閱讀的“鑰匙”

幼兒早期閱讀教學是幼小銜接的重要組成部分。閱讀教學不僅是提升幼兒語言表達能力、認知能力、情感表達能力的關鍵方法，更對幼兒社交技巧的發展、想象能力的鍛煉以及未來學習有重要促進作用。教師應制訂合理的早期閱讀指導策略，專注于幼兒閱讀興趣與閱讀能力的培養，做好幼小銜接教育工作，為幼兒全面發展夯實基礎。

一方面，要充分了解幼小銜接的內涵。無論是從教育形式還是教學內容來看，幼兒教育與小學教育都存在著較大差別。小學教育的學習氛圍更為濃郁、學習內容更為豐富，學習目標更為高階，剛剛步入小學階段的幼兒難以在短時間內適應。幼小銜接教育概念得以提出，旨在幫助幼兒順利度過幼兒園到小學這一過渡階段，使其思想意識、行為習慣和學習能力能達到小學標準，更好地適應小學階段的學習生活。

另一方面，要認識到幼兒早期閱讀指導的重要意義。在幼小銜接階段開展幼兒早期閱讀教育工作，對開發幼兒的語言功能和鍛煉語言表達能力具有重要影響。幼小銜接階段的幼兒早期閱讀是用符合幼兒習慣和需求的方式開展指導工作，使幼兒在閱讀活動中獲得積極、愉快的體驗，激發其閱讀興趣，提升其閱讀能力，引導其養成良好的閱讀習慣。幼兒早期閱讀指導能在幼兒教育和小學教育之間搭建幼兒能力培養的支架，提高其適應小學學習生活的能力。

結合幼小銜接理念，教師在幼兒園中開展早期閱讀活動時，可以采取多方面的指導策略。

首要的指導任務就是有效激發幼兒興趣，培養幼兒的閱讀習慣。早期閱讀活動要以培養幼兒的閱讀興趣為基礎目標，通過興趣引導幼兒養成良好的閱讀習慣。許多幼兒對文字和書面符號比較感興趣。教師可以利用語言文字的特征設計閱讀游戲活動，利用游戲的趣味性激發幼兒對閱讀的興趣，實現科學指導和個性培養，使幼兒對閱讀產生新的認識，感受閱讀帶來的樂趣。

例如，《水果跑啊跑》是一本具有鮮明角色特征且畫面色彩鮮艷的繪本，書中為幼兒呈現了各種各樣的水果，且將水果擬人化，賦予其不同的表情和動態。

教師開展早期閱讀指導活動，可以提前結合繪本內容設計、制作各種水果的卡片，卡片的正面展現各種水果對應的卡通形象，卡片的背面是對應水果名稱的文字。教師利用這些卡片與幼兒進行文字認讀游戲活動，做好閱讀教學的預熱。在游戲活動中，教師可以先向幼兒展示不同的水果卡片，鼓勵幼兒說出水果的名稱，而后翻動卡片驗證幼兒表達的正誤。教師以趣味游戲為閱讀指導的開端，有利于激發幼兒認讀文字的興趣，滿足其對于文字的認知需求。

其次，鼓勵幼兒制作圖書，引導幼兒主動參與。早期幼兒閱讀指導應把握幼兒的年齡特點與認知水平，采用合適的引導方法，使幼兒主動參與閱讀活動。教師應優化閱讀指導形式，鼓勵幼兒自主制作圖書，增強閱讀的可操作性。幼兒通過閱讀由自己創編或改編的讀物，獲得成就感，并在積累閱讀經驗與發展閱讀能力的同時形成主動閱讀的意識。

例如，《梨子小提琴》繪本講述了一個以梨子為主人公的童話故事。教師在帶領幼兒共同朗讀和欣賞這篇童話故事后，可以鼓勵幼兒自主梳理故事情節，思考主人公梨子前后經歷了哪些事情、故事最終的結局對梨子而言是好是壞、故事表達了什么樣的情感等。在此基礎上，教師還可以引導幼兒將自己想象成故事中的梨子，鼓勵幼兒自主設計故事情節，豐富故事內容。在幼兒完成故事創作后，教師可以組織幼兒輪流朗讀自己所創作的故事，通過評比選出最受歡迎的故事內容，使幼兒從中獲得來自閱讀的正反饋，增強其主動參與閱讀活動的意識和動力。

