的答案，互相糾正錯誤。在合作學習過程中，學生學會了傾聽他人的意見和建議，提高了溝通交流能力和團隊合作能力。

4.解決問題

通過自主探究和合作學習，學生逐漸解決了教師提出的問題。教師可以組織學生進行小組匯報，展示小組的學習成果。在匯報過程中，其他小組的學生可以提出問題和建議，進一步加深對文章的理解。最后，教師對學生的學習成果進行評價和總結，幫助學生鞏固所學知識。

（二）項目式學習法

項目式學習法是以項目為載體，引導學生通過自主探究、合作學習等方式完成英語項目的一種學習方法。教師可以通過確定英語項目主題、制定英語項目計劃、組織學生實施英語項目、評價英語項目成果等方式，培養學生的英語自主學習能力。例如，在高中英語寫作教學中，教師可以確定“Write a letter to your pen pal”這個項目主題，引導學生通過自主探究和合作學習，完成一封信的寫作任務。

在高中英語寫作教學中，教師可以采用項目式學習法，引導學生通過自主探究、合作學習等方式完成英語寫作項目。例如，在教授“Write a letter to your pen pal”這個寫作任務時，教師可以按照以下步驟進行教學：

1.確定項目主題

教師確定“Write a letter to your pen pal”這個項目主題，并向學生介紹項目的背景和要求。這個主題既具有一定的趣味性，又能夠鍛煉學生的英語寫作能力。

2.制定項目計劃

學生在教師的指導下，制定項目計劃。他們可以確定信件的內容、結構和語言風格，制定寫作進度表和分工計劃。在制定項目計劃的過程中，學生會學會規劃和組織，提高了項目管理能力。

3.組織學生實施項目

學生按照項目計劃，開始實施項目。他們可以通過查閱資料、互相交流、共同討論等方式，完成信件的寫作任務。在實施項目的過程中，學生學會了自主學習和合作學習，提高了英語寫作能力和創新能力。

4.評價項目成果

項目完成后，教師組織學生進行項目成果評價。他們可以通過展示自己的信件，介紹信件的寫作思路和方法，接受其他同學和教師的評價和建議。在評價項目成果的過程中，學生學會了反思和總結，提高了自我評價和他人評價的能力。

（三）小組合作學習法

小組合作學習法是以小組為單位，引導學生通過合作學習、共同完成英語學習任務的一種學習方法。教師可以通過組建英語學習小組、明確小組任務、組織小組討論、評價小組成果等方式，運用小組合作學習法培養學生的英語自主學習能力。例如，在高中英語口語教學中，教師可以組建英語學習小組，讓學生共同完成一個英語口語對話任務。在小組合作學習過程中，學生可以互相交流、互相啟發、互相幫助，提高英語學習效果。

在高中英語口語教學中，教師可以采用小組合作學習法，引導學生通過合作學習、共同完成英語口語任務。例如，在教授“How to make a presentation”這個口語話題時，教師可以按照以下步驟進行教學：

1.組建學習小組

教師根據學生的英語水平和性格特點，組建學習小組。每個小組由 4-6 名學生組成，確保小組內成員之間能夠相互合作、相互學習。

2.明確小組任務

教師給每個小組分配一個口語任務，如“Make a presentation about your favorite movie”。小組任務包括確定演講的主題、內容、結構和語言風格，制定演講進度表和分工計劃。明確小組任務可以讓學生在合作學習中有明確的目標和方向。

3.組織小組討論

小組成員在明確任務后，開始進行小組討論。他們可以通過查閱資料、互相交流、共同分析等方式，確定演講的內容和結構。在小組討論過程中，學生學會了傾聽他人的意見和建議，提高了溝通交流能力和團隊合作能力。

4.進行小組演講

小組討論結束后，每個小組推選一名代表，進行小組演講。其他小組的成員和教師可以對演講進行評價和提問。在演講過程中，學生學會了自信地表達自己的觀點和想法，提高英語口語表達能力和演講能力。

5.評價小組成果

小組演講結束后，教師組織學生進行小組成果評價。他們可以通過投票、打分等方式，評選出最佳演講小組和最佳演講個人。在評價小組成果的過程中，學生學會了反思和總結，提高了自我評價和他人評價的能力。

新課程改革背景下，學生英語自主學習能力的培養是高中英語教學的重要課題。在未來的高中英語教學中，我們應該不斷地探索和創新，進一步加強學生英語自主學習能力的培養，為學生的終身學習和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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（責任編輯：姜波）