提質增效的高中語文作業設計路徑＊

□ 闞 云

本人對高一至高三學段的1130位學生進行了問卷調查，結果顯示：50.58%的高中生認為做作業的目的在于提升語文素養；76.88%的高中生愿意每天用20～30分鐘的時間做語文作業；學生平時所做的作業，主要訓練基礎知識的有44.55%，主要訓練閱讀的有44.3%；58.46%的學生是通過記憶背誦的方式在學習基礎知識；46.33%的學生是通過記背答題規律和刷題訓練的方式在進行閱讀訓練；而通過自由寫作的方式提升寫作能力的同學只有21.61%。大量的數據表明，目前學生雖然對做語文作業目的的認識比較正確，但現實情況下，可以投入做語文作業的時間比較少，語文作業類型比較單一，多偏向于應試：這樣的作業安排難以真正提升學生的語文素養。

如何進行高中語文作業設計？本文將以統編版高中語文教材必修上冊第二單元為例進行說明。

一、類型豐富化

教育部在2019 年6 月11 日印發了《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，要求各級教育主管部門實施落實。其中在深化課堂教學改革中對于提高作業設計質量做出了要求，“精心設計基礎性作業，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業”。

所謂的基礎性作業，指注重鞏固學生基礎知識、培養學生基本技能的作業。探究性作業是在教師的指導下，引導學生充分利用已知經驗，通過創造性活動，主動探究知識發生的過程，培養學生善于發現問題、分析問題、解決問題能力，養成主動探究的態度習慣，逐步形成知識探究的方法和技巧的作業。綜合性作業，是從學生的生活實際出發，有意識地加強各學科之間的橫向聯系，依據各學科的特點，綜合各學科能力和知識完成的作業。實踐性作業，是讓學生在生活中，通過運用知識的社會生活實踐，檢驗所學知識并進而提升能力的作業。

提質增效的語文作業設計要在基礎性作業的基礎上，更加關注學生探究能力的培養，提升學生解決問題的能力；要讓傳統的靜態作業變得更具動態化，讓學生在生活的實踐活動中，在運用語文的過程中，鞏固基礎知識、提升基本技能；要充分發揮語文學科的工具性功能，在與其他學科的融合中，在運用語文的過程中，提升語文核心素養。這樣，能夠讓語文作業具有趣味性，增強學生學習語文的積極性、主動性。

在學習必修上冊第二單元的《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》三篇人物通訊之后，為了進一步幫助學生鞏固人物通訊的寫法，可以設計這項作業：為了迎接即將到來的國慶節，班級開展“時代最美勞動者”人物報告會，請以小組為單位，撰寫文稿，并制作PPT 參加宣講活動，屆時將評選出最優秀的小組。為了提交作品，小組成員會共同討論探究報道誰，報道該人物的何種精神，如何撰稿；要對組內成員進行分工，確定撰稿人、PPT 制作人、宣講人；甚至還要探究運用什么背景的PPT模板，是否穿插視頻或音樂……這份作業的設計，融合了多種類型作業，采取小組合作探究的模式，在探究的過程中鞏固課堂所學；其過程體現了綜合性作業的特征，融語文基礎知識、基本技能的學習與審美體驗于一體，具有較強的挑戰性；其結果是一次有意義的語文實踐活動，在活動中，學生不僅鞏固了人物通訊的寫法，而且更加深入地了解到勞動精神的可貴，從而實現了立德樹人的目標。

二、單元統整化

提質增效的作業設計是在大單元整體教學規劃下的同步作業設計。統編版新教材突破了以往教材以文體編排的結構，采用以任務群編排的形式，每個單元一個單元主題，篇目較多，文體多樣。這就要求教師在進行教學設計的時候，必須有大單元統整的科學意識。作為有效課堂教學的重要組成部分，作業設計也必須具有單元統整化特征。

