數字化轉型視閾下行業高職院校教師教學能力提升研究

摘" "要：在數字化轉型成為高等職業教育發展必然趨向的當下，突出產業數字化應用場景、推進教育數字化轉型、培養數字化教學人才已成為當務之急。為應對數智融合的教學環境對教師開發與應用教學資源、開展混合教學提出的新挑戰，該研究運用文獻計量學方法對中國知網中CSSCI來源期刊論文進行可視化分析，并結合實地調查法對行業高職院校數字化轉型需求進行調查分析。結果表明：數字化轉型對行業高職院校教師教學能力存在正向導向效能和供需相向效應；教師面臨教學資源開發、教學設計、實踐教學、課堂教學組織、教學評價與反思五個層面的能力需求；應重視教學環境與條件的選擇、數字評價工具與技術的應用、差異化與個性化教學實踐。基于此，總結出提升教師數字化教學能力的有效對策：新標準的建立與應用、目標導向的自主學習與培訓、體系化設計的項目驅動等，以期為當前行業高等職業院校及教師個體提高教學能力提供參考。

關鍵詞：數字化轉型；行業高職院校；教學能力；職業教育；數字素養

中圖分類號：G434" " " " "文獻標志碼：A" " " " "文章編號：1673-8454（2024）12-0099-09

教育數字化是數字技術在教育場景中的應用。教育數字化轉型一般是指以互聯網、物聯網等新技術環境為載體，數據資源是其關鍵要素，數字技術與教育要素深度融合，不斷推進教育變革創新的過程。人機融合象征著教育數字化轉型的成功，學生與教師都能獲得更好的發展[1]。

《教育部 2022 年工作要點》提出“實施教育數字化戰略行動”，黨的二十大報告也明確強調“推進教育數字化”，這些舉措深刻揭示了教育數字化的關鍵作用，進一步明確了教師數字素養是推動教育數字化的關鍵軟實力，是構建高質量教育體系和培養高素質人才的重要支撐。

2023 年 2 月，世界數字教育大會提出“提升教師數字化教學能力”，實現人機協同教學，更好地創新教育教學模式和測評方式，助力提高教學質量。在科教興國戰略和教育、科技、人才一體化推進的總體布局中，在教育強國建設的總體進程中，職業教育是教育綜合改革的突破口和最大增量。職業教育只有不斷與時俱進，才能為建設教育強國夯實技術技能基礎。

高等職業教育承擔著培養高素質技術技能人才的光榮使命，在當前數字時代背景下，數字化轉型是高職院校教育發展的必然趨勢。教師作為教育的第一資源，其數字素養水平，尤其是數字應用能力，已成為推進教育數字化轉型的關鍵。因此，厘清教育數字化轉型背景下高等職業院校教師教學能力的需求，提出數智時代教師教學能力提升對策十分必要。

一、行業高職教師教學能力

數字化轉型的時代訴求

教育數字化是現代數字技術與教育教學活動相結合發展的產物，是促進教育深化改革的突破性抓手。緊密對接和支撐服務行業發展的高職教育數字化轉型與升級已刻不容緩，突出產業數字化應用場景、推進教育數字化轉型、培養數字化教學人才已成為當務之急。

本文中行業高等職業院校是指具有行業背景、學科專業設置具有鮮明的行業特色、主要面向特定行業從事教學科研活動的高等職業教育機構，是培養高層次技術人才和高素質應用型人才的前沿陣地，其教師的教學能力應積極響應新時代的需求與變化。

（一）數字化轉型對行業高職教師提出新要求

從電子技術和計算機技術角度來看數字化，可理解為信息轉化為數字符號進行傳遞、運算、存儲。信息化與數字化的概念都是基于信息技術快速發展而衍生的，數字化是信息化時代的更高階段。

本文所研究的數字化轉型主要是針對產業發展、教育發展而言。數字化轉型是推動教育領域全面深化改革，構建教育現代化發展新格局的“動力引擎”。高職教師作為培養高素質技術技能人才的重要力量，是加快職業教育數字化轉型的核心要素。這就需要全面加強高職教師這一“關鍵群體”的數字素養和能力建設，實現數字技術與教學深度融合，以數字技術開辟職業教育高質量發展新賽道[2]。

