構(gòu)建微專題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)＊

□ 章 俊

在學(xué)習(xí)任務(wù)群、專題學(xué)習(xí)、群文閱讀等理念觀照下，開展微專題教學(xué)是新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的應(yīng)然選擇，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的重要途徑。褚樹榮老師也指出：微專題是課標(biāo)進(jìn)課堂的合適通道。所謂“微專題”是依據(jù)課標(biāo)的要求、教情和學(xué)情，教師提煉出小而精的教學(xué)點(diǎn)（聚焦核心的語(yǔ)言知識(shí)、典型的文學(xué)現(xiàn)象、關(guān)鍵的語(yǔ)文能力、基本的審美方法、有效的思維訓(xùn)練、重要的文化話題等），并圍繞這些教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。［1］9所謂“深度學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并把新知融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，或能夠把相關(guān)知識(shí)進(jìn)行勾連，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，并能解決相應(yīng)的問(wèn)題。［2］1在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受知識(shí)的講授，而是能夠運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在具體情境中主動(dòng)進(jìn)行豐富而有意義的學(xué)習(xí)。運(yùn)用以上理念，教師選擇適切的教學(xué)點(diǎn)作為微專題，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境，開展豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生深度閱讀與表達(dá)的欲望，引領(lǐng)學(xué)生深度參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀與表達(dá)能力，不斷提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、基于單元，依文構(gòu)建微專題

所謂“基于單元，依文構(gòu)建微專題”，就是不打破單元布局，不打亂課文次序，在課文的內(nèi)部提煉教學(xué)點(diǎn)，把教學(xué)點(diǎn)開發(fā)成微專題。為什么要“基于單元，依文開發(fā)微專題”呢？褚樹榮老師說(shuō)：“新教材”是“教之材”，是教師教學(xué)的主要載體。依據(jù)單元框架，教好現(xiàn)有課文，應(yīng)該是使用“新教材”的常態(tài)。［1］11

1.聚焦單元主題，形成微專題。

統(tǒng)編教材“以主題、內(nèi)容或?qū)懛ň酆希蚱莆捏w限制，以單篇加多篇的方式組合成單元教學(xué)資源，帶有明顯的整合性質(zhì)”［3］55。這就需要教師具備強(qiáng)烈的大單元教學(xué)意識(shí)和整合思維。在充分解讀文本、挖掘文本價(jià)值之后，為了推進(jìn)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師要宏觀把握單元特點(diǎn)，圍繞對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)，開展微專題教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。

比如：統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第七單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，人文主題為“自然情懷”。從散文基本學(xué)理、統(tǒng)編教材特點(diǎn)、新課標(biāo)要求和學(xué)情等角度分析，再結(jié)合大單元教學(xué)要求，本單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是側(cè)重關(guān)注學(xué)生的審美鑒賞和遷移運(yùn)用。基于此單元主題，可以開發(fā)出微專題——欣賞并掌握散文情理兼融、知性與感性并具的特質(zhì)。為了落實(shí)微專題教學(xué)，可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)活動(dòng)：（1）找出寫景的精彩段落（學(xué)生從本單元課文中任選其中兩篇），并分析作者是如何抓住景物特征寫出其神韻的。（2）請(qǐng)從本單元課文任選一篇文章分析其在景、情、理的交融運(yùn)用。（3）探究散文中蘊(yùn)含的民族審美心理和文化精神。（4）學(xué)習(xí)這些散文后，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣閱讀“寫景類”散文？（5）結(jié)合對(duì)日常生活的深刻體察，選寫身邊的平常景物或是市井生活，借鑒本單元散文寫法，嘗試寫一篇情景交融的小片段或?qū)懢笆闱樯⑽模U發(fā)哲理，思考自然和人生。（6）結(jié)合閱讀體驗(yàn)，選擇一個(gè)或幾個(gè)視角，就本單元課文寫一篇鑒賞性短文。任務(wù)（1）（2）（3）是指向文學(xué)閱讀方面的設(shè)計(jì)，意在提升學(xué)生文學(xué)審美鑒賞能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生精思、閱讀習(xí)慣；設(shè)置任務(wù)（4）（5）（6）目的在于強(qiáng)化學(xué)生讀寫結(jié)合意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生把握散文藝術(shù)表現(xiàn)方式，珍視個(gè)人獨(dú)特的情感體驗(yàn)，注重寫作經(jīng)驗(yàn)的借鑒和分享。［4］17

