經典閱讀融入小學德育課程的實踐研究

[摘 要]學校是道德教育的主陣地，而文學經典中包含一些重要的思政素材，有利于學生品德素養的發展，解決當前德育中的問題，更好地推動學生思想道德文化水平的發展。對此，在學校，教師要主動地借助經典閱讀完善德育課程。本文從優化準備、多樣閱讀、與時俱進等方面出發，提出了將經典閱讀融入小學德育課程的策略，旨在健全閱讀方法，不斷助力學生道德素養的發展。

[關鍵詞]經典閱讀；小學德育；立德樹人

“德”不僅是人與生俱來的智慧之德，更是后天實踐中習得的行為之德。學校作為教育的主陣地，理應承擔培育學生良好道德品質的義務，推動學生從理論學習到行為實踐實現高尚情操的培養。中華優秀傳統文化是我國文化的根源，也是推動精神文明建設在重要內容。經典閱讀中凝聚了深厚的文化底蘊，承載了幾千年中華民族的精神文明，帶領學生對國學經典等文本進行閱讀，能讓學生透過外在的文字感知其中暗含的美好人格。在小學創建德育課程時，教師有必要依托經典閱讀，完善課程結構，引導學生積極傳承中華優秀文化，振興民族精神，豐盈精神世界。

一、優化準備，奠定德育基礎

如果將經典閱讀活動當作是“蓋樓房”的過程，那么準備的過程無疑是在“打地基”，只有做好充足的準備，學生才能夠在經典閱讀活動中游刃有余、泰然自若。在現階段指導學生對經典閱讀進行解讀時，教師有必要根據學生的年齡特點，進行閱讀素材的精準投遞，避免學生呈現出手足無措的狀態。同時，教師也要做好閱讀目標的細化設計，指明學生的閱讀方向，避免學生浪費閱讀時間，最終難以達到預期的德育效果。

（一）結合年齡特點，實現分層閱讀

學生的成長都是有規律可循的，他們習慣從簡單入手，繼而探索難度更高的內容。對此，在將經典閱讀融入小學德育課程時，倘若教師忽視學生間的年齡差異，直接為全體學生投放閱讀難度相同的圖書，勢必會讓低年級學生呈現出閱讀困難的狀態，而高年級學生難以進一步強化綜合素養。對此，在進行德育課程的建設時，教師有必要根據學生的年齡特點進行圖書的科學選擇，讓經典閱讀活動真正成為孕育學生的沃土。

在進行讀物的選擇時，教師可以根據學生的具體年級，進行圖書、文章的選擇，合理規劃學生的閱讀范圍。針對低年級學生，教師安排難度相對較低的經典讀物，如《三字經》、歌謠等，讓學生能輕松解讀其中的含義，理解暗含的人生哲理；針對中年級的學生，教師安排《千字文》《弟子規》等圖書，并為學生提出“能背誦、理解其中含義”的要求，推動學生道德品質的發展；針對高年級的學生，教師則安排《論語》《老子》等圖書，以及一些國外經典著作中的片段等，讓學生在理解之余加以運用，從而進一步體會其中的深意，促進自身高尚情操的發展。同時，教師也可以根據學生的不同年級為學生推薦相應的書目，讓學有余力的學生拓展閱讀范圍，更好地滿足不同發展需求。

（二）細化閱讀目標，指明德育方向

面對將經典閱讀活動融入小學德育課程的要求后，許多教師都陷入了迷茫的狀態，不知道如何有效綻放經典閱讀的德育價值，推動學生高尚情操的發展。教學目標是教師開展教學活動的指南針，能為迷茫之中的教師提供方向，讓教師更加系統地開展教學活動，推動德育需求的落地。此外，教師也可以將教學目標當作檢驗最終德育效果的依據，結合教學目標設定評價標準，以便根據學生的發展實況，及時地進行活動調整、教育內容的補充，逐步讓德育活動落到實處。

在引導學生對《傅雷家書》進行閱讀時，教師便可以先結合文章的內容，為學生設計如下目標：整體感受家書的內容以及其中蘊含的情感，體會作者嚴密的思維，以及極具規律性的表達方式；深刻體會主題思想；在反復朗讀的過程中，了解書信的基本內容；結合實際生活，仔細品嘗文章中的詞語，解讀飽含哲理、耐人尋味的話語；感知父母對孩子的真情和期望，并對“人生”這一問題產生獨特的思考，推動自身正確價值觀、人生觀的發展。

顯然，上述目標直指德育要求，在正式開展活動時，教師便可以先為學生引入傅雷的人生經歷，以及《傅雷家書》的主要內容，增強學生的閱讀動力。隨后，結合家書內容，教師提出“這些家書分別寫于什么時候呢？作者在信件中表達了怎樣的含義？”等問題，引導學生展開研讀分析。在學生對文章進行閱讀后，教師再設計“透過對家書的解讀，你有哪些關于人生的思考呢？”的問題，促使學生結合作者在文字之間滲透的哲理，感受濃濃親情，樹立正確的人生觀。