再次，教師要善用角色扮演，深化幼兒閱讀感悟。幼兒的表現欲望比較強烈，這一點可以成為教師創新早期閱讀指導模式的著手點。教師可以利用幼兒耳熟能詳的故事情節或人物形象，組織幼兒結合圖書內容開展角色扮演活動。通過分角色朗讀或者情景表演等閱讀活動，加深幼兒對故事情節的理解，鍛煉其閱讀理解、語言表達和情感分析能力。

例如，在《小熊的帽子》這一繪本故事中，主人公小熊在尋找帽子的路上先后遇到了小青蛙、小松鼠，兩個小動物答應陪同小熊一同找帽子，當小熊發現自己的帽子已經被母雞用來做小雞的窩后，小熊并沒有要回帽子，而是采了一片葉子戴在頭上當帽子。教師可以組織幼兒分別扮演故事中的小熊、小青蛙、小松鼠、小雞和母雞，根據故事情節，扮演不同角色的幼兒按照先后順序進行對話，推動故事情節的發展。在角色扮演中，教師應指導幼兒學習如何演繹出角色的特點和心情，如小熊急于尋找帽子，扮演小熊的幼兒應表現出焦急的狀態；小青蛙和小松鼠答應幫助小熊一同尋找他的帽子，扮演這兩個小動物的幼兒則應展現出熱情的面貌等。

通過教師的指導，幼兒能將自己代入到故事情節中，親身體會每個故事形象的特點和內心情感的變化，進而讓幼兒領悟到故事所傳遞的道理，獲得深刻的閱讀感悟。

最后，教師要巧設疑問，鍛煉幼兒的表達能力。教師應基于該年齡段幼兒所具備的判斷能力、推理分析能力以及思考總結能力，在閱讀活動中結合讀物內容，巧妙設計問題，促使幼兒主動根據故事情節進行思考，積極搜集、獲取相關線索，并通過總結歸納和語言組織形成觀點，最終實現自由表達。

通過問題引導幼兒經歷語言材料解讀、語言內容分析、語言素材整理、表達內容加工等過程，幼兒的語言能力水平將得到顯著提升。

例如，在《擠呀擠》繪本故事的閱讀過程中，針對故事中“許多小動物陸續鉆到寶寶的被窩里”這一故事情節，教師可以設計懸念式的問題：“為什么這么多小動物選擇鉆到寶寶的被窩里？發生了什么事情？床上有這么多小動物，后面又會發生什么事情？”利用問題，可以激發幼兒對繪本故事的閱讀興趣，使其主動搜集整理相關情節內容。教師所提出的問題將會帶動幼兒自主設問，并使其結合問題深入閱讀繪本故事內容，從中找到小老鼠、大花貓等動物，并匯總與動物有關的內容。經過整理分析和語言組織，幼兒可以嘗試完整地回答教師所提出的問題：“許多小動物鉆到寶寶的被窩里是為了取暖，寶寶也十分歡迎鉆到被窩里的小動物們，大家覺得擠在一起真暖和，后來寶寶和小動物們便溫暖地睡在一起了。”教師可以根據幼兒的表述內容給予相應的指導，通過圍繞問題組織幼兒自由表達，依托閱讀指導發展其語言能力。

在幼兒的早期閱讀指導工作中，教師應注重在幼兒語言能力發展的黃金時期，把握教育教學契機，并基于幼兒的年齡段、能力水平和認知特點，選擇合適的方式開展閱讀教學活動指導，強化其閱讀學習能力。教師還應注重幼兒興趣的培養，用興趣引領幼兒習慣的養成，鼓勵幼兒主動思考和自由表達，進而促進其全面發展，平穩度過幼小銜接階段。