1.增強自身基于專業發展的教學能力成長意識

教育是面向未來的，數字化轉型發展要求行業高職院校教師學會擁抱數字時代、勝任當前教育教學專業發展的外驅力。教師在培養學生開放思維、數字技術視角的同時，也要努力提升自身數字素養水平，要強化通過技術賦能的意識，學會將數字工具、數字環境應用作為自己教學能力提升的載體與平臺，助力自我“彎道超車”式專業發展[3]。

2.提高教育教學的創新性與適應性

數字技術具有互聯互通、即時高效、動態共享的特點，能快速匯聚資源、打破時空限制，支持形成跨時空、跨地域、跨區域的泛在學習形態，并支持呈現多元、立體、虛實結合的學習空間。以數字技術為抓手開展人機協同教學，是未來教育發展的新形態[4]。教師作為教育發展的支撐性力量，要在教育數字化轉型中發揮主體作用。在數字化、智能化教育教學新常態下，面對產業數字化轉型對人才需求的改變以及學習者內驅需求的變化，要求教師具有更強的創新性與適應性，能夠運用新技術與手段展開教學，打造新型課程教學模式與方法。

3.主動融入教學新環境與評價機制新變革

隨著數字技術的發展，VR教學、AI課堂、智慧巡課、智能評教系統等的逐步推廣應用，行業高職教師只有主動融入其中，才能適應教學環境的改變、教學評價手段與機制變革的要求，有效融入教育行政部門和學校等為激勵教師適應新時代要求、潛心教書育人而在平臺、資源、機制等多個層面提供的新環境，在新的教學能力評價體系與機制中促進自我發展。

（二）高職教師勝任教學工作面臨新挑戰

高職教師作為教育發展的重要資源，是加快落實教育數字化轉型的關鍵力量，也是支撐職業教育高質量發展的重要主體。當前，行業高職院校承擔著培養適應產業轉型升級所需復合型技術技能人才的重擔，高職教師在教學勝任力方面主要存在以下問題：

1.數字技術素養方面

未來高職院校教學場所將全面應用數字技術，教師是教學技術的實行者，需提高其數字素養，以滿足日益動態化、數字化的教學需求。當前，行業高職院校教師數字技術素養還面臨許多問題。一些教師對采用新技術猶豫不決，更喜歡傳統的教學方法。部分教師對教育數字技術缺少系統性學習與實踐，對教育數字技術的應用只停留在簡單的操作層面。韓錫斌等從信息技術支持下學生的學習力與能動性需要提升、信息技術與教學的融合程度有待深化、數字化支撐保障水平有待加強等六個方面，論述了高職教育數字化轉型所面臨的挑戰[5]。

2.數字化教學方面

在數字化教學方面，盡管多數高職院校已經建立了虛擬仿真實訓室、智能教室等信息化教學環境，但在教學環境的建設過程中，沒有考慮專業建設需求和教學環境的易用性，導致越是先進的教學環境，教師越不敢用，以至于部分新技術、新設備、新環境存在“被閑置”和“被冷藏”的現象，無法發揮其應有的作用。而在數字化教學平臺的運用上，主要集中于“簽到”“看學習資料”等輔助功能，缺少深度應用，更缺少形成技術支持下的有效教學模式[6]。提高數字化教學能力既是重點也是難點，大部分高職教師在數字化教學進程中，只是簡單地將線下課程搬到線上，并未深入思考互聯網傳播規律與線下教室、虛擬仿真實訓室上課傳播規律的不同，沒有對課程進行重新設計，對于教學模式的創新不足，培養學生高階能力的實踐效果不顯著，新興信息技術工具、設備的熟悉度與應用水平仍需提高。

3.數字化教學能力提升方面

數字技術在教育教學中的應用發展日新月異，而教師自身能力提升需要周期。行業高職教師在專業人才培養過程中，既要實時更新產業轉型升級發展帶來的新知識、新技術信息，又要緊跟數字技術發展帶來的教學手段變革。而學習更新需要有能力持續發展基礎支撐，也需要時間、精力的支持，還需要各種條件保障，現實與需求的矛盾導致這種追隨、跟進比較被動，而教師被動的心態又會影響其教學能力提升的內驅需求。

二、數字化轉型對行業高職教師

教學能力需求的影響

能力實質上是一種通過對象化活動作為中介的主客體關系的反映，其產生、形成、發揮和發展離不開社會實踐活動和歷史條件。教師教學能力是指教師運用教學資源開展教學活動并圓滿完成教學任務的能力。因此，教學能力組成要素包括條件背景、教師（主體）、學生（客體）、教學活動四個要素。弗蘭齊斯卡（Franziska）[7]認為，教學能力包括學科知識、教學診斷、教學方法運用、教學管理四個維度。美國國家專業教學標準委員會[8]（NBPTS）等機構也頒布了教師專業能力標準。

