當代中小學教師理想問卷編制及應用研究

王文榮

理想既是一個哲學名稱，也是一個多維結構概念。從心理活動的視角講，理想是一種心理狀態，是未來向往和規劃在人的頭腦中形成的一種圖式，并受環境、教育、家庭等多種因素影響。處于不同的年齡階段、生存環境，個體有不一樣的發展需求，就會產生不同的理想。筆者從國家對教師理想的要求、學生發展指導的實際需求、教師本人的成長需要出發，進行課題研究，取得了一些成果。

一、研究背景和意義

（一）國家對教師提出的明確要求

教師的理想與學生的理想密切相關。擁有崇高的理想、堅定的信念是國家對教師提出的明確要求，也是教師應該具有的基本素養。自2010年起，我國就提出“建立學生發展指導制度，加強對學生理想、心理、學業等多方面的指導”。2023年3月，河南省教育廳提出“建立健全‘教師人人是導師’‘學生人人有導師’的育人機制”。“有理想信念”是習近平總書記對教師提出的明確要求，“讓有理想的教師對學生進行理想指導”順應了“讓有信仰的人講信仰”的具體要求。

（二）學生理想指導中對教師理想發展的迫切需求

在學生發展指導中，理想指導強調的是以人為本的全人生發展指導，包括人成長過程中方方面面的理性需要與愿景目標的實現。實際工作中，多數教師對理想的結構不清楚，對學生理想指導的了解還停留在較低層次，不能結合理想指導的本質給予學生恰當的指導，存在重視理想信念教育、輕視個人理想指導，重視學業理想指導、輕視精神理想指導等現象。教師亟須提高運用心理學知識解決理想問題的能力。

（三）教師自身成長的需要

社會的快速發展助推教師的生活方式、價值取向、思維方式發生改變，理想結構更加豐富，價值追求更加多元，僅用前人的研究結果解讀當代教師的理想問題遠遠不夠。每一名教師都渴望找到自己理想的密碼，筑牢自己的理想信念之基，明確自己的價值追求，更好地實現自身價值。

鑒于以上原因，編制一份標準化程度高、富有時代特點、符合當代中小學教師發展需要的理想問卷非常必要。

二、研究實施步驟

本課題的研究時間為一年，編制中小學教師理想測量問卷并實施測試是本研究的核心環節。因篇幅所限，本文僅呈現核心環節的實施步驟。

（一）問卷設計

調查訪談教師、編制中小學教師理想測量問卷是本研究的核心環節。研究的初始調查中，我們采用個別訪談和開放性問卷調查的方式，依據調查結果編制初試問卷。預測試進行數據處理后，我們再次對教師進行深度訪談，在專家指導下重現修訂條目，形成正式測試問卷。教師理想測量問卷共63個條目，預設社會理想、職業理想等10個維度。

（二）問卷施測與數據處理

我們使用問卷星對鄭州、濟南、杭州、北京、烏魯木齊、銀川等12個城市樣本學校的教師進行理想測試。之后，我們運用SPSS20.0軟件、SPSS Amos軟件對數據進行分析，形成最終問卷，呈現中小學教師的理想結構維度和發展狀況。通過t檢驗、回歸分析，呈現不同性別、教齡、任教區域的教師理想發展狀況。

三、研究成果

（一）重新界定教師理想概念，豐富教師理想內涵

依據測量結果，我們將中小學教師理想概念界定為“教師不斷滿足自我需求、實現自我超越、追求美好未來的一種自我意識，在工作崗位上教書育人、促進社會發展、推動人類文明進步、實現自我價值的向往和不懈追求，是世界觀、人生觀和價值觀在自我進取目標上的集中表現”。教師理想的發展和實現體現在教師職業生涯的全過程，既有職業價值的實現，還有物質、精神等方面的追求。

（二）形成中小學教師理想測量問卷，為教師理想量化提供了工具

數據分析形成的教師理想問卷共10個維度41道題目，我們按照得分將10個維度由高到低命名（見下表）。10個維度總累積解釋方差貢獻率為61.75%，問卷總分及因子分的內部一致性信度為0.881，因子信度在0.734～0.836之間，問卷信度系數良好。

（三）厘清教師理想結構，使教師理想可視化

每一個維度的理想包括不同的內容。人格理想主要包括自我認知、自我品質、價值觀等方面的追求，身體理想主要包括身體素質、身心健康等方面的追求，學業理想主要包括學習意義、學業動機、學業規劃等方面的追求，職業理想主要包括擇業價值、薪酬待遇等方面的追求，生活理想主要包括人際關系、家庭生活等方面的追求，道德理想主要包括社會公德、家庭美德、職業道德等方面的追求，物質理想主要包括對權力及財物等方面的追求，網信理想主要包括網絡技術、網絡信息與自身發展等方面的追求，社會理想主要包括家國情懷、民族尊嚴、人生價值實現等方面的追求，精神理想主要包括對人生信仰、崇高精神、高貴品質等方面的追求。

通過獨立樣本t檢驗發現，中小學教師在網信理想、人格理想上存在顯著差異，且男性高于女性。對數據進行單因素方差分析發現，中小學教師在社會理想、生活理想、物質理想、身體理想上存在顯著差異，且城市高于農村。此外，身體理想得分方面，工齡5～10年的教師顯著高于其他教齡的教師。是否擔任班主任也會影響教師的理想選擇。

性別、教齡、地域不同，教師的理想發展水平也不同。教師的理想發展從區域層面看，城市教師高于縣城教師，縣城教師高于農村教師。從性別層面看，男性教師高于女性教師。

此測量結果豐富了教師理想的內涵，為提升教師能量、制訂教師專業發展規劃、培養理想指導教師提供了理論依據。

（四）依據問卷測評結果，進行教師理想指導

一份好的理想測評問卷是一份優質的理想干預文案，被測量者填寫問卷的過程是一次理想的療愈。這次測量使教師了解理想的結構，主動提升自身價值，實現理想指導能力的提升，是本研究的核心價值追求。在對教師進行理想指導的過程中，我們重在提升教師的需要層次，進而促進教師實現自我價值。

四、研究反思

（一）對理想測量問卷的反思

1.訪談測量對象是編制問卷的基礎

編制問卷具有挑戰性，只有在閱讀前人的研究基礎上再對被測試者進行深度訪談，才能獲得更為真實可信的結果。之后，要根據訪談內容編制問卷條目，對教師進行有效測量。

2.防止數據“說謊”

為保證數據的真實有效，我們在進行問卷測量時在條目中隨機放進了測謊題，用以甄別教師的“虛假”回答。在處理數據時，我們也嚴格遵守數據篩查的條件，剔除無效數據。

（二）對存在問題的反思和設想

此研究達到了我們的預期研究目標，研究成果在實踐中驗證是有效的。但是受研究背景、時間等客觀條件限制，存在訪談對象有局限性、數據獲取有抽樣性和自我報告性等問題。對此我們將通過以下3種方式予以解決：

一是采取質性研究與量化研究相結合的方式，進一步完善測量結果，更全面地闡述中小學教師理想的結構。二是在實踐中通過實驗法、分析法、測量法獲得更精確的數據，進一步探索不同性別、不同教齡、不同區域教師的理想發展特點，探索中小學教師理想規劃、理想實現中的影響因素。三是再次修訂測量問卷，實施更大樣本量的測量，修訂出更符合心理測量學指標的中小學教師理想測量問卷。

（本文系2022年鄭州市教育科學研究一般課題“當代中小學教師理想問卷編制及應用研究”的成果。立項編號：2022-ZJKYB-X14-069）

（責編 韓玉兵 侯心雨）