2.在文本縱深處，開掘出微專題。

就教學(xué)內(nèi)容而言，要突破“單篇”，突破“文本”，課文要與課外經(jīng)典名著相結(jié)合，不能僅僅局限于課文；就教學(xué)范圍而言，要突破“課堂”，突破“教師講解”。［5］8教師在單篇教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以依據(jù)文本向縱深開掘，來(lái)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

比如：浙江桐鄉(xiāng)高級(jí)中學(xué)的楊大忠老師在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，為了要突破單篇，突破文本，與課外經(jīng)典名著相結(jié)合，抓住課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》與《水滸傳》的情節(jié)描寫這一教學(xué)點(diǎn)，設(shè)置了三個(gè)微專題構(gòu)建起“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生走向文本縱深處，以促進(jìn)學(xué)生深度閱讀和寫作。這三個(gè)微專題是“對(duì)名家觀點(diǎn)的批判質(zhì)疑”“對(duì)故事情節(jié)的理性思考”和“對(duì)作品某些內(nèi)在特征的否定批判”。這一設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心，新穎別致，對(duì)微專題教學(xué)很有示范和指導(dǎo)意義。因?yàn)榫托≌f(shuō)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師如果要推進(jìn)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，一般會(huì)圍繞整本書閱讀與研討、文學(xué)閱讀與表達(dá)等學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如此設(shè)計(jì)自然情在理中，也方便教學(xué)實(shí)施。楊老師圍繞“思辨”進(jìn)行微專題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，其旨在引導(dǎo)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于對(duì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)的理性質(zhì)疑與重新判斷，勇于思辨，敢于探索。楊大忠老師的這次教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)小說(shuō)深度閱讀，涵育文學(xué)素養(yǎng)，不僅需要通過(guò)文本細(xì)讀、思維分析與自身體驗(yàn)達(dá)到真正的理解，還要通過(guò)審辨式思考、閱讀思想的構(gòu)建，獲得閱讀素養(yǎng)的提升，創(chuàng)造出閱讀的再生價(jià)值。

不論是開展“聚焦單元主題”的微專題教學(xué)，還是“在文本縱深處開掘出微專題”的教學(xué)，都需要教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，依據(jù)新課標(biāo)、教材、學(xué)情、教情，從學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳薪滩摹⒕劢箚卧黝}的整合設(shè)計(jì)，以統(tǒng)整的思想組織課程教學(xué)，如此才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的深度對(duì)接。

二、重新組元，構(gòu)建微專題

所謂“重新組元，構(gòu)建微專題”，即打亂教材選文秩序，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把教材的選文重新組合，構(gòu)建出與教材不同的專題。為什么要“重新組元，構(gòu)建微專題”？其一，教師應(yīng)當(dāng)具備對(duì)課程深度開發(fā)的本領(lǐng)。其二，教師本來(lái)就擁有課程開發(fā)權(quán)，可以對(duì)教材進(jìn)行“校本化”“師本化”重構(gòu)，按照一定教學(xué)目標(biāo)對(duì)現(xiàn)有選文重新組元，豐富課堂教學(xué)的樣態(tài)，滿足師本、生本、校本的需要。［1］11其三，新課標(biāo)倡導(dǎo)教師以課程設(shè)計(jì)者的身份來(lái)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。基于此，教師對(duì)教材進(jìn)行梳理、增刪、整合、提煉，重新組元，構(gòu)建微專題，是新課程實(shí)施的應(yīng)有之義。