參考上述內容，筆者團隊從踐行教育教學理念、服務學生成長成才、把握教育教學載體、服務教師自主成長四個維度出發，構建了包含“基礎層—應用層—提升層”等三個層次，以及基本素養、教學設計、教學實施、實踐服務、教研教改五項一級觀察點指標體系（簡稱四維三層五項）的教師教學能力評價模型[9]。其中，五項指標要素中均包含數字素養。

（一）行業高職教師教學工作領域能力需求

基于“四維三層五項”能力要素架構[10]，結合行業高職教師的教學工作流程特點，按照逆推思維，歸納其能力需求主要由以下五個方面構成：

1.教材等教學資源開發能力

在行業特色鮮明的高職院校任教，教師與行業企業的協作尤為重要，在教材開發和立體化的課程教學資源開發過程中，需要緊密結合工作過程協同開發，嚴格對照職業資格規范、專業崗位的要求與條件，創新特色課程體系，深化教材內容，積極開展活頁式教材、工作手冊式教材、數字教材等新形態教材建設改革，要充分展現教學資源的功能性、開放性和專業性，需要教師有較好的數字技術工具應用基礎。

2.教學設計能力

教學是一種有目的、有計劃的活動。對專業來說，要有課程體系的設計；對課程來說，必須整體設計教學內容、方法策略；對每堂課來說，要有從教學目標、內容取舍、重難點明確、教學手段選擇、教學環節組織到學習效果評價的設計。高職教師按照完成行業、企業、專業崗位工作任務所需的知識、技能與素質選取有關教學內容，合理安排教學任務，堅持理論學習與實踐教學有機結合，采取項目引導、任務驅動等有針對性的教學模式，打造能力培養型課堂，全面提升育人實效。除了要對崗位新技術需求與教學內容適時更新外，還必須有效而巧妙地采用先進的技術手段與方法化解難懂內容，促進重點知識與技能的掌握。

3.實踐教學能力

新修訂的《中華人民共和國職業教育法》明確提出，職業教育是培養高素質技術技能人才、促進產業創新升級、推動中國高質量發展的重要基礎。實踐教學的質量直接影響著高職畢業生的就業質量。因此，培養學生的實踐能力十分重要，高職院校對雙師型教師有著較高的要求，教師不僅需要掌握所學專業的理論知識與必要的操作技能，具備運用專業理論和技能進行教學指導的能力，還需要具備良好的實踐操作能力。因此，行業高職教師必須及時跟進產業數字化轉型發展的新技術變化，與時俱進地提升實踐能力，才能做好示教與指導。

4.教學組織能力

高職課堂的教學組織實施，教師除應具有良好的語言表達能力外，還需具備教學平臺、工具使用，以及不同平臺和工具間快速轉換的能力，這樣才能在合理設計教學方案的基礎上，有效引導學生主動參與學習活動，組織和管理好教學過程，從而實現線上與線下結合的教學。因此，教師課堂教學組織能力的內涵應更廣泛，包含但不限于引導啟發學生自主探究學習、熟練運用多種技術媒介、良好的語言表達、開展線上線下課堂教學互動、將科研服務于課程教學實踐等能力[11]。

5.教學評估和反饋能力

在信息化、數字化教學過程中，教師的教學評估和反饋能力尤為重要。信息化、數字化技術給學生提供了海量的學習資源和多元化的學習平臺。隨著智能化教學評價系統與工具的不斷涌現與應用[12]，這種智慧化課程教學需要教師在充分了解學生學習情況的基礎上，根據班級和學生的具體情況提供針對性資訊，并開展個性化指導，通過線上線下多種方式適時答疑解惑。教師要善于利用數字技術平臺及工具進行教學評估，并結合評估標準，明確學習目標，讓學生清楚所要達到的標準，保證評估的準確性與有效性。與此同時，教師的適時反饋應該具體明確，并盡可能地給予學生積極的鼓勵和肯定，以及有效的引導改進，激發學生的學習積極性。