二、多樣閱讀，調動閱讀動力

在為學生選擇合適的書籍，并進行德育目標的設計后，教師也要對活動進行多彩設計，引導學生透過真實的活動強化德育感知，讓美好品格的種子在學生的心底生根、發芽。在進行活動的設計時，教師不僅要考慮到當前學生的閱讀思維發展水平，也要考慮學生的喜好，避免學生抵觸、排斥閱讀活動而最終導致經典閱讀難以融入小學德育課程。

（一）合作共讀，深化閱讀感知

指導學生對經典閱讀文本進行分析時，教師能夠發現學生間存在明顯差異。有些學生能夠迅速地把握文本中的內涵，理解其中隱含的品德素養；而有些學生則始終停留在表面，導致學生間的差距逐漸加大，經典閱讀文本融入小學德育課程的優勢也“蕩然無存”。合作互動的學習方式，能夠化身“加速器”，提高學生閱讀經典文本的效率。在創建德育課程時，教師有必要基于對學生的了解，打造合作共讀的平臺，引導學生依托小組互動的方式，透過多元化視角對閱讀文本進行解讀，逐步汲取其中的精神食糧。在學生合作互動時，教師也要對自身的角色進行精準定位，密切關注每個小組的閱讀實況，從而及時地為各個小組進行指導，讓每一個小組都能順利完成經典閱讀的分析，正確把握其中的德育內涵。

在請學生進行名著閱讀時，教師先設計“你們對這本書有哪些了解呢？”“你們知道這本書中記錄了哪些內容嗎？”等問題，以便結合學生的回答，對學生的文學常識積累量、文學素養等進行初步分析。隨后，教師采取優勢互補的原則進行閱讀小組成員的劃分，促使各組內學生的閱讀素養存在較大差異。在分好組合，教師為學生引導“請大家展開合作共讀的活動，共同解讀名著中記錄的內容，并交換自己的理解……”使學生能夠在組員的輔助下，共同對名著中的語句進行解讀，理解背后隱含的文化底蘊和精神意志。在學生合作互動時，教師進行密切關注，當發現有些小組的氛圍不佳時，教師主動地走上前，向學生詢問“你們遇到了哪些困難呢？”在了解到小組成員對某句話的理解始終無法統一時，教師再帶領學生進行解讀，以便學生能夠正確把握語句含義，加快合作共讀的進度。每個小組都完成圖書的解讀后，教師再搭建平臺，邀請每個小組匯報本組的成果，進一步強化學生的成功體驗。

（二）角色扮演，獲得別樣體驗

學生對趣味性的學習活動具有極強的好奇心，在小學階段，當教師為學生引入極具趣味色彩的活動時，學生也會主動地花費時間、精力積極參與活動。在將經典閱讀引入德育課程后，倘若教師仍舊延續舊法，簡單地帶領學生進行閱讀，勢必會讓經典閱讀活動的效果大打折扣。角色扮演的活動形式，能夠增強學生的沉浸體驗，讓學生真正立足主人公的視角，形成情感共鳴。對此，在實際開展經典閱讀活動時，教師有必要引導學生展開角色模擬，增強學生的學習熱情，帶給學生深刻思考。

學生閱讀《史記》一書時，教師便可以向學生呈現相關影音片段，并對學生引導“視頻中的內容形象、生動，能直擊我們的視聽體驗，相信同學們也能化身表演藝術家，對《史記》中的故事進行演繹，讓故事以更加靈動、形象的方式，呈現在人們的眼前……”鼓勵學生自主對《史記》中的故事進行瀏覽、篩選，與小伙伴完成角色的模擬，情節的重現。在學生進行角色的演繹時，教師也要設計“親歷故事的經過，你有哪些感受呢？產生了哪些思考呢？”等問題，讓學生基于自身的情感體驗，形成與主人公的共鳴。有的學生透過對《史記·李將軍列傳》的解讀，演繹了相關情節，并認識到“人只要真誠、忠實，便能感動他人……”的哲理男；有些學生演繹了《史記·孫子吳起列傳》中的情節，認識到“人要言出必行”等。

三、與時俱進，打開閱讀方式

在過去的德育活動中，許多教師會直接采取口述、說教的方式，引導學生對經典閱讀進行理解，而過于抽象、乏味的方式只會讓學生對經典閱讀扣上無趣乏味的帽子，以至于學生難以燃起閱讀的興趣。同時，學生也難以依據自身的喜好進行經典閱讀的自主選擇，以至于閱讀的范圍有限，學生很難實現個性成長。信息技術的飛速發展，讓學生的閱讀途徑變得更加多樣。在創建德育課程時，教師不妨依托信息化的社會發展趨勢，引導學生利用現代科技完成資料的收集、圖書的選擇等，創新學生閱讀經典讀物的方式，以便學生在調動活力中實現破陳出新，進一步強化德善品格。