1.尋找群文關(guān)聯(lián)性，提煉微專題。

群文閱讀教學(xué)是新課標(biāo)中的重要理念之一，也是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效路徑之一。開發(fā)微專題同樣離不開群文教學(xué)。教師可以從課外尋找與課內(nèi)這一篇文本有關(guān)聯(lián)性的文本，從關(guān)聯(lián)點(diǎn)處提煉出微專題；如果是課本的不在同一單元內(nèi)部文本有關(guān)聯(lián)性，那么就可以大膽梳理、增刪、提煉，自主開發(fā)出微專題。無(wú)論以哪一種方式組織微專題教學(xué)，都要抓住群文之間的關(guān)聯(lián)性構(gòu)建微專題，圍繞微專題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如：《我與地壇》《秋天的懷念》《合歡樹》這三篇母愛(ài)作品主題具有相通性，它們從不同角度展現(xiàn)出母親對(duì)兒子無(wú)私的愛(ài)，以及兒子的悔恨和對(duì)母親無(wú)限的懷念。這相通性就是我們可以從中開發(fā)出微專題的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。在教學(xué)《我與地壇（節(jié)選）》時(shí)，為了推進(jìn)閱讀，筆者設(shè)計(jì)了“發(fā)現(xiàn)并理解史鐵生母愛(ài)作品的情感錯(cuò)位”微專題學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)閱讀、比對(duì)、互文參照等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出兩重情感錯(cuò)誤。這次微專題教學(xué)不僅引領(lǐng)學(xué)生理解作者與母親之間深深的母子情，也帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)作者與母親這種愛(ài)的錯(cuò)位，以及由這種錯(cuò)位而帶來(lái)的作者無(wú)比悔恨與遺憾之情。教師通過(guò)微專題閱讀、比較閱讀等形式，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，引領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀與深度寫作。

又如：楊大忠老師在執(zhí)教《羅密歐與朱麗葉》時(shí)，巧妙設(shè)計(jì)了一個(gè)“微專題”教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生把《羅密歐與朱麗葉》與《平凡的世界》關(guān)于“愛(ài)情的性質(zhì)”進(jìn)行比較閱讀。教師就此開發(fā)出微專題，可謂獨(dú)具慧眼。因?yàn)榱_密歐與朱麗葉的愛(ài)情是青年男女對(duì)愛(ài)情忠貞不渝直至以身殉情的凄美故事。而《平凡的世界》中孫少安和賀秀蓮的愛(ài)情可以說(shuō)是中國(guó)農(nóng)民式的愛(ài)情模式，他們的愛(ài)情沒(méi)有浪漫詩(shī)語(yǔ)，沒(méi)有綿綿情話，也沒(méi)有贊美詩(shī)篇，有的只是一種純真和質(zhì)樸。和羅密歐與朱麗葉之間的愛(ài)情雖然迥異，但又有著相同點(diǎn)。楊老師設(shè)置了以下三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀：⑴面對(duì)愛(ài)情的困境，羅密歐與朱麗葉想到的是毫不猶豫地為對(duì)方殉情；在孫少安遇到人生最大困境的時(shí)候，賀秀蓮的表現(xiàn)如何？這種表現(xiàn)對(duì)孫少安產(chǎn)生了什么影響？⑵就愛(ài)情的結(jié)局而言，這兩類愛(ài)情都是悲劇。秀蓮患上癌癥，時(shí)日無(wú)多，她去世后，孫少安還會(huì)振作起來(lái)嗎？⑶這兩類性質(zhì)截然不同的愛(ài)情，有何共性？［6］99這三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)以問(wèn)題的方式將學(xué)生由課內(nèi)文本閱讀導(dǎo)向課外的整本書閱讀。學(xué)生要想完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須在閱讀“整本書”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞“整本書”進(jìn)行詳細(xì)的分析與判斷，才能得出科學(xué)的結(jié)論。這種問(wèn)題設(shè)計(jì)模式一分為三、連續(xù)追問(wèn)、層次遞進(jìn)，有效地將學(xué)生的閱讀引向?qū)W習(xí)的深度。