（二）教學工作領域能力中的數字素養

教師是現代教育數字化轉型的主要推動者、數字信息人才的培育者。其素質水平直接關系著每個學生的成長、人才培養質量與轉型進程，影響著教育現代化發展和教育強國戰略的實施。因此，各國均將教師數字素養的提高置于重要位置。教師數字素養指教師適當運用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任。

2022年11月，教育部發布《教師數字素養》教育行業標準，明確教師數字素養框架，規定了數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展五個維度的要求。依據此標準，本文對教師教學工作領域能力需求進行分析，認為教師在教學工作領域中的數字技術應用能力應著重考慮以下三個方面：

1.教學環境與條件的選擇與應用

在開展教學設計過程中，圍繞確立的教學目標和遴選的教學內容，選擇方法手段及教學策略最為關鍵，涉及如何選取與運用合適的數字化軟件、設備、平臺等教學場景與環境，其也是教學實施開展的關鍵所在。數智時代背景下，優秀教師最基礎的數字素養是會選擇與應用好數字教學環境與條件。

2.運用數字評價工具與技術進行學情分析

數字化教學最大的優勢之一，是對個性化學習需求滿足度的實現。教師學會利用系統平臺等工具全過程、全方位地系統記錄、收集與分析學生的基礎知識掌握情況、學習能力、學習特點，全面了解學生的學習情況，再充分運用數字技術分析學生的學習行為、偏好等，形成針對性的學情分析結論，為開展特色化教學資源開發和差異化教學鋪墊基礎。

3.基于學情和教學內容分析展開差異化、個性化教學

結合課程、專業學習需求，創建特色數字資源，開發優質在線學習課程，為學生提供個性化的學習方案，精準推送學習資源、知識與技能點，掌握訓練與測試題庫，不斷滿足個性化學習和終身學習的需求。

（三）數字化轉型對教師教學能力的影響

從哲學思維的角度分析教師教學能力的影響因素，數字化轉型背景是外因變化，要適應這種變化需通過調控內因發揮主體作用。數字化轉型對行業高職教師任教能力的影響，主要需考慮以下兩個層面的問題：

1.正向導向效能

馮仰存[13]等認為，數字化辦公系統的投入使用，可幫助更加高效、快捷地完成非教學任務，從而給教師更充足的時間和精力專心教學工作。教師對教學工作的時間和精力投入增加，對工作績效能夠產生正向影響。但目前高職教師承擔著教育教學與教研科研的多重任務，且高職學生的生源差異、專業差異較大，教師在課程教學中投入的時間與精力有限，如果教師能主動應對數字化轉型挑戰，不斷提升數字勝任力，適應信息化、數字化教學環境變化，能夠較好地運用信息化、數字化技術進行教學改革和創新，共享優質教學資源、拓展教學時空，就能較大幅度地提高其工作績效。

2.供需相向效應

培養適應產業數字化轉型發展的中國式現代化高素質技術技能人才，對教師數字素養的要求在前面已經進行了論述。因此，教師數字化專業教學能力的提升，不僅有助于促進自身職業發展，而且有助于給學生提供更公平、高效的學習機會和多元化學習資源，從而促進學生個性化學習，提高學生的學習效果，推進我國教育現代化與教育強國建設進程[14]。人才培養的需求倒逼教師教學能力的數字化轉型，教師數字化教學能力的提升也促進了學習效果的達成。

三、行業高職教師數字化教學能力提升路徑

（一）新標準與要求的建立是促進教師數字化轉型思想意識轉變之本

人的思想意識指揮人的行為發生改變。因此，要提高教師數字化教學能力，首先要著力轉變教師數字技術應用的思想意識與習慣。瞄準當前各行業數字化轉型背景下行業高職教師教學能力要素提出的新要求，通過修訂或建立教學及管理新標準體系，全面引導教師不僅認同數字化教學能力必備的內涵與意義，而且能夠在教育教學中掌握如何選用數字環境與工具，用好數字技術開展教學。

1.全面推廣《教師數字素養》教育行業標準

通過解讀宣講與培訓教育，讓每一位教師了解要做一名合格的新時代高職教師必須具備五個維度的數字化應用知識與技能，這也是將標準落地生效的過程，更是強化教師樹立正確動態能力觀的有力推手。

