深度學習視角下的初中英語語法教學實踐探索

吳家華

(壽縣船漲學校 安徽淮南 232200)

初中英語語法教學對提升學生的英語語言運用能力具有促進作用,是學生在日常生活中運用英語進行交際的基礎。而以往初中英語課堂教學中,教師由于受到應試教學理念影響,按照應試要求向學生講解英語單詞、英語答題技巧,讓學生記憶背誦英語單詞、復述英語課文內容,這導致學生在英語課堂中停留在淺層次的英語知識學習上,使學生英語交際能力的發展受到了限制,造成大部分學生只會運用所學的英語知識做考試中的習題,而不會運用所學的英語知識進行日常的交流,阻礙學生英語其他方面的能力的發展,從而導致學生出現消極、被動地學習英語,以及英語思維層次低的情況,不利于學生為以后的英語學習和交流打基礎。

一、深度學習視角下的初中英語語法教學實踐探索的意義

在深度學習視角下,教師轉變以往注重向學生傳授英語單詞、答題技巧的應試教學理念,順應時代的發展,以新課標對初中英語提出的新要求來進行教學。教師通過深入挖掘初中英語教材內容,明確初中英語語法教學的內容,借助信息技術創造具體的語言情境,創設初中英語語法游戲,并進行課堂互動交流,開展課堂實踐活動,對教學內容、教學方法、教學模式進行有效創新和改變,進而激發學生自主學習英語知識的興趣,引導學生學習英語語法知識的同時,促進學生英語語言運用能力的提升。

二、深度學習視角下的初中英語語法教學實踐探索的策略

(一)深入挖掘教材內容,明確語法教學內容

初中英語教材的內容主要是根據學生的學習需求,從詞匯、語法、句型等方面進行相應的拓展和延伸。在當前初中英語教學中,出現的主要問題是教師并不重視語法知識的教學,并將課堂中學生學習語法時出現的錯誤歸結為日常練習不夠,掌握的英語基礎知識不全面,并沒有深刻地意識到英語語法對于英語教學的重要性。即使開展了初中英語語法教學,教師通常照搬教材內容進行教學,忽略了對教材中的語法知識進行延伸,導致學生所學習的語法內容較少,依然無法將所學知識運用到實際生活中,且其還在一定程度上增加了學生的記憶壓力。因此,教師在深度學習視角下進行初中英語語法教學時,應從學生實際學習需求出發,對教材內容進行深入分析,挖掘教材中的英語語法知識點,在語法知識的基礎上進行拓展和延伸,明確課堂教學的具體內容,從而確保初中英語語法教學順利開展。以“I’m more outing than my sister.”單元為例,教師在備課階段,可以通過閱讀的形式對這部分內容進行深入分析,挖掘教材中的英語語法知識。教師可以利用希沃白板中的備課功能,搜集詳細的教材分析內容,對教材中的語法知識點進行更深入的研究。通過對教材內容進行分析,可以發現“more…than…”是本單元的語法知識點。在此基礎上,教師可以在希沃白板英語資料庫中搜索more+形容詞+than、better than…、rather…than…的語法內容,這些語法內容與課文中的語法內容在形式上具有相似的特點,便于學生記憶。教師可以以此為本單元語法的延伸內容,豐富英語語法教學內容,從而培養學生的發現性思維能力。

(二)創造具體語言情境,激發學生學習興趣

初中英語語法教學屬于語言類教學的一種,而語言類的學習最終都要通過情境的檢驗,只有在情境中運用語法知識才能達到鞏固和理解的目的。而以往的初中英語語法教學中,教師受到固有教學理念影響很深,認為在課堂教學中創設情境是一件浪費課堂時間的事情,這導致初中英語語法教學的氛圍不僅枯燥乏味,還無法給學生提供運用知識的語言環境,甚至導致學生對英語語法知識的學習失去興趣。因此,在深度學習視角下展開初中英語語法教學時,若想學生快速掌握教師傳授的語法知識,教師應該利用信息技術創設具體的語言情境,引導學生在情境中將語法知識點說出來,不僅能夠順利激發學生學習英語語法知識的興趣,還能鍛煉學生的英語思維能力。以“Can you come to my party?”單元為例,本部分內容涉及的語法知識點是:用情態動詞can來表達邀請,以及會對邀請進行恰當的拒絕和答復。由教學內容的主題“Can you come to my party?”可以得知邀請別人參加聚會在日常生活中很常見,教師可以根據教學主題,利用信息技術將生日聚會、朋友聚餐的圖片呈現在屏幕上,借此來創設語言情境,向學生講解如何利用情態動詞can發出邀請,以及如何作出肯定和否定的回答。教師在講解“Can you come to my party?”這一單元時,通過根據教學內容和涉及的語法知識點進行深入分析,根據語法知識點創設相應的語言情境,在情境中向學生講解語法知識點,不僅能有效提高學生學習英語語法知識的積極性,而且能加強學生對語法知識的深入理解和學習。