2.圍繞重要的文化話題，構(gòu)建微專題。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中融合三大文化因素（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化），是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，樹立文化自信必由之路。比如：成語(yǔ)是漢語(yǔ)言文化的一顆璀璨明珠，更是中華文化的微縮景觀，涉及中華文化的方方面面，蘊(yùn)含著中華文化的大量信息。成語(yǔ)教學(xué)屬于詞語(yǔ)教學(xué)范疇，在語(yǔ)文新授課教學(xué)和高三專題復(fù)習(xí)中都是非常重要的。但是成語(yǔ)教學(xué)在我們的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)卻零星松散，缺乏整合，沒(méi)有一定的系統(tǒng)性，忽略了成語(yǔ)本身具有的審美價(jià)值和文化意義。關(guān)于成語(yǔ)教學(xué)，浙江寧波李惠利中學(xué)邵吉斌老師給了我們很好的示范。他以“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角組織成語(yǔ)教學(xué)，開展“成語(yǔ)文化”微專題教學(xué)，可謂選題視域?qū)拸V，設(shè)計(jì)既新穎又有深度。他先帶領(lǐng)學(xué)生追本溯源，探尋成語(yǔ)的主要來(lái)源，讓學(xué)生明白成語(yǔ)與中華傳統(tǒng)文化一脈相承，為后面教學(xué)環(huán)節(jié)的展開做有力的鋪墊；然后帶領(lǐng)學(xué)生從格式、音韻、內(nèi)涵三方面探究成語(yǔ)形成的原因，進(jìn)而梳理總結(jié)成語(yǔ)的基本特點(diǎn)；在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生從古人對(duì)世界萬(wàn)千的看法、對(duì)價(jià)值的判斷、對(duì)人生的思考等維度總結(jié)探尋成語(yǔ)中的文化之美，培養(yǎng)了審美鑒賞和文化傳承等語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、依據(jù)教學(xué)考一體化理念，開發(fā)微專題

教學(xué)考一體化，是指在學(xué)科教學(xué)實(shí)施中，以教育目標(biāo)理論為指導(dǎo)，使教學(xué)、學(xué)習(xí)、考試評(píng)價(jià)之間彼此適切，保持一致性。那么，如何做到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)考彼此適切呢？開發(fā)微專題，進(jìn)行讀寫融合式訓(xùn)練，就是很好的方法之一。

比如：2023年新課標(biāo)II卷信息類文本閱讀第5題就給了我們很好的示范。

材料一和材料二都談到調(diào)查研究中的“客觀”，二者的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

試題選材摘編自習(xí)近平的《談?wù)務(wù){(diào)查研究》和費(fèi)孝通的《亦談社會(huì)調(diào)查》，聚焦“調(diào)查研究”話題來(lái)選材命題。這既緊密貼近時(shí)代，把落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)和貫徹中共二十大精神很好地融入高考試題；同時(shí)也較好地滲透了教學(xué)考銜接的理念。試題有效鏈接了統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修課程上冊(cè)第四單元中“家鄉(xiāng)文化生活”和第五單元整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》的相關(guān)內(nèi)容。第五單元整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》的導(dǎo)言部分談到：“閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》，要注意理解書中的關(guān)鍵概念，把握全書的邏輯思路，了解這本書的學(xué)術(shù)價(jià)值；學(xué)會(huì)根據(jù)閱讀目的選擇閱讀方法，積累閱讀學(xué)術(shù)著作的經(jīng)驗(yàn)。”《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出了要“以人民為中心的思想”“正確的世界觀和方法論”等為核心價(jià)值指標(biāo)以及“信息獲取”“理解掌握”“操作運(yùn)用”等命題維度，這些都是此道試題觀照的理念和命制的依據(jù)。本題的命制高度貼合試題材料，有效回應(yīng)教材，緊密依據(jù)課標(biāo)，考查學(xué)生的辯證思維和批判性思維，引領(lǐng)學(xué)生由此及彼、由表及里、融會(huì)貫通地思考，透過(guò)現(xiàn)象思考問(wèn)題的本質(zhì)，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。考生只要讀懂了試題的命題用意，將意思答對(duì)即可得分。

