學(xué)習(xí)任務(wù)群：讓學(xué)生在“做事”中成長

摘"要：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以“做成事”為目標(biāo)導(dǎo)向，課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式都有體現(xiàn)；以“學(xué)做事”為實施策略，創(chuàng)設(shè)“學(xué)做事”的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計“學(xué)做事”的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展“學(xué)做事”的實踐活動；以“‘慧’做事”為價值追求，不僅強(qiáng)調(diào)做事的能力，更注重做事的智慧，主張將學(xué)生培養(yǎng)成為積極的思考者、生活的體驗者和文化的傳承者。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；做成事；學(xué)做事；“慧”做事

以學(xué)習(xí)任務(wù)群來呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容，是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的一大亮點，引領(lǐng)了教學(xué)實踐探索的新趨勢。學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的真實性與生活性，主張以“學(xué)”為中心，“教”為輔助，讓學(xué)生在“做事”的過程中不斷成長，是全面培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的有效路徑。

一、以“做成事”為目標(biāo)導(dǎo)向

學(xué)習(xí)任務(wù)群以“做成事”為目標(biāo)導(dǎo)向，讓學(xué)生用語文的方式來做成一件事，引導(dǎo)他們借鑒前人的經(jīng)驗，建構(gòu)自己的認(rèn)知。這在課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的表述中都有體現(xiàn)。

（一）課程內(nèi)容上

學(xué)習(xí)任務(wù)群以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)為宗旨，指向課程目標(biāo)的達(dá)成。細(xì)細(xì)解讀，六大學(xué)習(xí)任務(wù)群都強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中實現(xiàn)知識、技能、思想情感和文化修養(yǎng)等多方面、多層次的發(fā)展，培養(yǎng)“做成事”的綜合能力。

例如，“會表達(dá)”是日常生活中人際交往的重要能力，是成功做事的基礎(chǔ)，三個發(fā)展型

學(xué)習(xí)任務(wù)群中對此都有相關(guān)表述。“實用性閱讀與交流”中明確學(xué)生要“清楚得體表達(dá)”，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”中要求“表達(dá)獨特的體驗與思考”，“思辨性閱讀與表達(dá)”中要求“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)”，清晰地體現(xiàn)出表達(dá)能力發(fā)展的多個層級。而不同層級的表達(dá)能力指向?qū)W生未來生活中的不同問題情境的表達(dá)需求。因此，“會表達(dá)”可以說是“做成事”所需的基本能力。

（二）學(xué)習(xí)方式上

學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主要方式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，要求學(xué)生以目標(biāo)為導(dǎo)向，喚起自我內(nèi)驅(qū)力；合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作，成員各司其職；探究學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這些學(xué)習(xí)方式都明確指向“做成事”。

例如，三年級下冊語文園地七的“日積月累”，內(nèi)容為“兵來將擋，水來土掩”等四個八字成語。教師在本單元“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，開展以“玩轉(zhuǎn)成語”為主題的小組合作學(xué)習(xí)，共設(shè)計4個活動：活動1為“‘慧’集成語”，活動2為“‘慧’說成語”，活動3為“‘慧’玩成語”，活動4為“‘慧’用成語”。經(jīng)過小組合作，學(xué)生首先學(xué)會了分類整理；再結(jié)合《中國古代寓言故事》整本書閱讀，體悟了成語蘊含的生活智慧；通過生活調(diào)查，他們還探究發(fā)現(xiàn)了成語在生活中的智慧運用；最后，每位學(xué)生用帶有生肖的成語錄制拜年視頻，向親朋好友送祝福。在“玩轉(zhuǎn)成語”這一目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生由學(xué)到用，學(xué)以致用。可見，學(xué)習(xí)任務(wù)群有助于培養(yǎng)學(xué)生具有未來生活所需的語文綜合能力。

二、以“學(xué)做事”為實施策略

學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)需要教師從“教人做題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖倘俗鍪隆保白鍪隆钡姆椒ǎO(shè)計出“學(xué)”的方法。

（一）創(chuàng)設(shè)“學(xué)做事”的學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)“學(xué)做事”的學(xué)習(xí)情境，能讓學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，

激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生能夠在真實的任務(wù)情境中學(xué)習(xí)語文，綜合運用語文知識去解決現(xiàn)實生活中的問題。

