信息技術對職業(yè)教育課堂教學的促進作用
——以《女裝半身裙的設計》一課為例

邵素俠

(阜陽現(xiàn)代職業(yè)學校 安徽阜陽 236000)

信息技術是近年來課堂教學改革的重要切入點和支架。信息技術的應用對改進課堂教學方式和提升教師的教學能力有重大的意義。半身裙是女裝里實用性很高的款式,掌握半身裙的設計要點,將其與連衣裙知識相結合,能夠較好地完成女裙裝設計。

一、信息技術是革新課堂教學方式的“七巧板”

(一)推動教師角色的轉化與延展

1.教師角色的轉化——編劇與導演

傳統(tǒng)教學是單向的“培養(yǎng)”活動,以“教”為中心,教師是權威的知識占有者和傳授者,因而也是課堂的主宰者。新課改對教師的作用有了新的要求,教師要在尊重學生主體地位的基礎上,制定合理的學習目標,提供充足的導學材料,設計高效流暢的教學“編程”,引導學生自主學習、合作探究與檢測反饋,最終達成教學任務。在此過程中教師充當著“編劇”與“導演”的角色,而信息技術正是“編導”的得力工具。

本節(jié)課使用多媒體技術平臺“云班課”網絡授課系統(tǒng)實現(xiàn)課前任務驅動,從弘揚孝親敬老的傳統(tǒng)美德角度出發(fā),布置課程任務“母親節(jié)的禮物——半身裙”,設置了“領取任務→自主學習→查閱資料→選取樣圖→PS設計→上傳習作”的自主學習流程。

教學時,以云班課為主,利用多種信息技術完成如下教學流程:“走秀連線,感悟特點→點評習作,梳理知識→微信視頻,難點釋疑→小組合作,修訂圖稿→立體裁剪,檢驗設計→完善設計,提交平臺”。

整個教學過程中,學生自主學習、合作探究,彰顯學生主體地位,教師查看反饋、全程指導,體現(xiàn)教師編導地位。

2.教師角色的延展——師傅與工長

校企合作模式下,教師與企業(yè)導師聯(lián)合執(zhí)教,在角色上時常兼顧與互換。在帶領學生進入企業(yè)見習的過程中,教師要輔助企業(yè)導師的工作;在學校教學過程中,教師要參照企業(yè)導師提出的企業(yè)技術質量標準督導學生完成教學實踐任務。在此過程中,教師可采取現(xiàn)場模式與遠程模式,其中遠程指導與督查活動必須借助信息技術實現(xiàn)。

本節(jié)課結束后,學生在云班課平臺上提交半身裙的成衣作品,教師以企業(yè)師傅或工長的標準尺度設計評價項目與賦分細則。

(二)實現(xiàn)教學時域的延伸與跨越

1.教學時域的延伸——課前課后

相對于傳統(tǒng)教學45分鐘的課堂局限性,信息化教學為教學活動時間向課前課后延伸提供了技術上的便利。

本節(jié)課前,教師通過云班課平臺發(fā)布學習任務:給自己的媽媽設計一款半身裙作為母親節(jié)禮物。同步發(fā)布導學材料:PPT課件、自錄的重難點導學微課。提出自主學習要求:①閱讀教材,借助課件、微課,自主學習《女裝半身裙的設計》一課,梳理知識要點;②用MOOC手機軟件、百度文庫等收集半身裙圖文資料,感受并選擇媽媽適宜的款式與風格;③用PS軟件嘗試設計出中意的圖樣;④課前上傳設計作品至云班課平臺。學生在自主學習的過程中遇到困惑可以通過“云班課”討論室與其他同學互動,開展交流討論,也可以請求教師在線答疑。

課后,由企業(yè)導師在“云班課”平臺上對學生的課堂作品進行點評,分析問題,提出改進意見。學生參照導師意見,微調設計作品并定稿,再融合制版、縫制等工藝,完成成衣制作。母親收到半身裙禮物后著裝拍照,作為學生的最終成果上傳至云班課平臺,由學生個人、全班同學、教師與企業(yè)導師共同完成線上評判打分。

教學時域向課前課后的延伸,不僅有效利用了課余時間,獲得了更充裕的學習資源,更培養(yǎng)了學生學習的自主性,激發(fā)了學生的學習興趣,使其深刻體會到信息技術的妙用。

2.教學時域的跨越——突破即時

傳統(tǒng)的課堂教學是即時性的活動過程,師生之間、生生之間、企業(yè)導師與學校師生之間的交流必須同步,受限于課表安排。而信息技術的應用一定程度上打破了這種即時限制:教師可以用自錄的微課實現(xiàn)教學重難點精準突破;學生在云班課平臺上可以自由選擇播放時間和重播次數(shù)。課前課后的互動、答疑、點評等活動都可以靈活利用個人方便的時間延時回應。教學時域的跨越在有效利用課余時間的同時減少了對師生課外生活不必要的約束和干擾。

(三)實現(xiàn)教學空域的延伸與跨越

1.教學空域的延伸——校企對接

“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,再好的理論也要經過實踐來驗證,職業(yè)技術教育尤其如此。校企對接的教學模式有利于學生通過企業(yè)導師的指導獲得直接或間接的實踐經驗。