又如，筆者在執(zhí)教統(tǒng)編版第四單元《信息時(shí)代的語(yǔ)文生活》后，讓學(xué)生聚焦我國(guó)最近的軍事科技成就——“福建艦”順利下水的話題，開展了微專題學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組篩選后推薦了三個(gè)文本作為閱讀材料：《“福建艦”下水掀開中國(guó)海軍航母發(fā)展新篇章》《新航母福建艦中的“大亮點(diǎn)”》《中國(guó)航母“福建艦”新科技》。通過(guò)本班學(xué)生平時(shí)答題來(lái)看，存在以下問(wèn)題：①缺乏快速整合能力。②容錯(cuò)能力（即使當(dāng)系統(tǒng)中的一些組件不能工作，它也可以繼續(xù)正常執(zhí)行其功能的能力）不強(qiáng)。③篩選和整合文中重要信息有偏差。④分析與概括內(nèi)容要點(diǎn)不全。基于這樣的學(xué)情，在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上，我依文設(shè)題，命制了一系列題目給他們訓(xùn)練。其中一道題是這樣的：

有網(wǎng)友認(rèn)為：“‘福建艦’造價(jià)不菲，國(guó)家花那么多錢發(fā)展航母，還不如去改善民生”。請(qǐng)結(jié)合文中材料對(duì)上述說(shuō)法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，擬出評(píng)論要點(diǎn)。

命制此道試題，是出于以下思考：

其一，基于學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和社會(huì)生活情境來(lái)命制試題。

這種情境化試題命題方式因社會(huì)生活的豐富以及取材角度的多樣，天然具備了千姿百態(tài)的特質(zhì)。命題人從個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活或?qū)W科實(shí)踐中選擇真實(shí)的問(wèn)題情境，要求學(xué)生結(jié)合文本的相關(guān)內(nèi)容解決文本外的實(shí)際問(wèn)題，考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和活學(xué)活用的能力。“強(qiáng)調(diào)試題應(yīng)貼近學(xué)生生活”“強(qiáng)調(diào)高考命題要和教材銜接”的問(wèn)題在近幾年全國(guó)卷中有非常突出的體現(xiàn)。“福建艦”順利下水，掀開了中國(guó)海軍航母發(fā)展和遠(yuǎn)洋作戰(zhàn)的新篇章，實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，彎道超車般地追上了美國(guó)海軍的發(fā)展腳步，是我國(guó)國(guó)防事業(yè)取得的偉大成就，是國(guó)人引以為豪的。在學(xué)生面臨學(xué)科選擇和職業(yè)選擇之際，選擇這個(gè)題材，貼近了學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)際。讓學(xué)生“結(jié)合文中材料對(duì)上述說(shuō)法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)”，擬出評(píng)論要點(diǎn)，既強(qiáng)化了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，也讓用心學(xué)習(xí)的學(xué)生有了獲得感。

過(guò)去試題只要求考生概述文章內(nèi)容；而回答這道題，除了概述要點(diǎn)，還要在新的語(yǔ)境中對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，要針對(duì)不良現(xiàn)象（概述），表明自己的觀點(diǎn)（轉(zhuǎn)換成對(duì)現(xiàn)象的看法：評(píng)判現(xiàn)象，分析錯(cuò)誤原因，表明自己的態(tài)度）。這類試題不僅檢測(cè)學(xué)生的概述能力，還要求學(xué)生將靜態(tài)的文章要點(diǎn)轉(zhuǎn)換為交流中的觀點(diǎn)、主張，雖然交流對(duì)象潛隱，但交流目的明確，需要考生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言由靜到動(dòng)的轉(zhuǎn)換，這類試題還能促進(jìn)考生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀也有助益。

