讓孩子愛上閱讀

學(xué)前教育的重要性不在于學(xué)習(xí)更多的知識，而在于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，使他們能健康成長，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。在學(xué)前教育中，語言教育是一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容；而在語言教育中，繪本教學(xué)活動是一種新的教育形式。教師在繪本教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，能促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

優(yōu)化導(dǎo)入活動，點(diǎn)燃閱讀興趣

在幼兒的閱讀旅程中，興趣是不可或缺的引路明燈。閱讀活動的首要任務(wù)是激發(fā)幼兒對書籍的濃厚興趣。為此，幼兒教師應(yīng)精心策劃與優(yōu)化繪本教學(xué)活動，通過引入繪本豐富閱讀內(nèi)容，巧妙利用繪本封面和趣味活動，點(diǎn)燃幼兒的閱讀興趣。

借助繪本封面，吸引幼兒的注意力。繪本封面色彩鮮明、圖案獨(dú)特，能迅速吸引幼兒的注意力。在閱讀活動中，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，向幼兒展示繪本封面，并通過提問的方式與幼兒進(jìn)行互動。

以繪本《大象艾瑪》為例，教師可以先向幼兒展示繪本的封面——一只五彩斑斕的大象，瞬間吸引了幼兒的目光。隨后，教師可以與幼兒進(jìn)行對話：“小朋友們，繪本封面上畫的是什么？”幼兒興奮地回答：“是大象！”接著，教師可以繼續(xù)提問：“你們看看這只大象有什么特別的地方？為什么它會有這么多顏色？”這些問題激發(fā)了幼兒的好奇心，促使他們仔細(xì)觀察封面，并嘗試回答。通過這樣的互動，教師不僅成功地吸引了幼兒的注意力，還為他們營造了一個(gè)積極、愉快的閱讀氛圍。

在接下來的閱讀過程中，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)幼兒深入了解艾瑪?shù)墓适拢瑤椭麄兝斫饫L本的主旨。這樣的閱讀活動不僅能讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)他們的觀察力和思考能力。

創(chuàng)設(shè)趣味活動，引領(lǐng)幼兒深入閱讀。為了激發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣，教師可以巧妙結(jié)合幼兒的喜好和閱讀主題，設(shè)計(jì)一系列富有趣味性的任務(wù)和故事導(dǎo)入問題。比如，通過準(zhǔn)備與故事相關(guān)的道具，可以有效吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)他們主動探索繪本內(nèi)容，從而深入理解繪本所傳達(dá)的信息。

以繪本《七只盲鼠》為例，為了增強(qiáng)幼兒對故事的體驗(yàn)感和興趣，可以設(shè)計(jì)一系列趣味活動。首先，教師準(zhǔn)備一些裝有不同物品的神秘盒子，這些物品是幼兒日常生活中常見的，但需要通過用手觸摸來猜測。活動開始時(shí)，教師讓幼兒分組傳遞這些物品，并鼓勵他們通過觸摸來感知物品的形狀、質(zhì)地等屬性。接著，教師邀請幼兒輪流走到神秘盒子前，閉上眼睛，通過觸摸來猜測盒子里的物品是什么。幼兒的好奇心和探索欲被充分激發(fā)，他們積極參與到活動中，并嘗試通過觸摸來猜測物品。

在幼兒猜測的過程中，教師可以適時(shí)引導(dǎo)：“小朋友，你摸到了什么？能猜到是什么物品嗎？”當(dāng)幼兒猜測困難時(shí)，教師可以適當(dāng)給予提示，引導(dǎo)他們逐步接近正確答案。通過這樣的互動，幼兒不僅能在游戲中體驗(yàn)到樂趣，還能對故事中的“盲人”和“觸摸”這兩個(gè)關(guān)鍵詞有更深刻的理解。