必修上冊第二單元的單元主題為“勞動光榮”，屬于實用性閱讀與交流任務群，其文體多樣，不僅有人物通訊、新聞評論，還有兩首古代詩歌，并且其中三篇人物通訊的篇幅特別長，僅靠課堂閱讀開展教學明顯很不現實。在這種情況下，必須要設計合理的課前作業，方可讓課堂教學高效開展。本人將這個單元的文本分成三組，設計了課前小組探究學習的作業：1.梳理三篇人物通訊中所記錄的人物大事記，并體會人物可貴的精神；2.探究三篇人物通訊是如何安排材料，怎樣行文布局的；3.閱讀課文《以工匠精神雕琢時代品質》，梳理文中的觀點和支撐觀點的事實依據；4.閱讀兩首詩歌，探究詩中表現的古代勞動人民的勞動精神。針對這三組文本，還設計了一組課堂探究作業：1.梳理三篇人物通訊的共同點，并概括人物通訊生動感人的寫作方法；2.比較新聞評論和一般議論文的區別，探究新聞評論“準、新、深”的特征；3.在“五育并舉”的大背景下，為支持勞動教育在中學的廣泛開展，研讀本單元課文，以“勞動精神是中華民族發展的不竭動力”為話題展開討論。

這組課前探究作業不是傳統意義上的作業，是符合新課程理念的，給了學生在課堂上深度探究學習的可能。新課標提出要“加強語文學習的實踐性，促進學生語文學習方式的轉變”，“引導學生在語言文字運用的過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性，探求解決問題和語言表達的創新路徑”。語文作業設計要成為高效課堂教學的有機組成部分，必須要有大單元統整的意識。

三、能力層級化

美國教育家布魯姆等人將認知目標分為六個層級：知識、領會、應用、分析、綜合、評價。他們認為，人的認知能力可以按照這六個層級不斷升進。減負增效的語文作業設計，為了避免簡單重復，應該考慮能力層級梯度升進安排的順序。

能力層級升進不僅表現在一個單元內部由積累知識，到領會、應用，到分析規律，到綜合運用，到評價鑒賞的能力升級的過程，還包括相同任務群之間的連續性、不同任務群間的互補性，甚至還有必修教材和選擇性必修教材之間側重點的安排思考。

在必修上冊第二單元三篇人物通訊的作業設計中，可以做這樣的安排：1.小組合作，分課制作“詞語”（包括成語）學習任務單；2.借助網絡資源，搜集袁隆平、張秉貴、鐘揚的典型事跡，了解人物；3.梳理三篇人物通訊中所記錄的人物大事記，并體會人物可貴的精神；4.探究三篇人物通訊是如何安排材料，怎樣行文布局的；5.梳理三篇人物通訊的共同點，并概括人物通訊生動感人的寫作方法；6.小組合作，尋訪身邊的勞動模范，運用所學的人物通訊寫作方法，為他或她寫一則人物通訊報道；7.小組合作，將人物通訊稿制作成PPT，開展“時代最美勞動者”報告會，全班同學參與評價，評選出優秀匯報獎，優秀稿件發表在班級博客。這樣一組作業從積累知識，到分析探究，到綜合運用，到學會評價，使學生在知識的積累、能力的培養上得到有序地提升。

學生在該任務群收獲的撰寫人物通訊的方法，將在必修下冊第三單元“實用性閱讀與交流”任務群學習“科學精神”這個人文主題時加以鞏固提升。教師通過安排課后作業，讓學生舉行“致敬最可敬的科學家”的報告會，深入發現我們這個時代所需要的科學精神，從而實現本單元立德樹人的教學目標。

學生在該任務群收獲的閱讀人物通訊的方法，也將在選擇性必修上冊第一單元“中國革命傳統作品研習”任務群《縣委書記的榜樣——焦裕祿》一文的學習中得以運用。該課的教學可以設計課前作業：根據必修上冊所學的人物通訊的寫作特點，比較兩篇新聞作品《別了，不列顛尼亞》和《縣委書記的榜樣——焦裕祿》的不同之處。通過運用已學知識的比較，可以突出消息的特征，從而使課堂教學達到高效。

減負增效的語文作業設計，就是要在教師的精心科學的設計下，讓學生的語文核心素養得到有序地提升。

四、信息賦能化

信息技術的迅猛發展，已經在教育領域彰顯了不可忽略的力量。新課標提出要“把握信息時代新特點，積極利用新技術、新手段，建設開放、多樣、有序的語文課程體系，使學生語文素養的發展與提升能適應社會進步新形勢的需要”。在新課改的背景下，減負增效的語文作業設計勢必要合理發揮信息技術的功能。