其二，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念下的答題邏輯。

這道題，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)來(lái)回答語(yǔ)文閱讀題。我給學(xué)生的答案示范是：①悠悠萬(wàn)事，民生為大，但發(fā)展民生與發(fā)展航母并不矛盾。建造航母意義重大。“福建艦”順利下水意義非凡，掀開了中國(guó)海軍航母發(fā)展新篇章，標(biāo)志了中國(guó)已掌握大型常規(guī)動(dòng)力航母的完整技術(shù)，大大增強(qiáng)了中國(guó)保衛(wèi)海疆和維護(hù)世界和平的能力。（重要性）②發(fā)展航母有必要。因?yàn)橹袊?guó)當(dāng)前的海軍實(shí)力與維護(hù)國(guó)家海洋安全的需要之間尚存差距，航母仍然是中國(guó)進(jìn)行海上作戰(zhàn)和威懾的戰(zhàn)略性力量。（必要性）③在發(fā)展中保障和改善民生同時(shí)，不斷發(fā)展航母事業(yè)，能提高中國(guó)國(guó)際地位，不斷促進(jìn)社會(huì)公平正義，維護(hù)世界和平，使人民獲得感、幸福感、安全感更加完善、更有保障、更可持續(xù)。（辯證思考）跨學(xué)科學(xué)習(xí)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地的主渠道之一，也是當(dāng)下的教育熱點(diǎn)。有想法讓學(xué)生體會(huì)一下跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用政治學(xué)科“對(duì)立統(tǒng)一”的觀點(diǎn)來(lái)回答問(wèn)題。因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)的“終局”是直面真實(shí)的世界。真實(shí)的世界不分學(xué)科，它以綜合性的具體問(wèn)題而非界限清晰的學(xué)科知識(shí)的面目呈現(xiàn)。這就是“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)之所以必要的底層邏輯。哲學(xué)的“對(duì)立統(tǒng)一”的觀點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)以及學(xué)生的成長(zhǎng)要求相匹配。

其三，體現(xiàn)指向培養(yǎng)高階思維的讀寫融合教學(xué)考一體化的理念。

該任務(wù)設(shè)計(jì)從讀寫結(jié)合、學(xué)以致用的角度出發(fā)，勾連內(nèi)外文本，設(shè)問(wèn)聚焦“讀寫融合”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章材料后，運(yùn)用學(xué)到的議論文相關(guān)知識(shí)，在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行有邏輯的表達(dá)，并且考慮寫作身份和寫作對(duì)象，最終取得了良好的讀寫共生的思維訓(xùn)練。學(xué)生的思維訓(xùn)練并非一朝一夕之功，在對(duì)文本的解讀中滲透寫作思維的訓(xùn)練，在深度思維訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)讀寫融合，是提升學(xué)生思維能力的必由之路。

本次“‘福建艦’順利下水”專題讀寫訓(xùn)練，是在“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”單元學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開展的微專題學(xué)習(xí)。在“語(yǔ)言表達(dá)與交流”層面，訓(xùn)練了學(xué)生“根據(jù)具體的語(yǔ)言情境和不同的對(duì)象，運(yùn)用口頭和書面語(yǔ)言文明得體地進(jìn)行表達(dá)與交流”；在“發(fā)展邏輯思維”層面，培養(yǎng)學(xué)生能夠“準(zhǔn)確、生動(dòng)、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)”；在“提升思維品質(zhì)”層面，旨在讓學(xué)生能夠“增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性”。

如果說(shuō)專題學(xué)習(xí)是高屋建瓴的整體建構(gòu)，那么我們可以說(shuō)微專題是貼著地面飛行的具體操作。微專題學(xué)習(xí)是否成功，主要看學(xué)生是否進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，是否形成新的認(rèn)知建構(gòu)。［7］21通過(guò)“依文開發(fā)”“重新組元”“教學(xué)考銜接”等方法，構(gòu)建“微專題”，設(shè)計(jì)真實(shí)的情境任務(wù)，提供豐富而適切的教學(xué)資源，開展多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀與深度寫作，達(dá)成基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。這是理想而又接地氣的新教材教學(xué)模式。