翻轉(zhuǎn)課堂在線上教學的應用

馬伏麗 李美嬌

(沈陽市第二十八中學 遼寧沈陽 110097)

1 翻轉(zhuǎn)課堂的簡介

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式2007年第一次被美國林地公園高中使用,這種模式實質(zhì)是將課堂內(nèi)外的時間進行調(diào)整和顛覆,從而讓學生擁有學習的主動權(quán)。常規(guī)流程是課前通過短視頻引導學生自主學習教材內(nèi)容;課堂上主要通過討論解決教學中重點和難點使學生有效參與課堂,成為課堂的主體;課后學生可以通過各種學習資料回顧所學知識,也可以選擇通過測試完成評價。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有以下優(yōu)勢:

1.1 重視預習環(huán)節(jié),提高學生的學習興趣。

課前預習對于學生學習生物一直都是至關(guān)重要的。特別是新教材改革推進后,教材上新增的圖片、與社會的聯(lián)系、書后習題等都在成為高考題的出題點,可在有限的課堂教學時間內(nèi)根本不可能讓學生通讀教材,即使通讀也是簡單了解。翻轉(zhuǎn)課堂模式正好可通過課前導入微視頻引導學生自主學習教材知識,并結(jié)合設(shè)疑、知識點填空等多樣化的形式提升學生的學習興趣。更加避免了由于高考的導向作用在高中生物學教學活動中出現(xiàn)的學習興趣不高、參與度不高、應付考試等多方面的問題,從而改善現(xiàn)有教學活動不足的現(xiàn)狀,有效提升教學水平。

1.2 增加學生參與度,提高學生的學習能力。

“興趣是最好的老師。”有了興趣的引導,教學變得更容易開展,但是大家往往曲解了“教學”的含義。教學并不是教的過程,而是通過教的手段使學生學會學習,而教的手段也不是只有教師才具備。古有云“三人行,必有吾師”,這就要求課堂上要進行有效的小組或其它形式的討論,而課堂時間又有限,翻轉(zhuǎn)課堂恰恰解決這一困擾。課前教師通過設(shè)疑和小組總結(jié)的方式把教學中的重難點呈現(xiàn),課上充分討論,大大提高學生的參與度,也真正做到了以學生為主體,同時也解決了一味提高教學質(zhì)量而引起的師生關(guān)系沖突問題。

但是由于應試教育的導向,許多教師的思維開始變得比較狹窄,更有很多教師認為嚴格的教育才能夠教出好學生,所以教師更加注重權(quán)威,導致教師和學生之間的關(guān)系越來越遠,學生們總是害怕自己的教師,學習效果未必會好。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中教師課堂上的答疑解惑不再是知識的簡單灌輸,而是因材施教,這大大改善了師生關(guān)系,使之趨于平等和諧。翻轉(zhuǎn)課堂模式的課上討論環(huán)節(jié)更大的優(yōu)勢在于將基礎(chǔ)知識的傳統(tǒng)教學形式變成了培養(yǎng)學生的探究與實踐能力的形式,同時完成了新課程改革中培養(yǎng)學生的自主學習能力的目標,幫助其實現(xiàn)個性化的發(fā)展和并提高其核心素養(yǎng)。

1.3 課后復習形式多樣,因材施教,有的放矢。

許多教師都將課后復習當作學生做作業(yè)的環(huán)節(jié),僅僅給學生布置練習,而作業(yè)中的錯題教師只能通過第二天批改后有針對性的講解,不能將每個人的錯題都總結(jié)好,長此以往會導致學生對生物學知識的了解較為淺顯,且不能在大腦中形成相對系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。高中生物學課程內(nèi)容繁多涉及實驗觀察、探究活動等,要想系統(tǒng)全面地掌握并非易事,而進行有效的復習鞏固能解決這一問題,但就現(xiàn)實情況而言,傳統(tǒng)教學模式根本就解決不了上述問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可借助多媒體教學手段,讓學生自主選擇動畫或視頻等方式總結(jié)知識點構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),而后應用小程序中的測試題進行課堂反饋,教師可以第一時間發(fā)現(xiàn)學生的問題以便下節(jié)課有針對性地提問。教師也可根據(jù)不同學生的需求為學生提供合適的資料,讓學生在實踐過程中將所學到的知識真正地應用,有利于培養(yǎng)出符合時代要求、綜合素質(zhì)較高的新型人才。

2 教學設(shè)計流程及應用手段

線上教學逐漸成為一種常態(tài)化教學方式,隨之產(chǎn)生的問題也不容忽視。例如,材料不足導致學生課前預習效果不佳;課上學生積極性和主動性欠缺;課后沒有紙質(zhì)作業(yè),影響教師對學生的評價。這些問題都可以借助翻轉(zhuǎn)課堂并應用現(xiàn)代化教學手段得到解決。下文介紹教師在線上教學時應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計流程,并結(jié)合課節(jié)分析其教學設(shè)計內(nèi)容,以期為高中生物學教學改革提供參考。

2.1 預習環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂應用微視頻可在學生群里下發(fā)自主學習任務(wù)單,既增加學習樂趣,又可幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

