信息技術支架式教學動態運用的實施范式

趙統順

摘要：本文以支架式教學相關理論為引領，以信息技術課堂教學實踐為基礎，深入剖析了支架式教學的四大內涵特點，高度凝練了支架式教學的五大運用原則，并以《計數循環》一課的教學為例，從情境支架、激勵支架、范例支架、問題支架、實踐支架、總結支架六個方面深度闡述了支架式教學在信息技術日常教學中的應用策略，以期助推信息技術課堂教學改革。

關鍵詞：支架教學；信息技術；實施范式

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2024）01-0042-05

支架式教學的內涵及特點

1.內涵

支架式教學是以學生為中心，教師根據學生的最近發展區來搭建學習支架（幫助、支持、引導），學生依靠教師提供的學習支架，充分發揮自己的主觀能動性、創造性，逐步理解知識并構建知識結構的一種教學方式。

2.特點

（1）支架式教學目標明確

支架式教學的目標非常明確，就是要讓學生穿越其最近發展區，攻克難點，實現認知進階。在設計支架前，首先要將整節課的教學目標分解成各個教學環節的目標，然后再將教學環節的目標繼續分解成每個教學知識點的具體目標，接下來根據這些教學知識點的具體目標來確定學生的最近發展區，進而確定學習支架的種類和內容。在這種明確目標的導向下，設計學習支架更具有針對性，開展教學活動更有據可依，課堂教學的效率更容易得到提高。

（2）支架式教學種類廣泛

支架式教學形式多樣、種類廣泛，具有傳統教學無法比擬的優勢。支架式教學可以按照不同的角度進行分類，按照教學環節可以將其分為情境支架、激勵支架、目標支架等，按照支架的功能可以將其分為思維支架、工具支架、實踐支架等。

（3）支架式教學運用靈活

支架式教學是一種靈活多變的教學方法，在教學前，教師可以根據目標和學情設計多個支架，并在教學中根據課堂的狀況適時調換、增減學習支架，當遇到特殊情況時還可以隨時啟用備用支架。

（4）支架式教學場景豐富

支架式教學的應用場景非常豐富，它不但可以貫穿于課堂教學的各個環節，還可以輔助學生進行課外學習。

支架式教學的運用原則

1.核心素養導向原則

信息技術支架式教學以學科核心素養的要求為目標，以教學流程為經，以學科核心素養的內容（信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任）為緯，去選取支架、設計支架、運用支架、拆除支架，以培養學生的創新精神、實踐能力和社會責任感，使其逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。

2.追求理解進階原則

支架式教學以追求學生理解為本質，在追求理解的導向下通過調查、評估、診斷、修改等方法設計教學支架。支架式教學要求教師在充分調查學情的基礎上深度剖析教學內容的特征，收集理解的證據，設計實現理解所需的教學支架，并利用支架助力學生成功穿越最近發展區，實現對學習內容的深度理解。

3.理論結合實踐原則

信息技術支架式教學將支架式教學理論下潛到教學實際中，讓理論與實踐融合，充分利用各種教學資源，切實把握支架的量、質、效、度，進而搭建出創新的、實用的、接地氣的教學支架，從而點燃學生的學習熱情，啟發學生的思維，助推學生順利穿越最近發展區，攻克難點。

4.動態適時調整原則

教學中提供支架要符合適時性原則，并不是在學生遇到所有困難時都提供支架，而是在學生經過獨立思考和親身探索之后實在無法解決當前問題時，才給予合適的學習支架。當學生的學習狀態改變時，提供的支架也要隨之改變。當學生的認知經驗和解決問題的能力發展到一定程度時，要適時撤出支架。

5.學生主體地位原則

支架式教學要以學生為中心，以教師為主導，充分體現學生的主體地位。教師要根據學生的能力和認知基礎創設不同的學習支架，確保學生的主體地位得以充分發揮。

支架式教學的實施范式

1.情境支架指引，點燃求知欲望

在教學中，合理地運用情境支架，能夠燃起學生的學習欲望，烘托整個教學環境的氣氛，進而把學生從“局外”拉到“局內”，并使其踩在情境的支架上順利穿越“最近發展區”，由“邊緣人”過渡成“核心人”，最終變成課堂的主人。

例如，在《計數循環》一課的教學中，可以導入“自然界中的水循環”的視頻，利用自然界中水的固、液、氣三種狀態反復循環現象來引入循環概念。接著，開展情境游戲，將學生分為三大類，分別代表固、液、氣三種狀態的水，再選取部分學生代表水分子，這些“水分子”在一定的條件下在三大類學生（固、液、氣三種狀態）中循環穿梭，模擬參與水循環的過程，體驗循環的真正意義。

