基于“崗課賽證”融通的模塊化教學改革實踐

1 課程教學現狀

“音樂簡史與鑒賞”課程是高職院校音樂教育專業學生的專業核心課。作為核心課程，其主要目的是讓學生對中外音樂的歷史面貌有較為全面的認識，提高學生的文化藝術修養和對音樂作品的分析與鑒賞能力；同時，將所學到的音樂知識運用到小學音樂教學、專業歌唱教學、文藝節目排演中，提高學生職業競爭能力。但是，目前高職院校“音樂簡史與鑒賞”課程的教學存在以下幾個亟待解決的問題。

1.1 課程時間短，教學內容多

大部分高職院校的音樂史課程教學內容是按照本科課程教學內容進行，但本科院校和高職院校在學情、學制和課程設置方面都有很大差距。在高職院校中，音樂史的課程設置只有一個學期。以湖南某校為例，音樂教育專業的學制是三年，“音樂簡史與鑒賞”課程開設時間是二年級第二個學期。如果按照本科院校的教學內容進行，則需要將本科兩年的課程內容壓縮到一個學期完成。這樣的課程內容設置，沒有從職業教育角度出發，將課程教學內容與人才培養進行很好銜接，無法體現職業教育音樂教育專業的特點。

1.2 課程內容與崗位需求脫節

音樂教育專業的主要就業領域為小學音樂教師，該崗位高度強調實踐技能。當前，高職高專的“音樂簡史與鑒賞”課程內容偏重理論知識的傳授，多數院校在設置此課程時，未能清晰界定其實踐導向的教學目標，致使課程內容與小學音樂教師的實際需求相去甚遠。此外，理論教學課時占比過重，忽視了對學生在小學音樂教育實踐技能方面的培養，學生難以將所學的音樂理論知識有效轉化為實際創作與教學能力。這加劇了課程與崗位、學習與應用之間的脫節現象，難以滿足行業對人才的實際需求。

1.3 課程與競賽、證書考核內容脫節

為激發學生的學習積極性，教育部推行了職業技能競賽與證書制度，以此驅動職業教育的發展。然而，就當前課程教學現狀而言，課程教學內容與校內技能競賽的訓練未能實現有效對接。學生在備賽過程中面臨較大難度，且難以感受到競賽對教學的正面推動作用。以小學音樂教師資格證及“1+X”證書考核為例，音樂教育專業的學生在課程結束后往往還需額外準備，以應對考試并獲取證書，這背離了證書考核制度原本旨在促進教學與考核相結合的初衷。

2 課程改革要求

課程教學改革應以“崗課賽證”綜合融通為核心理念，從三個維度推進。首先是“崗課”的深度融合，聚焦于崗位需求，緊密對接職業標準，旨在培養完成崗位任務所必需的職業核心能力；其次是“課賽”的有機結合，將課程內容與各級各類職業技能大賽相銜接，增強教學的實踐性和競技性；最后是“課證”的緊密關聯，確保課程設計與職業技能等級證書要求相匹配，使教學內容具體化且符合認證標準。

2.1 崗位標準融入課程

“崗課賽證”模式根植于崗位標準與實際需求。“音樂簡史與鑒賞”課程的教學革新首要步驟是深化與小學的合作關系，攜手小學音樂教師共同制訂人才培養方案。在這一過程中，需要打破既有音樂史課程教學體系，對音樂史課程的內容進行重新編排與整合，并轉變其教學理念，重塑課堂教學結構。通過實踐檢驗學生在鑒賞小學音樂教材所選音樂作品方面的專業能力，確保他們能夠有效勝任小學音樂教師的角色。

2.2 比賽內容融入課程

技能競賽作為衡量學生專業技能掌握程度及實踐操作能力的重要途徑，不僅能夠有效激發學生的求知欲，還能培養學生的競爭意識。當前，全國職業技能大賽憑借其廣泛的專業覆蓋面、龐大的參賽規模以及深遠的社會影響力，在國家層面扮演著至關重要的角色。賽事不僅是評估職業院校人才培養成效的關鍵平臺，還極大地促進了教育質量的提升。在其中的文化藝術專業大類的聲樂、器樂表演賽項中，涉及本課程的賽事為視唱與藝術素養環節。因此，“音樂簡史與鑒賞”課程的教學改革，要將職業院校技能競賽中的視唱與藝術素養環節的題庫、評分標準融入課程的理論和實踐中，借助比賽促進專業課程教學，促進專業人才培養，切實提升專業人才的就業競爭力。