當(dāng)幼兒對神秘盒子里的物品猜測完畢后，教師可以引入故事的主題：“今天我們要閱讀一個(gè)關(guān)于七只盲鼠的故事。這些老鼠的眼睛看不見，它們主要通過觸摸來感知世界。有一天，它們遇到了一個(gè)神奇的東西，并摸到了它，還因此發(fā)生了一個(gè)有趣的故事。你們想知道這個(gè)故事是什么嗎？讓我們一起翻開繪本，開始有趣的閱讀之旅吧！”

通過這樣的趣味活動設(shè)計(jì)，不僅能迅速吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣，還能引導(dǎo)他們深入地理解繪本內(nèi)容。同時(shí)，也能培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和語言表達(dá)能力，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

優(yōu)化教學(xué)方法，改善師幼互動

繪本教學(xué)的效果與教師的教學(xué)方法密切相關(guān)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)選擇適合幼兒開展閱讀活動的教學(xué)方法，增加與幼兒的互動，提高閱讀效果。在實(shí)踐中，教師可以采用提問和情境閱讀的方法，與幼兒形成積極的互動，營造濃厚的閱讀氛圍，使幼兒沉浸在閱讀活動中，進(jìn)而愛上閱讀。

提問作為一種高效的閱讀指導(dǎo)策略，能極大地激發(fā)幼兒的思維活力，引導(dǎo)他們將注意力集中在閱讀內(nèi)容上，從而達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的閱讀效果。教師在設(shè)計(jì)閱讀活動時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的實(shí)際理解能力，精心優(yōu)化提問策略，不僅要引導(dǎo)幼兒理解文本內(nèi)容，還要鼓勵幼兒主動提問，形成雙向互動，以此培養(yǎng)其提問意識和探索精神，為閱讀活動營造積極、開放的學(xué)習(xí)氛圍。

以繪本《快樂的小樹林》為例，教師在開展教學(xué)活動時(shí)，巧妙地運(yùn)用了提問法，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。為了深化幼兒對故事內(nèi)容的理解，教師從多個(gè)維度出發(fā)，提出了一系列富有啟發(fā)性的問題，與幼兒展開了積極的互動。

“小朋友們，你們認(rèn)為快樂的小樹林里住著哪些小伙伴？”幼兒回答：“毛毛蟲、蒲公英……”教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“哇，小樹林真是一個(gè)熱鬧的大家庭！你們再看看，還有哪位特別的成員也住在那兒呢？”當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)“老灰熊”這一角色時(shí)，教師適時(shí)提出問題：“小朋友們，你們覺得老灰熊在小樹林里快樂嗎？為什么？”通過引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察老灰熊的表情和動作，他們開始嘗試解讀老灰熊的內(nèi)心世界，并給出自己的見解：“他看起來不快樂，可能是因?yàn)樗×耍蛘哂惺裁礋馈！?/p>

在這樣的提問引導(dǎo)下，幼兒不僅能在閱讀過程中主動尋找答案，還能在尋找答案的過程中深化對故事內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師也可以根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考故事所要傳達(dá)的深層含義，幫助其理解作品的主旨。

實(shí)踐證明，通過提問引導(dǎo)的方式開展閱讀活動，能有效促進(jìn)幼兒對繪本的深入理解，使閱讀活動更加生動有趣、富有成效。因此，教師在繪本教學(xué)活動中應(yīng)充分利用提問法，發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿探索與發(fā)現(xiàn)的閱讀空間。

閱讀對幼兒的全面發(fā)展極為重要。教師在組織繪本教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的興趣，讓他們愛上閱讀，在閱讀活動中健康成長。此外，教師還可以通過導(dǎo)入活動、制訂吸引幼兒注意力的任務(wù)、利用提問和情境閱讀、營造積極的閱讀氛圍、讓幼兒主動閱讀等方法，培養(yǎng)其良好的閱讀理解能力。這樣能真正發(fā)揮閱讀的力量，讓幼兒在閱讀中開啟無限可能的大門，迎接更加美好的未來。

注：本文系課題《幼兒園早期閱讀活動的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)編號：XJYD21029）、《基于托幼一體化2-3歲兒童生活化課程建設(shè)的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)編號：HJG23108）階段性成果之一。