目前，學術界對動態能力的定義并沒有統一的表述。大衛·蒂斯（David Teece）等將動態能力定義為“企業整合、建立以及重構企業內外能力以便適應快速變化的環境的能力”，并將動態能力劃分為資源整合能力、資源重構能力和資源構建能力三個維度。動態能力觀強調通過能力的提升來提高對外部環境變化的適應性。具體到教師數字勝任力方面，可以理解為教師個體或教學團隊能夠適應外部環境變化，并通過學習和創新來發展新的能力和技能的一種能力觀。

2.適時更新，建立專業教學和課程標準

學校要對接各種不同的專業人才培養需求，更新專業教學和課程標準，要將行業產業數字技術發展內容及時更新到當前專業、課程教學內容中，即要從專業教學、課程標準方面引導教師去熟悉、了解產業數字化轉型的前沿新技術、新信息，通過外因推動內因起作用。

3.改革教學考核與評價標準

學校要改革教學資源建設與選用、課程教學評價及教師教學考核標準，將教學工作領域中教學素養新要求及時更新融入學校教學治理與評價指標中，如制定《精品在線開放課程建設管理辦法》《新形態教材開發實施細則》，修訂《教師課堂教學聽課評價指標》等。讓教師通過對標實施，從資源開發、課程及課堂教學設計、教學實施與組織到評價反饋等方面，全方位領悟數字素養提升的緊迫性和數字化教學能力提升的目標與方向。

（二）目標導向的自主學習與培訓是提升數字化教學能力之基

從矛盾論來看，內因才是事物變化的根據，是事物發展的根本原因。通過了解勝任當前教學和社會服務所需的能力要素及所存在的差距，及時運用動態能力觀指導實踐，激起學校和教師個體自我提升的意識，以及謀劃提升之策并能予以實施，才是學校廣大教師在數字化轉型期教學能力與時俱進的最根本動力和基礎。

1.建立層級化的自主學習與培訓目標體系

學校層面制定教師培養培訓數字化轉型中長期規劃，教師個體結合專業、課程教學實際及個人事業成長規劃，擬定教學能力發展計劃、自主學習提升方案，明確根據時代需求提出的轉型目標，即通過運用數字化工具與技術手段提高教師的教學能力和教學質量；制定詳細的轉型路徑，包括技術選型、人才培養、資源整合等方面的具體措施；學校出臺相應的支持政策，為教師培養培訓數字化轉型提供有力的政策保障。

2.建設和完善教師培養培訓數字化轉型條件

建設更新教師數字化培訓硬件條件，如虛擬仿真、人工智能實驗室等；開發適合教師學習的數字化教學資源，如在線課程、教學軟件等；搭建高效的網絡環境，確保教師能夠順利進行在線學習和教學活動。

3.開展教師數字化教學能力針對性培訓

組織涵蓋數字技術的基礎知識、教學方法的創新、應用等內容的專門培訓課程，提升教師運用數字技術進行教學設計和實施的能力。邀請有經驗的專家和教師進行現場指導和交流，幫助教師更好地掌握數字化教學技巧。同時，將教師自主參與培訓學習提升納入職稱評審與晉級考核。

4.鼓勵支持教師參與數字化教學研究和實踐

學校通過項目研究、數字化教學改革實踐等方式，鼓勵教師深入探索數字化教學模式，并為教師提供足夠的資金、技術、人力等方面的支持，為教師開展研究和實踐活動提供便利條件。

5.建立教師培養培訓數字化轉型評估反饋機制

根據數字化、智慧化教學管理中形成的教師數字畫像、收集的班級課程學習成果、學生滿意度等數據，學校教務處、二級教學單位定期對教師教學能力數字化轉型進行測評，且根據測評結果，及時調整和優化學校促進教師轉型的策略，教師個體也要自行調整教學能力提升學習方案，以實現教師培養培訓數字化轉型的持續改進和發展。

（三）體系化設計的項目驅動是催化教師教學能力數字化轉型之劑

有了標準和目標引導，如何加快教師教學能力數字化轉型，需要添加“催化劑”來促進快速反應。工具和項目的開發是提升教師數字素養的媒介[15]，因此，基于問題導向，體系化設計項目進行針對性攻關，有利于促進教師數字化教學能力的提升。

1.對標國家教育數字化發展要求，設計教育教學建設項目

從《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》到《教育信息化2.0行動計劃》再到《提升全民數字素養與技能行動綱要》，學校要對接運用好相關政策要求，從國家層面到部省、廳局再到學校層面，抓好計劃實施，設立引導性項目，圍繞某個目標達成，建立相應的項目指標體系，通過項目建設提升軟硬件方面的整體水平，促進經驗總結及標志性成果的培育。如對接國家智慧教育公共服務平臺、做好特色資源創建和開放共享，以及層級化數字教學建設項目。

