多元化閱讀

閱讀活動是小學語文教學的重要組成部分。通過設計和開展多元化的閱讀活動，引導學生深入探究文本主題、核心觀點、人物特色，能培養學生的語言文字應用能力、思維能力、審美創造力和文化理解能力，優化小學語文閱讀教學模式，充分調動學生的閱讀積極性，培養學生的語文核心素養。

組織多元化的閱讀活動

語文課堂是開展閱讀活動的重要載體。教師要在語文課堂上組織多元化的閱讀活動，向學生展示閱讀活動的趣味性、層次性，提高學生的參與度和體驗感，激發學生的思維活力，切實提升小學語文閱讀教學效率。

以《女媧補天》的教學為例，在教學之前，教師要對文本進行深入解讀，了解故事背景，梳理故事情節，把握關鍵節點、故事寓意和人物形象。精心設計一系列豐富多彩的閱讀活動，增加學生的體驗感，引導學生以女媧補天過程中出場的人物、遇到的困難為切入點，理清故事發展脈絡，感知女媧勇敢、智慧、堅強的性格特點、無私奉獻的精神以及對人類和自然的深切關愛，向學生滲透人與自然和諧共生的思想，傳承中華優秀傳統文化，增強學生的民族自豪感和文化自信。

為了達到上述目標，教師可設計以下幾個閱讀活動：

故事復述活動。故事復述活動的開展可以檢驗學生對《女媧補天》這一神話故事的理解程度。在復述故事內容時，需要學生加入適當的想象，使整個故事的邏輯性更強，人物形象更加豐滿和立體。教師要給學生充足的時間組織語言，先在小組中相互復述故事內容，然后各組選出一名代表進行展示，采用小組互評和教師評價的方式，對學生語言表達的準確性、流暢性、生動性以及故事內容的完整性、邏輯性、創新性進行綜合評價。

小組合作學習活動。小組合作學習可以鍛煉學生的思維能力，使學生獨立思考，在思維碰撞中形成更加成熟的觀點和解決問題的新思路，是培養學生閱讀理解能力、高階思維能力和探究能力的有效途徑。

在《女媧補天》教學中，教師可以組織小組合作學習活動，引導學生思考：“女媧是誰？女媧為什么要補天？女媧怎么補天？女媧是一個怎樣的人？你從這個故事中獲得了哪些啟示？”鼓勵學生在組內積極分享自己的觀點。通過這種問題鏈的設計，引導學生逐層深入閱讀，在小組中討論、交流、探究，了解女媧補天的起因、經過、結果，形成清晰的思維脈絡。這樣不僅強化了學生的合作意識，還能升華學生的價值觀。

角色扮演活動。小學生有著較強的表演欲望。在語文閱讀教學中開展角色扮演活動，讓學生扮演故事中的不同角色，能增加學生的代入感，使學生更準確地把握不同人物的性格特點和精神品質。

經過故事復述和小組合作討論，學生對《女媧補天》的故事內容有了較為深入的了解，此時可開展角色扮演活動，將全班學生分成多個小組，各組成員分別扮演女媧、受災的百姓、天神等角色，感知角色的性格，惟妙惟肖地演繹人物。教師要為學生提供相應的服裝、道具，指導學生進行排練，然后各小組輪流表演，并在表演后讓學生進行總結和反思，深化學生的閱讀體驗。

繪畫創作活動。教師在組織學生閱讀文本后，可以指導學生發揮想象力和創造力，通過繪畫創作的形式，展示故事的主要場景、關鍵情節和人物形象，引導學生將自己的奇思妙想以及對人物的情感用畫筆呈現出來，鼓勵學生表達創作思路和獨特創意，解釋各類元素的含義，互相點評繪畫作品，并在班級中展覽，上傳到班級微信群中。繪畫創作活動的開展能讓學生對《女媧補天》的故事理解進一步深化，增強學生的獲得感，提升小學語文閱讀教學的效果。