例如，識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)，如果只是讓學(xué)生機(jī)械識記，容易導(dǎo)致記得慢、忘得快。研讀二年級下冊識字4《中國美食》和語文園地三相關(guān)內(nèi)容，我們可以創(chuàng)設(shè)“‘我是小小美食家’，做美食代言人”這一學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在“識美食→辨食材→說做法→品味道→薦美食”的任務(wù)序列中，分類整理漢字，利用形聲字、象形字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識記。由教材延伸到介紹自己家鄉(xiāng)的美食，這一“學(xué)做事”的策略，能夠提升學(xué)生在生活中識字的能力，使之在學(xué)習(xí)的過程中感受中國飲食文化的魅力。

又如，革命文化教學(xué)是新課標(biāo)課程內(nèi)容的三大主題之一。在教學(xué)三年級上冊《一個粗瓷大碗》時，我們可以創(chuàng)設(shè)“走進(jìn)中國革命軍事博物館，做紅色故事小講解員”的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在“分類學(xué)詞，了解艱苦的革命環(huán)境”“整理信息，梳理故事的情節(jié)脈絡(luò)”“品味感動，講述紅色的英雄故事”這三個含有邏輯關(guān)系的任務(wù)中，講述革命年代這個“粗瓷大碗”的感人故事，體會趙一曼關(guān)心戰(zhàn)友、與大家同甘共苦的品質(zhì)。學(xué)生在“學(xué)做事”的情境中，形成鮮明的認(rèn)識，迸發(fā)真摯的情感。革命文化的種子在學(xué)生內(nèi)心深處悄然成長。

（二）設(shè)計“學(xué)做事”的學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用語文的方式“學(xué)做事”，用核心任務(wù)來統(tǒng)整，“提領(lǐng)而頓”，

通過素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，將語文學(xué)習(xí)從“技術(shù)主義”等教學(xué)誤區(qū)中解放出來。

例如，我們整合中、高年級語文教材中與革命文化相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了“創(chuàng)意讀寫繪，譜寫英雄的贊歌”任務(wù)群，設(shè)計了“憶英雄”“贊英雄”“繪英雄”“薦英雄”四個學(xué)習(xí)任務(wù)（如圖1所示），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)策劃禮贊英雄的系列活動中，了解革命英雄故事，深刻領(lǐng)會他們的愛國主義情懷和高尚品質(zhì)，生發(fā)向英雄人物學(xué)習(xí)的意愿。

一系列富有創(chuàng)意的任務(wù)，將學(xué)生的“學(xué)”從過去的聽、說、讀、寫進(jìn)階為閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等具體的“事情”。在統(tǒng)整的“學(xué)做事”的學(xué)習(xí)任務(wù)中，語文“學(xué)用疏離”的問題也得以解決。

（三）開展“學(xué)做事”的實踐活動

學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)關(guān)注情境的貫通以及任務(wù)之間的內(nèi)在邏輯，重視設(shè)計以“學(xué)做事”為主線的實踐活動，讓學(xué)生產(chǎn)生“經(jīng)歷感”和“探索感”，在活動中推動學(xué)生認(rèn)知、思維與實踐能力的深入發(fā)展。

仍以三年級下冊“語言文字積累與梳理”任務(wù)群設(shè)計的“玩轉(zhuǎn)成語”學(xué)習(xí)活動為例（如圖2所示）。

這些學(xué)習(xí)活動在“玩轉(zhuǎn)成語，競選‘成語達(dá)人’”的情境中展開。學(xué)生經(jīng)歷用思維導(dǎo)圖

對成語進(jìn)行分類整理、開展《中國古代寓言故

事》整本書閱讀、參加班級成語大會、制作成

語紙牌、和家人一起玩紙牌游戲、制作“巧用

成語送祝福”的小視頻等實踐活動，發(fā)現(xiàn)成語在生活中的智慧運用，感受祖國語言文字的獨特魅力，最終完成爭做“成語達(dá)人”這件事。在豐富的、積極的語言實踐活動中，學(xué)生學(xué)成語、學(xué)做事，享受自主建構(gòu)、主動發(fā)展的樂趣。

三、以“‘慧’做事”為價值追求

語文課程有著獨特的育人功能。學(xué)習(xí)任務(wù)群智慧地把語言實踐活動和學(xué)生做事能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，以“‘慧’做事”為價值追求。所謂“‘慧’做事”，不僅強(qiáng)調(diào)做事的能力，更關(guān)注做事的智慧，主張將學(xué)生培養(yǎng)成積極的思考者、生活的體驗者、文化的傳承者。