(1)微課設(shè)計

微課的獲取方法主要有以下兩種。第一種可以在中學學科網(wǎng)、智學網(wǎng)等網(wǎng)站上精選優(yōu)秀獲獎微課。第二種可以采用錄屏編輯軟件自行錄制,錄制時間一定要控制在15 分鐘以內(nèi),最好5 分鐘左右,主要展示重點、難點或?qū)嶒?不可面面俱到,以免影響后面的自主學習任務(wù)單的環(huán)節(jié)。例如“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”一節(jié)微課只需介紹原核和真核細胞的圖片視頻即可,至于高倍顯微鏡的使用可在自主學習任務(wù)單中設(shè)疑,并在課上小組討論和實踐操作。

(2)下發(fā)自主學習任務(wù)單

學生觀看微課后要完成閱讀電子教材和自主學習任務(wù)單的兩項任務(wù)。但傳統(tǒng)的導學案過于冗長并不適合學生長時間的線上學習,因此自主學習任務(wù)單最好采用思維導圖形式,有利于學生快速閱讀教材,并同時構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),注意任務(wù)單上一定要設(shè)置判斷小題及一些有關(guān)重難點的討論題,以便在課上進行討論。

2.2 課堂教學環(huán)節(jié)

線上課堂教學分組討論環(huán)節(jié)的開展,現(xiàn)代化的多媒體形式的選擇,以及達到師生、生生互動的目的都可以借助翻轉(zhuǎn)課堂模式。

(1)多媒體形式的選擇

教師常使用“偉東云課堂”“釘釘”“嗶哩嗶哩”“騰訊會議”等APP 進行線上教學。其中許多教師反映“騰訊會議”在小組討論方面表現(xiàn)出色,比較適合在課堂環(huán)節(jié)使用;“嗶哩嗶哩”在播放視頻方面很不錯,可在有關(guān)實驗內(nèi)容的課上教學使用;“釘釘”則在家長和教師的互動方面較好,且可插入錄播好的共享課;“偉東云”在直播上課內(nèi)容時不容易卡頓,但切換界面和播放視頻方面表現(xiàn)欠佳。

(2)分組討論環(huán)節(jié)及其他形式達到師生和生生互動

很多人都誤以為翻轉(zhuǎn)課堂必須有分組討論,有了分組討論就是翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)課堂實際上是將課后學生的疑問放入課堂來讓師生、生生共同解決,從而把學習的主動權(quán)交給學生。則只要把主動權(quán)交給學生,形式完全可以多樣化。比如“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”一節(jié),微課環(huán)節(jié)只簡單介紹真核和原核細胞的區(qū)別,但顯微鏡的使用也是本節(jié)的重點。教師可以在自主學習任務(wù)單上層層設(shè)疑,引導學生在課堂上分組討論并自主歸納出高倍鏡使用的步驟、要點及注意事項,最后播放視頻總結(jié);在另一個重點也是難點真原核生物的區(qū)別上,教師就要在自主學習任務(wù)單上設(shè)置一道帶圖的簡答題,課上引導學生通過觀察不斷的補充,師生共同歸納,最后學生自主完成思維導圖的總結(jié)過程。

2.3 課后評價與復習環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的評價方式即考試,其對學生的評價比較單一,這使得學生、教師、家長之間的矛盾不斷涌現(xiàn),應試教育的弊端顯現(xiàn)無疑。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的復習形式有自主完成動畫、觀看視頻、應用小程序測試等。完成動畫和觀看視頻兩種形式二選一,動畫模式可結(jié)合游戲闖關(guān)方式增加學生興趣,觀看視頻更簡單快捷。教學評價環(huán)節(jié)不可缺少,教師可應用每日交作業(yè)微信小程序,此程序的優(yōu)點是學生在提交選擇題之后就可以立即看見得分以及正確答案,有利于學生反思和整理知識,學生也可以通過添加教師微信來尋求幫助。此外,教師在講解習題課時,可以查找到每個選項的錯題人及錯誤率,針對性地提問學生進行反思性答疑。教師也可以根據(jù)不同學生的需求,為他們提供合適的資料,資料也可以在每日交作業(yè)小程序中一并添加,這些方式彌補了分層留作業(yè),但考題一樣的不公平現(xiàn)象,同時學生可根據(jù)自己的愛好和特長選擇以不同方式復習。如此,教師可做到因材施教、有的放矢。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂融入了微課教學、多媒體教學、情境教學等多種教學形式,使學生成為課堂的主體和分享者。但在課堂教學活動之前教師要做好相應的準備工作,以保證翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以得到較好的應用;在具體開展課堂教學活動時,教師要關(guān)注課堂互動交流工作,提高學生在課堂教學活動中的參與度;在課堂教學結(jié)束以后,教師還要積極進行教學總結(jié)與反思,保證翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的成效。傳統(tǒng)教學模式越來越難以培養(yǎng)和提高學生生物學核心素養(yǎng),線上線下混合教學也逐漸成為一種常態(tài)化教學方式。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用在線上教學中可以取長補短,培養(yǎng)出既有自主學習能力又有團隊合作素養(yǎng)的高素質(zhì)人才,為國家儲備新時代的建設(shè)者。