歷史課堂教、學、評一體化的有效途徑

李菁

新課程背景下，實現學科核心素養發展是歷史教學的目標，高中歷史課堂轉型勢在必行。反觀教學實踐，一線教師往往較多關注“怎么教”，較少關注“學生的學”，更少考慮評價的問題，所教非所學、所學非所評、學生學不會等現象屢見不鮮。本文試以《諸侯紛爭與變法運動》為例，探尋實現歷史課堂教、學、評一體化的有效途徑。

聚焦核心素養，科學制定教學目標

本課教材內容包括“列國紛爭與華夏認同”“經濟發展與變法運動”“孔子和老子”“百家爭鳴”。四個子目聯系密切，體現經濟基礎決定上層建筑，社會存在決定社會意識的唯物史觀。參照課標必修專題“春秋戰國時期的政治、社會及思想變動”要求：通過了解春秋戰國時期的經濟發展和政治變革，理解戰國時期變法運動的必然性；了解孔子、老子學說；通過孟子、荀子、莊子等了解百家爭鳴的局面形成及其意義。本課教學目標制定為：一是了解列國紛爭的史實及影響，認識華夏認同的歷史意義，提升民族認同感；了解經濟發展情況，知道商鞅變法的內容和意義等。二是分析經濟發展、諸侯紛爭、百家爭鳴和變法改革的關系，理解變法的必然性，體會經濟、政治、思想的相互作用。

把握關鍵問題，構建教學邏輯

初中教科書橫跨中外歷史，涉及多個知識點；高中必修課程重在“綱要”，時間跨度大、概念多，各知識點平均用力，會導致主線斷裂，內容雜亂，拖滯課時。因此，高中歷史課堂教學要有取舍，構建教學邏輯的層次就尤為必要。基于初中、高中教材內容的差異（見表1）及課標要求，教師應思考“重疊”的部分，如何進階；需要“拔高”的部分，怎樣引導學生將舊知和“新學”關聯、建構；“脫節”內容，如何延伸、補充，切實把握好高中教學的起點。

春秋戰國時期是中華文明的奠基階段，重要的社會轉型時期，這一時代特征在政治、經濟、思想等方面都有體現。通過對比可知，“商鞅變法”和“百家爭鳴”是重點內容，初中、高中階段均有涉及。因此，本課教學的關鍵之處不在于讓學生掌握更多的史實，而是要求學生宏觀把握時代特征，深刻理解歷史發展的主題和主線。教學設計的挑戰是如何將宏觀概念與微觀史實有機結合，突出重點。具體教學中，教師可運用大概念“春秋戰國時期是中華文明的社會轉型期”統整，引導學生以“變動”作為本課主線貫穿始終，勾畫思維導圖，從探究“變動”的根源到了解“變動”的概況再到分析“變動”的影響。

預設評估方案，貫穿教學始終

傳統意義上的歷史教學側重于學生完成學習任務后的終結性評價，而教、學、評一體化強調“評”貫穿始終，注重診斷性評價與形成性評價相結合，注重“發展導向”“素養為重”的評價體系。因此，在確定教學目標后，為使課堂評價與學習目標有效銜接，教師還需制訂與目標吻合的評估方案（見表2），以評導學、以評促教。

歷史課堂的學習評價要以課程目標為依據，根據學生實際，結合具體內容，制定等級化、個性化的評價目標，使教學和評價始終圍繞學生學習這一中心展開，共同服務于學科核心素養的發展。合理的評估方案有助于教師設計學習目標、創新學習內容、學習方法，以及創設問題情境，并及時改進。

創設歷史情境，凸顯價值立意

聯合國教科文組織積極推動價值觀教育，主張價值應與現實生活緊密結合。針對本課重點“理解戰國時期變法運動的必然性”，創設歷史情境，筆者設計了“商鞅變法”活動主題。

活動過程：1.學生觀察圖片、解析史料，梳理商鞅變法的背景，認識變法運動興起是時代發展的必然，體現了與時俱進的時代精神。2.以小組合作方式，分析變法的措施和作用，涵養學生史料實證和歷史解釋的素養；分析變法的影響，認識改革運動與大一統國家之間的邏輯關系。3.探討變法成功的原因，感悟改革者的智慧，引導學生關注現實，涵養學生服務國家強盛和促進人類社會進步的使命價值。

課堂教學的本質是教師順著“學生的學”而教。教師應對教學有充分預設，全面把握對學生的價值觀引導。學習活動的素材要豐富，呈現方式要多樣化。只有把關注點放在學生“學的方法”“學的獲得”“學的激發”，才能使學習真實發生。

巧借文本閱讀，促進深度學習

用好教材，引領學生開展基于深度學習的文本閱讀，是實現從“教”走向“學”的重要路徑之一。高中統編教材采用大時序、小專題，點線面結合的歷史敘事方式，以單元或課為單位，單元前言、課時導語、正文及輔助欄目的內容均圍繞某個主題展開。教師要依據課標要求，提取具有統攝性的單元或課時主題，引導學生把握前后章節、課時之間、課時子目之間的邏輯關系。

《史料閱讀》《學習拓展》等欄目是對歷史概念和歷史結論的深化與補充。教師可巧用這些素材，驅動學生探尋與所學內容的有效鏈接，或就文本內容深度追問。教師、學生和文本三者之間的開放性對話，教師實時了解教學目標的達成情況，學生亦可通過自評、互評、教師點評，習得知識，深化思考，升華認識，最終轉化成面對未來新情境的歷史核心素養。

（本文系2023年河南省基礎教育教學研究項目“素養導向的中學歷史‘教、學、評’一致性實踐研究”的階段性成果。課題編號：JCJYC2311100014）

（責編 桑 濤）