2.結合學校實際，系統規劃設置教研教改項目

從中觀層面來看，促進教師教學能力數字化轉型，關鍵在于學校層面如何抓好著力點。行業高職院校瞄準教師教學能力數字化轉型的要求，系統設置教學競賽、教學條件建設、教研教改、教學檢查評價類項目，可以先明確3—5年總計劃，確保主方向不偏離，然后通過項目引導、建設聚焦，每個年度再有計劃、有針對性地組織推進，如新形態數字化教材開發、智慧教室與實訓室建設等。通過這些項目的有序落地實施，讓教師團隊在實踐過程中實現教學能力數字化轉型，這也符合以人為本的認知與實踐理論要求。

3.抓好各類項目落地實施

任何科學的方案、計劃、舉措要取得成效都必須抓好落地實施。學校為響應數字化轉型變革對人才培養需求的變化，提升教師教學能力就應從實際出發，對接有關標準要求且扶強補弱，扎扎實實抓好項目落地。筆者所在學校多年來持續開展“一師一賽一課程”的教學改革實踐，先是把方案任務做細，明確新時代教師要適應數字化、信息化教學的能力標準體系，設置從教師到課程再到課堂的“賽建、賽改、賽研一體化”項目實施步驟，層次遞進、環環相扣，引導和促進教師教學能力全面提高。不斷推進與實施以課程團隊建設為抓手的強基工程，抓實體系化課程標準開發、模塊化課程建設、在線課程資源與新形態教材開發，讓每一門課程的教研團隊在具體的項目載體中，著力培養數字課程資源開發、教學設計與組織實施、評價反饋能力，使每個具體項目都能成為教師數字化教學能力提升的“催化劑”。

四、結語

技術的快速發展與行業產業的數字化轉型，對行業高等職業教育數字化發展帶來深刻影響。就廣大行業高職教師而言，一是要積極瞄準數智時代行業、產業對專業技能型人才培養的需求變化，適時把握教育教學工作任務實施中的新要求；二是要主動出擊，有效運用各類學習、培訓和項目平臺，提升自身數字教學勝任力；三是要善于求變創新，學會利用數字化平臺、工具、環境等條件，提高精準施教水平。只有這樣，才能在數字化浪潮中砥礪前行，成為新時代深受學生歡迎的“工匠之師”。

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Research on Enhancing the Teaching Capabilities of Teachers in Vocational College

in Industries from the Perspective of Digital Transformation

Ping LONG1， Meizhen XIONG2

（1.Hunan Chemical Vocational Technology College， Zhuzhou 412000， Hunan；

2.Academic Affairs Office， Hunan Chemical Vocational Technology College， Zhuzhou 412000， Hunan）

Abstract： In the current era where digital transformation has become an inevitable trend in the development of higher vocational education， it is imperative to highlight industrial digital application scenarios， promote the digital transformation of education， and cultivate talents in digital teaching. To address the new challenges posed by the integrated intelligent and digital teaching environment to teachers in developing and applying teaching resources and conducting blended teaching， this study utilizes bibliometric methods to conduct a visual analysis of papers published in CSSCI-sourced journals on CNKI， combined with a field survey method to investigate and analyze the needs for digital transformation in industry-oriented higher vocational colleges. The results indicate that digital transformation has a positive guiding effect and a supply-demand convergence effect on the teaching capabilities of teachers in industry-oriented higher vocational colleges. Teachers face capability demands at five levels： teaching resource development， instructional design， practical teaching， classroom teaching organization， and teaching evaluation and reflection. Attention should be paid to three aspects： the selection of teaching environments and conditions， the application of digital evaluation tools and technologies， and the practice of differentiated and personalized teaching. Based on this， effective countermeasures to enhance teachers’ digital teaching capabilities are summarized as follows： the establishment and application of new standards， goal-oriented autonomous learning and training， and systematic design driven by projects. These measures aim to provide references for improving teaching capabilities in higher vocational colleges currently within the industry， as well as for individual teachers.

Keywords： Digital transformation; Industrial vocational colleges; Teaching ability; Vocational education; Digital literacy

編輯：李曉萍" "校對：王天鵬