拓展練習活動。要想培養學生語文核心素養，應考慮在語文閱讀教學中開展拓展練習活動，將閱讀和寫作相結合，讓學生在閱讀《女媧補天》后，根據習得的文本結構、寫作技巧，結合故事內容和人物特點，將故事進行續寫，想象女媧在補天后可能會有哪些奇特經歷，給故事和人物一個圓滿的結局。

這種將閱讀和寫作結合的活動，能加深學生對故事內容的理解和記憶，有效鍛煉學生的語言文字應用能力，提高學生的閱讀能力、寫作能力和創造力。

教學評價活動。通過開展多元教學評價活動，豐富評價主體和評價方式，可以客觀、全面地評價學生的閱讀態度、閱讀能力和閱讀成效，幫助學生找到不足，增強學生的自信心，使學生自主閱讀課內外文本，提高學生的語文核心素養。

運用自我評價、組員互評和教師評價的方式，能引導學生加強自我反思，綜合他人的評價內容，更加準確地認識到自己的優缺點，學習其他同學身上的長處。此外，將教學評價與閱讀活動緊密結合，在復述故事內容、表演故事情節、繪畫創作等活動過后，及時實施教學評價，有助于調整教學策略，激發學生參與閱讀活動的熱情，強化小學語文閱讀教學的實效。

精選課外閱讀材料

學生閱讀能力的發展不能只依靠課文。教師要根據課文主題、內容、思想，向學生推薦相關的課外閱讀材料，拓寬學生的視野，培養學生的閱讀習慣。

通過選取與《女媧補天》相似的神話故事，如“精衛填海”“夸父逐日”“孫悟空大鬧天宮”等，展示紙質文本、立體讀物、繪本讀物和動畫作品，豐富學生的閱讀體驗，引導學生形成敬畏自然、探索未知、珍視生命的意識，感受中華優秀傳統文化的魅力。

神話故事與現代元素的深度融合，符合小學生的認知特點、興趣愛好和閱讀需求，吸引學生主動閱讀神話故事，探索中華文明的悠久歷史和博大精深，激發學生的文化自信。與此同時，為了檢驗學生課外閱讀效果，教師可定期開展閱讀分享會，讓學生分享自己最近閱讀的神話故事，探討神話故事中蘊含的文化內涵和深刻哲理，以及自己受到的啟示，將自己的想法寫下來。教師還可從中挑選優秀作文進行展示，讓學生說一說自己的創作理念，培養其讀寫結合的能力。

加強家校合作

小學語文教師應樹立家校合作育人的意識，加強與家長的溝通，引導家長參與到對學生閱讀習慣的培養中，履行家庭教育責任，實現全方位育人。

教師可以布置親子閱讀任務，讓學生和家長共同閱讀，定期分享閱讀進度和各自的感悟，營造良好的家庭閱讀氛圍，發揮家長對學生的榜樣作用。還可以利用線上信息交流工具對家長進行指導，傳授家長先進的教育理念和方法，提高家庭教育效果，使家長在學生閱讀時能予以適當的鼓勵和肯定，激勵其認真完成課后閱讀任務，形成自主閱讀意識。

與此同時，教師還要鼓勵家長及時反饋學生課后閱讀情況，以便更加全面地了解學生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀需求，并根據這些信息實施語文閱讀教學活動的優化和創新，創建多元化閱讀活動，吸引學生全身心參與進來。當學生閱讀時，家長要鼓勵學生記錄閱讀時遇到的生字詞和優美語句，寫下自己的閱讀感悟，從而積累寫作素材，提高閱讀質量。

多元教學策略在小學語文閱讀教學中的應用，對培養學生的語文核心素養起到了積極作用。小學語文教師要不斷優化和創新閱讀活動，向學生推薦合適的課外閱讀材料，加強與家長的溝通，從而促進學生的全面發展。