2.3 證書要求融入課程

“課證”融通是指在課程中，將證書考核內容和標準貫穿于教學全過程，將資格證書的學習內容和評分標準凝練后融入課程標準、課程內容和教學過程中，確保課程學習與證書考核無縫對接。在“音樂簡史與鑒賞”課程中，對音樂作品的分析理解與小學音樂教師資格證考試中的面試環節是緊密相連的，學生要在短時間內對音樂作品有正確清晰的分析，順利完成教學試講，這是面試考核的關鍵所在。因此，將小學音樂教材中所選的音樂作品融入“音樂簡史與鑒賞”課程，可以培養學生的音樂分析能力，還能為他們將來從事小學音樂教育教學工作打下堅實的基礎。

3“崗課賽證”融通的“音樂簡史與鑒賞”模塊化課程建設實踐

3.1 教學內容重構

遵循“崗課賽證”融合的理念，對“音樂簡史與鑒賞”課程原有知識體系進行重構。依據小學音樂教師的崗位要求，將藝術專業技能競賽的內容、評判準則，以及小學音樂教師資格證的考核要求，有機融入“音樂簡史與鑒賞”的教學內容之中，從而構建出“崗課賽證”四位一體的教學內容體系。整個課程的教學內容被劃分為三個層次：基礎知識模塊、能力提升模塊和實踐應用模塊。

在基礎知識模塊，對教學內容進行適當刪減，中國音樂史部分重點學習近現代作曲家和音樂作品，西方音樂史部分重點聚焦于古典主義和浪漫主義時期的音樂家和音樂作品。除概述外，每個項目都以器樂和聲樂兩種體裁進行作曲家和作品的劃分，這種劃分形式從體裁出發，線條清晰，內容簡明，便于學生的理解和記憶。此階段重點是識記音樂基礎理論知識，直接對接課賽融合要求。

提升階段主要學習不同類型音樂作品的分析方法，選取的作品與小學音樂教材及本課程教材重合，通過案例講解讓學生掌握音樂作品分析的基本思路與方法。進入實踐階段，則選取小學音樂教材中的器樂和聲樂作品，讓學生運用所學分析方法進行分析，主要培養學生對音樂作品的分析和理解能力，確保學生能正確解讀音樂作品。此模塊直接對接小學音樂教師資格證考試中的面試環節，學生在面試現場對所抽取的音樂作品進行分析后，需要完成教學試講。

通過“崗課賽證”融通思路下的教學內容設置，學生從基礎知識學習到能力培養再到實踐運用，崗位實踐能力逐步提升。

3.2 數字化教學資源的建設

整合課程、證書及大賽資源，并將其與具體知識點精準對接，旨在創造出貼合崗位需求的數字化教學資源庫。這一資源庫旨在滿足職業技能競賽及小學音樂教師資格證考試的實際需求。在既有數字化教學平臺的基礎上，依據音樂簡史教學內容的重構成果，對相關教學資源進行了更新與拓展，進而構建起一個全新的數字化教學資源平臺。這一平臺實現了“崗課賽證”的深度整合與一體化發展。

以西方音樂部分中的浪漫主義時期音樂為例，將浪漫主義時期的音樂細分為概述、藝術歌曲、歌劇、標題音樂、交響曲、其他類型等六個部分。每個部分再進一步細分，介紹不同音樂家的代表作品及其特點。這樣，學生的關注點不僅停留在音樂家本身，還能深入了解不同體裁的音樂作品。在每個作曲家項目中，還融入了作曲家的生平情況介紹、音樂創作背后的故事、代表作品的譜例，以及不同音樂家的演奏音頻和視頻等音樂資源。這些資源旨在幫助學生對每個音樂家及其作品有更全面、深入的認識。