2.激勵支架支持，保持學習興致

教師應當有效地運用激勵手段調動學生學習的主動性和積極性，激發學生隱藏的創新潛力，推動課堂教學的可持續發展。科學的激勵支架能創造出一種良性競爭的學習環境，學生會把來自外部競爭的壓力轉變成持續努力學習的動力，通過競爭來增強對課堂教學的專注度，通過努力來增強對學習組織的歸屬感，進而達成高效學習的目的。例如，在《計數循環》一課的教學中，可以設計如上頁圖1所示的激勵性支架。圖1中的實例是在成功導入的基礎上，及時設計激勵性支架，以教學環節為經，以師生交流、合作探究、作品質量為緯實施激勵。整個課堂以動態的形式對教學過程進行評價，使教有所向、學有所獲、評有所依，不但能激發學生的學習興致，而且還促進了課堂教學中教、學、評的一體化發展。

3.問題支架啟發，釋放思維潛能

問題支架是教學的橋梁和紐帶，是探究式學習的前提，是學生順利穿過最近發展區的保障。在教學中，教師可以用一系列層次鮮明的問題鏈搭建成問題支架，環環相扣，層層深入，不斷地引導學生去發現問題、探究問題、解決問題。學生的潛能通過問題支架而被挖掘，學生的思維通過問題支架而得到進階，從而實現化未知為己知。

例如，在《計數循環》一課的教學中，依據核心素養的教學目標，可以設計如圖2所示的問題支架。該問題支架從程序參數功能的角度啟發學生的思維，引導學生逐層發現問題。這些問題的設置，將循環語句的學習任務以問題化的形式進行分解，將學生的認知經驗與知識建構有效關聯起來，讓學生在有指導性的、逐步提升的問題支架輔助下主動建構知識，使學生對步長的內涵有了更深的思考，對計數循環的功能及使用環境有了新的認識。學生將通過這些思考產生預判，帶著預判投入實踐，再通過實踐驗證預判，最終實現知識的內化。

4.范例支架引領，實現提質增效

范例教學就是通過特殊的例子來掌握一般的規律，實現由特殊到一般、由點到面的高效教學方法。在實際教學中，教師根據教學對象、教學內容、教學環節的不同適當地選擇范例支架，可以大大縮短教學時間，減少教學“無用功”，實現精準教學。

例如，在《計數循環》一課的教學中，首先向學生展示VB中計數循環語句格式（如上頁圖3），并配以流程圖解釋說明（如上頁圖4）。學生按照范例先在紙上模仿書寫，然后再輸入計算機程序編寫窗口。在此處設置范例支架，將計數循環語句的語法用樣例詮釋，讓學生在模仿書寫、錄入編輯窗口的同時熟練掌握語法的規則，為后續探究實踐環節做好充分的準備，既節約了課堂中的寶貴時間，又提高了課堂教學的質量。

5.實踐支架檢驗，驗證預判猜想

實踐活動是整個課堂教學的核心部分，是驗證猜想的重要手段，是內化知識的主要途徑。在程序設計教學中，巧妙地運用實踐支架可以將抽象難懂的程序語言轉化成機器調試，對內涵豐富的程序語句實施靈活驗證。教師可以循序漸進地放手讓學生主動完成探索任務，以加深學生對知識內涵的理解，尋求最優的求解路徑，實現知識的遷移和運用。

例如，在《計數循環》一課的教學中，逐層遞增設置實踐支架，驗證猜想，創新思路，如上頁圖5所示。該實踐支架通過題干對語句的初值、終值、步長、循環體等參數進行了條件限制，又以表格的形式幫助學生梳理各種參數及變量變化而產生的不同結果，將理論下潛到實際，將語句轉移到機器，升華了知識，開拓了思維。

6.總結支架梳理，構建知識脈絡

課堂總結是課堂教學的點睛之筆，是在課堂教學結束之前，教師與學生共同對本節課所學的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等重要信息進行的壓縮提煉、歸納總結、梳理凝練。設計合適的總結支架，能幫助學生更清晰地掌握知識脈絡，更準確地建構知識體系，更深刻地理解教學主題，更廣泛地遷移知識價值。

例如，在《計數循環》的教學中，在情境、范例、問題、實踐環節之后，教師提供總結支架（如上頁圖6），幫助學生及時凝練和梳理本節課所探討的內容。

課堂教學改革任重而道遠，支架式教學作為課堂教學改革的先鋒必將助推課堂教學改革的發展，引領課堂教學改革的方向。

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本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“初中信息技術支架式教學的行動研究”（課題立項編號為：D/2021/02/294）的研究成果。