（一）做積極的思考者

學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)需要學(xué)生面對各種問題和挑戰(zhàn)，通過系統(tǒng)性思考和戰(zhàn)略性規(guī)劃來尋求解決方案。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，意在將學(xué)生培養(yǎng)成“積極的思考者”。

例如，四年級下冊第二單元是閱讀策略單元，語文要素

是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。這一要素是在四年級上冊第二單元“閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題”基礎(chǔ)上的進(jìn)階。我們可以設(shè)計“問不倒的小博士”這一情境，安排“和我一起探秘自然”“走進(jìn)日新月異的新科技”“讓思想飛起來”

三個任務(wù)。

“和我一起探秘自然”任務(wù)中，學(xué)生通過閱讀關(guān)于自然的文章或書籍，主動提出關(guān)于自然現(xiàn)象、生物習(xí)性等方面的問題。這種探索性的學(xué)習(xí)方式能激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們主動尋找答案，從而培養(yǎng)其獨立思考的能力。“走進(jìn)日新月異的新科技”任務(wù)則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技發(fā)展的前沿動態(tài)。通過閱讀相關(guān)材料，學(xué)生可以了解到許多新奇的科技產(chǎn)品和現(xiàn)象，進(jìn)而嘗試?yán)斫饪萍急澈蟮脑恚踔撂岢鲎约簩ξ磥砜萍嫉脑O(shè)想和疑問。“讓思想飛起來”任務(wù)鼓勵學(xué)生就一些抽象的或有爭議的話題進(jìn)行思考。學(xué)生可以自由表達(dá)自己的觀點，并嘗試用證據(jù)來支持自己的觀點。這種辯論式的思考方式能極大地提高學(xué)生的批判性思維和邏輯推理能力。

（二）做生活的體驗者

學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在真實的生活情境中。以生活為中心，學(xué)生親自到真實的問題情境中去實踐，才能體驗生活、感悟生活，獲得“‘慧’做事”的真知。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群的又一價值追求是將學(xué)生培養(yǎng)成“生活的體驗者”。

例如，四年級上冊第七單元與愛國主義教育相關(guān)，我們把這一單元的教學(xué)前置，與學(xué)校的國慶活動結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生以本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，開展“我愛我的祖國”學(xué)習(xí)任務(wù)群：

任務(wù)一為“頌揚悠遠(yuǎn)的家國情懷”，學(xué)生在三首古詩的誦讀中體悟銘刻在中國人血液中的愛國情懷；任務(wù)二為“宣講偉大的民族英雄”，學(xué)生通過《為中華之崛起而讀書》和《梅蘭芳蓄須》兩篇課文的學(xué)習(xí)，在學(xué)校黨建活動“我是紅色故事講解員”中講述英雄的故事，在講述和聆聽的體驗中，激發(fā)對英雄的敬仰和對祖國的熱愛；任務(wù)三為“點贊可愛的祖國”，我們將其分解成“歌頌祖國”和“給祖國母親的一封信”兩個活動，組織學(xué)生為祖國母親獻(xiàn)禮，讓學(xué)生更加深刻地體驗到作為中國人的自豪和幸福。這樣，學(xué)生在真實的生活情境中圍繞真實的任務(wù)，體驗到了“我是中國人”的強(qiáng)烈認(rèn)同感和自豪感。

（三）做文化的傳承者

語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學(xué)習(xí)語言文字的過程也是學(xué)生

學(xué)習(xí)與發(fā)揚文化的過程，是智慧生成的過程。引導(dǎo)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，做文化的傳承者，是學(xué)習(xí)任務(wù)群的題中要義。

例如，三年級下冊第三單元以“點贊燦爛的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為大任務(wù)情境，打通兒童、語文和生活的關(guān)系，設(shè)計五個小任務(wù)：

第一個任務(wù)通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生穿越古今，用誦讀、講述、書寫等方式“過節(jié)”，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化代代傳承的力量；第二個任務(wù)把語文園地中的相關(guān)內(nèi)容與課文《紙的發(fā)明》相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一張薄薄的紙承載了祖先的智慧，影響了世界千年的歷史，

油然而生對中華文化的自豪感；第三個任務(wù)聚焦單元語文要素和“一座古橋的驕傲”，通過問題激發(fā)學(xué)生探究的興趣，再次感受先人的智慧；第四個任務(wù)“說說古畫中的中華文化”，引導(dǎo)學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)這幅畫的精彩之處；第五個任務(wù)“我是文化的傳承人”，引導(dǎo)學(xué)生在自主分享交流的過程中深入感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。五個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在實踐的過程中，肩負(fù)起中華文化傳承者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。