對于基礎性作業，可以建立基礎作業的電子批改系統，利用網絡平臺的大數據分析功能，提高作業的靶向定位準度，調整作業的側重點，優化課堂教學環節；可以借助信息技術實現作業推送的個性化，幫助學生有針對性地彌補個體基礎知識的缺漏、基本技能的不足。對于探究性作業，可以運用網絡平臺的推送功能，推送相關資源，開展深度的探究活動，讓學生進行深層次學習，從而培養高階思維。對于實踐性、綜合性作業，可以利用網絡平臺的交流功能，創建豐富多樣的交流平臺，如建立班級公眾號、創建虛擬會議室、建立班級微博等，分享交流合作的成果，深度開發語文學科的資源，開闊多學科融合的廣闊視野，提升學生的學習能力。

在必修上冊第二單元的教學中，為了讓學生積累文中重要的詞語，特別是成語，可以設計作業：小組合作，運用挖空填寫詞語的形式摘錄文中的語句制作成作業任務單，并將作業單發布在班級空間，讓全班同學完成。創建作業單的方式訓練了任務小組學生發現重要詞語的能力，網端發布的形式又增強了任務小組學生高質量完成作業的責任感；通過完成任務單，全班學生也訓練了語言的運用能力。信息技術讓學生語言建構與運用核心素養的培養落在了實處，也起到了減負增效的作用。也可以利用網絡資源，讓學生觀看《大國工匠》系列短片，設計綜合性作業：深入思考“工匠精神”與“科學家精神”的關系，并圍繞“工匠精神的時代價值”撰寫評論，發表在班級博客。網絡資源的推送功能開闊了學生的視野，收獲了課堂學不到的知識；網絡的交流平臺，也讓學生感受到自己的作品被發表的成就感。這就增強了學生完成作業的興趣，自然地會提升學生完成作業的主動性和積極性，興趣使然的作業必然會起到增效的良好作用。

五、評價多元化

新課標指出“評價的過程即學生學習的過程”，要“注意通過評價指導學生學會學習，自覺提升語文學科的核心素養”。減負增效的語文作業設計離不了科學多元化的作業評價體系。

傳統的作業評價主體是教師，只關注標準答案的對錯，評價標準的單一化和絕對化挫傷了一些學生學習語文的積極性，甚至讓有些學生對語文學習失去信心。不改變傳統的評價標準，提升學生核心素養的目標就難以實現。

作業評價應該關注評價內容的多元化，評價主體的多元化，評價方式的多元化。作業評價不需要過于關注標準答案，可以關注學生在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解某個方面的發展情況；評價的主體可以是語文教師，也可以是學生、家長，涉及到綜合性作業，也可以是其他學科的教師；學生的能力是不斷發展變化的，要給學生以認可感，教師應根據實際的需要，給出診斷性評價、發展性評價、終結性評價?？茖W合理的多元評價體系，會讓學生感受到成長變化，對自己充滿信心，從而更有勇氣去迎接學習的挑戰。

在必修上冊第二單元學習完畢后，可以設計這樣的實踐性作業：小組合作，將人物通訊稿制作成PPT，在教室里開展“時代最美勞動者”報告會，全班同學參與評價，評選出優秀匯報獎。這份作業設計，通過學生品評報告的優劣，評選出優秀匯報獎的過程，可以讓學生將“學寫人物通訊”這一“語言建構與運用”素養的培養落在實處；學生評價的設計，可以讓全體學生認真聽取匯報，提升學生參與教學活動的專注度，讓課堂更加有效；學生評價的設計，更加關注學生的見解和看法，將“生本教學”的理念落在實處，提升了學生在教學中的主體地位，提高了學生參與教學的積極性；學生視角的評價，彌補了傳統評價中教師評價過于絕對化的不足，更接地氣、更全面，讓學生更容易接受。也可以在網絡信息交流平臺發表學生的作品，不僅可以建立學生習作的電子檔案，體現學生的成長變化，還可以讓學生形成創作的成就感，激發學習語文的內在動力。

在深化課堂教學改革的背景下，在“雙減”的時代要求下，減負增效的高中語文作業設計是非常值得語文教師研究的課題，語文教師要動用智慧，在作業設計的多個層面體現作業的趣味性、靈活性，調動學生學習語文的積極性、主動性，從而將將語文核心素養的培養落在實處。