同時，完善了課程教學資源庫的建設。根據學生的實際情況，結合崗位需求、競賽要求及考證需求，建立了如比賽題庫、考證題型等資源項目。此外，還補充了擴展音樂史方面的資料，為愿意繼續深入學習音樂史和有意向專升本的同學提供了豐富的課程內容資源。數字化資源建設充分發揮了信息技術的輔助作用和“促學輔教”的功能。

3.3 優化教學模式

“音樂簡史與鑒賞”課程實施了涵蓋課前引導、進階提升及應用實踐三個教學階段的線上線下混合式教學模式，該模式高效融合了教學平臺與豐富的數字化教學資源。在課前引導階段，知識傳授主要通過線上平臺進行，學生需要遵循教師指導完成線上學習任務，內容聚焦于作曲家的背景信息。此環節旨在通過學生的自主學習深化他們對音樂家及其時代背景等基礎知識的掌握，有效優化了課堂時間利用。同時，教學平臺提供的數據統計與分析功能，為教師調整教學內容及重點提供了科學依據。

進階提升階段建立在線上任務的基礎上。在此階段，學生需要對作曲家的背景知識有基本了解，教師在課堂上帶領學生聆聽不同時期的音樂作品，講解音樂作品分析的具體方法，并帶著學生對不同類型的作品進行分析；同時，選擇同一首作品的不同版本讓學生進行欣賞，培養學生的音樂鑒賞與審美能力，學生有任何問題可以隨時提出，教師及時解答。本學習階段，以學生為學習主體，按照教學項目預設的教學任務，完成了對知識的深層次學習，彌補在線授課的缺憾。

應用實踐階段是促進學生課外拓展、深化學習及鞏固學習成效的關鍵環節。在此階段的學習中，學生繼續采用線上學習方式，類似于課前引導階段，平臺上會發布針對性的線上任務與測驗。學生完成這些任務后，教師會迅速給予反饋與評價。學生可以借助線上教學資源進行知識的復習、強化與應用實踐。通過詳細分析學生的任務完成情況與測試結果，教師能夠更精準地把握學生的學習動態，了解其知識掌握程度，并據此靈活調整教學內容與教學策略。

3.4 評價教學體系

課程教學評價是課程教學改革的重要組成部分，“音樂簡史與鑒賞”的教學評價標準是圍繞知識、能力、素質三大教學目標，從崗位需求和職業標準出發，以學生為中心，在“崗課賽證”融通的基礎上構建的教學評價標準。其中，知識評價標準占50%、能力評價標準占35%、素質評價標準占15%，除此之外，評價方式包括教師評價、學生互評及系統評價，以此更加全面了解學生學習情況和課程教學情況。

4 實踐反思

“音樂簡史與鑒賞”課程通過“崗課賽證”模塊化教學改革探索后，從數字化教學平臺收集的數據和學生的課堂教學活動來看，學生的教學活動參與度達到 95% 以上，絕大多數學生能夠較好地掌握課程內容，學生們的學習狀態有了明顯變化，學習積極性有了顯著提高，特別是高分段和低分段的比例都有所改善。課程的改革，讓學生在比賽和教師資格證的考試中信心倍增，學生在學習后能夠通過考證和競賽檢驗學習成效，收獲更多。實踐證明，實施“崗課賽證”融合的“音樂簡史與鑒賞”課程教學改革，不僅成功構建了數字化教學資源體系，還優化了教學結構，建立了涵蓋教學全過程的評價體系。這一改革促使教學焦點由教師轉向學生，促進了師生的共同進步，對音樂專業理論課程的教學改革起到了推動作用，并顯著提升了高職院校音樂教育專業的教學品質。■

本文系湖南幼兒師范高等專科學校2023年度校級教育教學改革研究項目“‘崗課賽證’融通的高專音樂教育專業模塊化課程建設與實踐”（HNYZJG202305）的研究成果

作者簡介：上官皓（1992—），女，湖南常德人，碩士研究生，講師，就職于湖南幼兒師范高等專科學校。