（一）收集豐富資料，強化學生本位

經典讀物往往擁有深遠的歷史淵源，且與學生現下的生活具有一定的差異，當教師指導學生直接對文本進行閱讀時，許多學生的理解只會停留在表面，難以實現對閱讀文本的深刻理解，感知其中隱含的德育內涵。科技的發展，讓通過網絡查閱資料變得更加便捷，對于小學生來說，也能夠輕松地利用互聯網健全知識體系，積累不同的知識。對此，在引導學生對經典閱讀進行理解前，教師不妨為學生布置自主收集相關資料的任務，并請學生在課堂上進行分享，以便學生能夠從經典讀物的背景出發，更加正確、迅速地把握經典閱讀之下的人格品質。

學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書時，教師可以先為學生布置“利用網絡渠道了解本書的時代背景、作者的創作背景”等任務，請學生對本書的相關信息進行瀏覽、下載。有的學生了解到“22歲奧斯特洛夫斯基臥病在床，在與病魔斗爭時決意透過文學創作的方式來展現當時的時代面貌和個人生活體驗……”在課堂上指導學生對這一經典著作進行閱讀前，教師先向學生提出“你們對這本書的創作背景有哪些了解呢？”“你們對奧斯特洛夫斯基有哪些認識呢？”的問題，學生紛紛結合自身收集的知識，主動地與教師進行互動。在學生七嘴八舌地進行分享時，教師再對學生進行鼓勵“有哪位學生想要化身小老師，為大家進行分享呢？”學生擔任“小老師”，將自己積累的閱讀背景分享給他人。其他學生對此進行補充，進一步拓展學生的知識面。之后，教師與學生一起對時代背景、作者經歷進行梳理，以便全體學生都能夠深入閱讀，深刻感受保爾·柯察金積極生活、努力奮斗的經過，將保爾·柯察金當作自己的榜樣，學習他對理想的堅定，以及頑強的拼搏精神。

（二）借助網絡平臺，實現自主選擇

在過去，教師習慣為學生提供完全相同的經典閱讀文本，希望學生能夠獲得相似的發展。然而，受到多重因素的影響，學生與學生之間存在較大的差異，他們的喜好也存在明顯的不同。陶行知先生作為我國教育領域的先驅，也對因材施教的教育思想做出了更加細致的解釋，他認為，學生與花木相似，教師應當充當合格的培育者，根據花木的不同情況，采取更加適宜的培育措施。多樣化網絡平臺的開發，讓學生的個性化學習成為可能。在對經典文本進行閱讀時，學生可以在網絡平臺中進行閱讀文本的自主選擇，并合理安排自己的閱讀時間，以便全身心地投入閱讀之中。同時，學生也可以透過網絡平臺選擇傳統地用眼睛“看”書，還是創新的用耳朵“聽”書，從而充分滿足個性需求。

首先，教師可以先對網絡平臺中多樣化的軟件進行瀏覽，篩選出最適合學生的軟件。其次，教師邀請學生下載軟件，并請學生在家長的輔助下，完成相關信息的注冊。再次，教師對學生引導“請同學們在軟件中根據自己的喜好，選擇自己感興趣的圖書吧，并向大家分享你選擇這本書的原因……”鼓勵學生根據自己的喜好對軟件中的圖書進行瀏覽和篩選。有的學生選擇了《木蘭詩》，想要了解花木蘭傳奇的一生；有的學生選擇了《西游記》這一圖書，期望透過唐僧師徒四人斬妖除魔的經過，感受他們堅持不懈的品質等。在學生選好圖書后，教師也要為學生指出“大家既可以選擇用最傳統‘看’的方式，對圖書進行閱讀，也可以選擇打開‘聽書’功能，透過‘聽’的方式了解書中信息……”最后，學生自主進行選擇，以自己用喜歡的方式完成圖書的閱讀。學生閱讀一本書后，重新進行選擇，維持閱讀的動力，養成了良好的閱讀習慣。

總而言之，經過歷史考驗，有著恒久生命力和影響力，經久不衰的著作，往往能夠成為學生成長的搖籃，為學生提供成長養分。對此，教師要繼續重視經典閱讀活動，主動地以經典作品為主，引導學生展開閱讀行為，并依托數字媒體完善閱讀形式，豐富學生的閱讀體驗，使學生真正的透過閱讀汲取精神食糧，健全人格品質，從而逐步成長為德才兼備的高素質人才。

參考文獻：

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[2]王欣新.讓智慧與愛同行：小學德育的實施路徑[J].名師在線，2022（32）：56-58.

（責任編輯：姜波）