潤物無聲，點亮孩子的心燈

李軍

當今新聞媒體上關于孩子輕生、抑郁的報道并不鮮見，說到底，是孩子的心理需求被忽視了。每個人都有情緒，而且行動往往受情緒支配。如果教師、家長能及時感知孩子的情緒，理解孩子的焦慮和無助，對孩子無疑是很大的幫助和希望。

孩子心里的痛苦說不出，教師家長你要細心

新冠肺炎疫情防控期間，孩子們長時間在家上網課，成績可能會有不同程度的下降。當新學期開始，成績下降的學生和同學一比，發現自己退步時，內心是沮喪的；當被教師提醒批評，孩子內心是惶惑不安的。這時家長應該怎么辦？家長應注意跟孩子交流的技巧。同樣一句話，換一個詞，效果就不一樣；輕還是重，效果也不一樣。我想，跟孩子說話的原則是從理解他的情緒出發。家長上來就講道理，其實孩子不需要。他需要的是理解共情和耐心幫助，是解決問題的辦法。

還有胡鑫宇事件。胡鑫宇在自殺前一段時間曾多次打電話給媽媽哭訴，并在課本、筆記本上記錄自己的心情，其中一段是“我終于知道為什么我近視會加深了，一直盯著桌上的書看，幾乎不抬頭看黑板。因為我怕，怕老師看到我一臉茫然的樣子，然后又不耐煩地講‘最討厭看到他人消極表情’，但自己又是消極對待他人”。

教師被繁重的工作壓彎了背，不喜歡學生的“消極表情”，自己卻消極對待學生而不自知。他們不去了解學生的表情為什么“消極”，不關心“消極表情”背后有著怎樣的痛苦和壓力，卻在煩躁中發泄著自己的消極情緒。家長們很忙，他們要掙錢養家，要為孩子的將來夯實基礎，卻忽視了孩子心靈的呼救。

所以，我們一定要做一名細心的教師或家長，不僅關心孩子的饑飽冷暖，更關注孩子的情緒變化，讓孩子每一次心靈的求助都有回應。

叛逆是孩子求助的信號，老師家長你要讀懂

青春期的孩子有叛逆期，但不是每個孩子都叛逆。以我家孩子為例，他就沒有明顯的叛逆期。小時候，我們從不逼他上什么課外班，只讓他根據興趣廣泛涉獵自己喜歡的知識。我認為，以犧牲孩子的快樂和健康為代價去換取某些“特長”是不可取的。也因此，我家一直到孩子四年級下學期才開始考慮小升初。對于孩子應該做但不想做的事情，我利用一切情境加以引導，慢慢地他就“上了圈套”。從小學到現在，孩子一直保持著源源不斷的學習動力。

記得孩子上小學高年級的時候，教師要求寫《我的煩惱》命題作文。孩子憋了兩天也沒有寫出來，發愁地對我說：“媽媽，我沒有煩惱怎么辦？”我想，是啊，也不能“為賦新詞強說愁”，于是說：“要不給老師商量下寫其他的作文？”孩子想了想，靈機一動：“媽媽，我用文言文給老師說明我為什么沒有煩惱吧？”“好主意！”我說。就這樣，兒子用半文言文寫了一篇作文，得到了教師的理解。

教育孩子任重道遠，老師家長你要辛苦做

人的性格、品質、情商、生活習慣等，無不與家庭有著密切關系。而“雙減”政策的落實，對家長的教育能力提出了更高要求。在此，我想提一些建議：一是成立家長學校，定期或不定期給家長上課。雖然現在網絡媒體發達，關于生命教育、心理健康教育、家庭教育的講座隨處可見，但是由孩子所在學校的教師來講，肯定更有說服力，更能拉近距離，暢通家校溝通渠道。二是共同學習。班主任和教師可以給家長推送與生命教育有關的文章、書籍，交流心得體會，也可以邀請家長到班級講課。三是教師經常性地跟學生談話、跟家長溝通，及時解決學生的心理困擾。

教育孩子是全民族的事業，是全社會的事業。讓每一個孩子都擁有一個幸福的家庭、一個健康成長的環境，是我們教育人最美好的愿望。那就讓我們和家長同行，身披教育的光芒，成為孩子生命成長中追逐的曙光吧。

（責編 韓玉兵 侯心雨）