生態文明視角下高中生物學教學社會責任的培養

高偉萍 梁健平

(1.廣東省恩平市第一中學 廣東恩平 529400)

(2.廣東省恩平市教師發展中心 廣東恩平 529400)

1 生態文明建設理念融入高中生物學教學的意義

黨的十八大以來,中國把生態文明建設作為統籌推進“五位一體”總體布局的重要內容,生態文明理念深入人心。2021年9月,國家教材委員會印發《“黨的領導”相關內容進大中小學課程教材指南》(以下簡稱《指南》)。同時,《普通高中生物學課程標準(2017年版2020年修訂)》中明確要求學生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念,形成生態意識,參與環境保護實踐。可見,將“生態文明建設”相關內容融入高中生物學課程教學,既是生物學教學的責任與使命,也是強化學生社會責任擔當的重要舉措。

2 領悟生態文明建設的意義,提升社會責任擔當意識

生態文明是人與自然和諧的社會形態。生態文明建設是我國的重大戰略之一,我國提出了“加快生態文明體制改革、建設美麗中國”的新目標,確立了“生態興則文明興”“人與自然是生命共同體”等一系列新思想,彰顯了生態文明建設的重要意義。

高中生物學《選擇性必修2·生物與環境》在“科學家訪談”中指出人類必須尊重自然、順應自然、保護自然,強調人的主觀能動性及先進生產力對實現人與自然和諧共生的重要性。同時,教材展示了我國生態文明建設的成果,如第一章第一節東北豹的回歸,第二章第二節三江源國家公園的建設與三江源生態恢復,第三章第五節三北防護林工程等。教師在教學中應充分挖掘這些教學素材,促進學生領悟生態文明建設的意義,培養學生守護自然的情感,提升學生的社會責任意識。

3 領會生態文明建設的任務和途徑,提升社會責任擔當能力

在《指南》中指出,新時代黨領導人民建設社會主義生態文明的主要任務和途徑在于樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念,增強綠水青山就是金山銀山的意識,堅持節約資源和保護環境的基本國策,堅持節約優先、保護優先、自然恢復為主的方針,堅持生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路。因此,教師在教學中要強化學生參與生態文明建設的使命感,提升學生的社會責任擔當能力。

3.1 樹立尊重自然的生態文明理念,承擔宣傳責任

中華民族向來尊重自然、熱愛自然,綿延五千多年的中華文明孕育著豐富的生態文化,《選擇性必修2·生物與環境》借用莊子的名言“天地與我并生,而萬物與我唯一”,表明先輩的生態文明智慧和尊重自然的哲學思想。教師在教學中應挖掘相關材料,激勵學生繼承中華優秀文化,樹立生態文明理念,傳播生態文明思想。

《選擇性必修2·生物與環境》第一至三章緊緊圍繞“生物及其生存的環境”這一主題展開,分析生物與環境的關系,如生物因素對生物的影響、非生物因素對生物的影響、生物對環境的適應和影響等。教師可以通過該內容的教學向學生宣傳掌握科學知識對生態文明建設的重要性,促進學生理解種群是生命延續的基本單位,物種必須依賴于群體共存與繁衍,引導學生從生物科學的視角敬畏自然、熱愛自然,并主動向社會大眾宣傳生態文明的知識。此外,第四章第一節從人口增長過快帶來的環境壓力、全球性生態環境問題等方面反映了人類活動對環境的影響,突出了生態環境問題需要世界各國的努力與合作,體現了人類命運共同體的理念,有助于學生理解構建人類命運共同體的意義。

3.2 堅持節約優先的文明發展道路,自覺厲行節約

勤儉節約是中華民族的傳統美德。節約資源不僅是自身良好素質的體現,也是踐行生態文明建設不可或缺的途徑。2021年4月我國公布施行《中華人民共和國反食品浪費法》,倡導厲行節約,反對鋪張浪費。教師應該挖掘相關素材,促進學生時刻牢記履行生態文明建設的社會責任要從自己做起,從小事做起,體現在日常生活中。

3.3 堅持保護優先的文明發展道路,積極參與生態保護

在人類社會文明日新月異的同時,人類也面臨嚴峻的生存挑戰。生態破壞、環境污染日益嚴重,生態保護刻不容緩。通過高中生物學的學習,學生更能認識到生態保護優先的重要性,并積極參與到生態保護行動中。

《選擇性必修2·生物與環境》第二章第三節分析了人類活動對黃土高原及長江中游某湖泊的不良影響,并介紹了我國防沙治沙工程與退耕還林還草工程對我國生態環境的改善,進而引導學生從正反兩面辯證認識人類活動對群落演替的影響。第四章第三節以“廈門筼筜湖生態恢復”為例介紹了濕地生態恢復工程面臨的問題和對策,以“赤峰市元寶山礦區生態恢復工程”為例解釋礦區廢棄地生態恢復工程,在肯定生態工程恢復、重建作用的同時,也突出了走“先污染、破壞,后治理”之路所要付出的沉重代價,促進學生認識到生態文明建設必須走保護優先的發展道路。教學中教師要調動學生積極參與生態保護實踐活動,例如鼓勵學生參與“調查當地的環境狀況、提出保護環境的建議或行動計劃”的活動,并針對調查發現的環境問題,請教專家或查閱資料,小組討論完善后,提出解決問題的建議,提交至當地生態環境管理部門。又如教師調動學生參與“搜集保護生物多樣性的實例”的活動,鼓勵學生通過拜訪當地從事生態學研究的專業人員、走訪當地的居民等,了解當地生物多樣性的現狀,探討生物多樣性喪失可能產生的不良影響,并根據討論結果,提出保護當地生物多樣性的建議。再如教師可以利用第四章第一節“練習與應用”欄目,讓學生從我做起、推己及人,響應低碳生活、厲行節約用水,肩負生態保護優先的社會責任。

高中生物學教學承載著對學生進行生態文明教育的重任,生物學新教材中有很多值得挖掘的資源和素材。高中生物學教師應緊跟時代發展的需求,切實落實“黨的領導”相關內容進中學生物學課程的要求,把建設生態文明的社會責任教育融入課堂,使學生成為生態文明的踐行者,真正走好人與自然和諧共生的發展道路。