(三)借助游戲進行教學,豐富語法教學形式

初中階段學生的年齡和身體發育決定著學生這個時期的特點,初中階段的學生一般具有活潑、愛玩、好動等特點,并且具有極強的自尊心和好勝心。因此,教師在深度學習視角下開展初中英語語法教學時,可以充分利用初中階段學生的特點,把語法教學與游戲進行有效融合,讓學生在游戲中進行語法知識的學習,以此來豐富英語語法教學的形式,提高初中英語語法教學的效率,借助激發學生好勝心這一特點,讓學生主動參與課堂教學。以“Where’s my schoolbag?”單元為例,本部分內容涉及的語法知識點是Where is /are…? It’s/They’are…,要求學生會利用英語語法內容正確表述物品的位置。教師向學生講解本單元的語法知識點時,可以帶領學生進行“找一找我的書包在哪”的課堂游戲活動,教師可以隨機選擇一名學生的書包,作為游戲道具。教師先將書包放在講桌上邊,并根據書包所在的位置向學生講解如何利用本單元的語法知識正確表達書包的位置,引導學生對知識點進行學習。在此基礎上,教師向學生明確本次課堂游戲的規則,并作為游戲的組織者,承擔放置書包的任務,學生作為游戲的參與者,承擔描述書包位置的任務。游戲開始時,由教師隨機將書包放在課桌上邊、下邊,凳子上邊、下邊、左邊、右邊等,并向學生提出“Where’s my schoolbag?”的問題,學生根據書包所在的位置,利用所學的英語語法知識點“It’s…”快速描述出書包的位置。在游戲過程中,教師讓學生采用舉手回答的方式,舉手最快的學生優先回答,以此來激發學生的競爭意識。借助游戲進行英語語法教學,不僅能讓學生在游戲中深入理解并掌握所學的英語語法知識,還能提高學生學習英語語法知識的效率。

(四)進行課堂交流互動,強化語法課堂訓練

初中階段的學生已經初步形成自己的學習方法,并且每個學生都有適合自己的、獨特的學習方法。由于學生所運用的學習方法有著不同之處,學生在學習過程中接受新知識的效率也是不同的,從而出現學習能力強的學生能夠在課堂上迅速掌握語法知識,學習能力差的學生在教師講完語法內容后還未能掌握語法知識的情況,學生之間的學習效率存在嚴重的兩極分化。因此,為確保每一個學生在課上有限的時間內都能準確掌握教師所講解的語法知識,教師可以采用課堂交流互動的方式,了解每一個學生掌握知識的具體情況,并對學生進行引導,強化英語語法課堂訓練,從而減小學生之間的學習差距。以“How do you get to school?”單元為例,本部分內容涉及的語法知識是用how對交通方式進行提問,并用“by+交通方式”等進行回答。首先是課堂互動環節,教師詢問學生平時選擇什么交通方式上學和下學,并讓學生進行回答,以此來引出本單元的教學內容。在此基礎上,教師運用希沃白板呈現how這一特殊疑問詞,并讓學生思考如何利用how這個疑問詞對交通方式進行提問,鼓勵學生利用英語表達自己的想法。隨后,教師根據學生回答的內容,向學生具體講解how這一特殊疑問詞的使用方法和性質,引導學生進行深入學習,并向學生講解如何利用“by+交通工具”或“take a(the)+交通工具”等準確回答出“How do you get to school?”這一問題。在教師向學生講解語法內容的基礎上,教師用“How do you get to school?”進行提問,并讓學生根據自己平時上學和下學的實際情況用“by+交通工具”等進行回答。教師在講解“How do you get to school?”這一單元時,通過利用課堂互動的方式,鼓勵學生發表自己的想法,并引導學生運用所學的知識進行課堂回答,不僅達到了強化語法課堂訓練的目的,還能保證每一個學生都能在課上時間內掌握要學習的語法知識。

(五)開展課堂實踐活動,注重實際運用知識

在深度學習視角下進行初中英語語法教學時,除了要注重教學方式的創新,引導學生準確掌握并記憶所學的語法知識外,還要注重學生能夠將所學的語法知識進行實際運用這一方面。因此,教師可以通過開展課堂實踐活動的方法,在課堂中給學生提供運用所學知識的機會,以此來提高學生的英語語言運用能力,加強學生對英語語法知識的深入理解。以“Could you please clean your room?”單元為例,本部分內容涉及的語法知識是熟練運用could提出請求并作出回答。教師在向學生講解完本節的語法知識點后,帶領學生進行同桌之間合作的課堂實踐活動,讓學生同桌之間一人用could進行提問,另一人作出相應的回答,進行語法知識的練習。教師在講解“Could you please clean your room?”這一單元時,通過開展課堂實踐活動的方式,給學生提供練習鞏固的機會,不僅能夠有效幫助學生將所學的語法知識進行運用,還能讓學生通過實踐對語法知識進行更加深入的理解。

綜上所述,初中英語語法教學的開展對學生的英語思維能力和語言運用能力的提升,以及知識掌握能力的提升具有促進作用。因此,教師在開展初中英語語法教學的過程中,需要不斷整合教學內容,創新教學方式,從學生在學習方面的實際需求出發進行初中英語語法教學,進而滿足學生的學習需求,提升學生的英語綜合能力。