本課中,在依據(jù)半身裙設計的理論要點完成對學生課前習作的師生評議后,通過微信平臺的視頻通話功能即時連線企業(yè)導師,講解裙裝設計制作的企業(yè)技術標準和關鍵技術節(jié)點,使學生在深入理解教材知識的同時提高學以致用的崗位技能。課后,企業(yè)導師利用云班課平臺對學生課中作品進行點評指導,并參與課后作品的評判打分。企業(yè)導師異地參與教學過程的特定環(huán)節(jié),就是借用信息技術實現(xiàn)教學空域延伸的具體表現(xiàn)。這種教學空域延伸,有利于將合作企業(yè)以及其他社會資源引入課堂,補充教學內容,豐富教學形式,提升教學效能。

2.教學空域的跨越——異地聯(lián)播

課堂教學一般以現(xiàn)場教學為主,但必要時也可以實時連線直播,獲得異地名師和專家更專業(yè)、更權威、更生動的疑難點撥或趣味講解。

本節(jié)課始,教師請?zhí)崆皡f(xié)調好的模特班同學在學校舞蹈室進行半身裙走秀表演,利用網絡直播軟件進行在線直播,學生通過手機掃描二維碼,進入直播間觀賞,獲得強烈的視覺沖擊和美感體驗。學生通過真聽、真看、真感受,更易于找到半身裙設計關鍵點。這樣既活躍了課堂氣氛,又增強了學生們設計半身裙的動力。

(四)支撐教學模式的重構與創(chuàng)新

1.教學模式的重構——教學“翻轉”

傳統(tǒng)的“教-學-練”的模式,以“先教后學”為核心特征,存在以教定學、以本為本、被動接納、信息路徑單一等不足。而信息化教學可以重構教學流程,實現(xiàn)“課前自學感悟-課中探究點撥-課后實踐糾偏”的“先學后教”的“翻轉”教學過程,它以“項目任務”為中心,具有情境支撐力強、認知生成性強、實踐操作力強、信息交互性強、點撥針對性強等優(yōu)勢。

2.教學模式的創(chuàng)新——校企聯(lián)動

為推動職業(yè)教育教學改革,我校服裝專業(yè)借鑒德國“現(xiàn)代學徒制”的人才培養(yǎng)模式,建立了校企合作關系。為方便教學聯(lián)絡、共教共管,利用微信、云班課平臺、直播軟件、錄課軟件、調查軟件、PPT課件等現(xiàn)代信息技術,搭建了高效聯(lián)通的信息通道與電子平臺。校企之間的事務溝通、學校教師與企業(yè)導師之間的教學與實習工作協(xié)調、師生之間的學習指導與反饋點評、生生之間的學習交流與合作探究等,因信息技術的應用而高效、有序。

二、信息技術是提升教師教學能力的“魔術棒”

(一)提高教師的導學解惑能力

學生自主學習會受到知識儲備、思維水平、生活閱歷等的制約,而云班課平臺上的導學課件、導學微課、閱讀材料、圖片視頻等非常有利于學生擺脫這些因素的制約,完成自習任務。

在難點的學習中,搭建導學階梯是解決問題的主要方法。傳統(tǒng)教學常通過設計若干低階問題,輔以對話、討論等助推學生到達目標。而信息技術的應用,不僅豐富了可選手段,更加提升了導學解惑的效度:①使用PPT創(chuàng)設由熟悉的生活情景至陌生的學科情景的有邏輯關聯(lián)的系列情境,鋪設一條直觀、生動的通達之路;②用動態(tài)視頻演示學習對象的發(fā)生發(fā)展與演變過程,輕松開啟直升通道;③對服裝制作標準與技術質量細節(jié)的控制難題,使用微課和直播連線的方式聆聽與觀摩合作企業(yè)對接師傅的講解與演示;④利用討論室發(fā)言和作業(yè)反饋,發(fā)現(xiàn)學生問題的癥結,從而使導學釋疑的教學設計更有針對性。

(二)提高教師的評價反饋能力

評價與反饋是教學過程的延續(xù),評價反饋能力是教師綜合能力的重要組成部分。傳統(tǒng)的評價反饋方式以書面作業(yè)和考試為主,反饋不及時,不便于細目統(tǒng)計,結果呈現(xiàn)籠統(tǒng)。問卷星、QQ平臺的作業(yè)功能,微信平臺的“班級小管家”,云班課平臺等信息技術使反饋評價形式多樣、方便快捷、即時高效、統(tǒng)計精細,大大提高了教師的評價反饋能力,為課后補缺補差及后繼教學設計提供了可靠依據(jù)。

本節(jié)課對學生三次作業(yè)的評價反饋均在云班課網絡授課平臺上進行。課前習作上傳云班課平臺后,由師生共同做課上現(xiàn)場評議,為教師調整教學行為提供依據(jù);課堂學習研討修訂后的設計作業(yè)上傳云班課平臺后,主要由企業(yè)導師網上評議,為學生微調設計作品、完成課后成衣制作提供有力的支持;課后成衣作品拍照上傳后,參照教師發(fā)布的評價項目和賦分細則,由學生個人、其他同學、任課教師、企業(yè)導師共同點評打分,既反饋了學習目標的達成狀況,也有利于針對性地進行個別輔導。

(三)提高教師的預設重置能力

教師往往會依據(jù)教學內容特點和目標需要并結合自己的教學經驗,對教學方法、教學流程、情景鋪墊、導學問題、活動方式等進行預設。在以教師為主導的課堂模式下,預設可以流暢地被執(zhí)行,但是容易使學生認知的生成性差,無法照顧學生的差異性,也難以應對偶發(fā)事件和學習過程中產生的即時性問題。而在以學生為主體的課堂模式下,教師更難完全預料到課堂教學中可能發(fā)生的所有狀況,當影響教學進程的意外狀況出現(xiàn)時,教師就需要迅速調整思路,調整上課的內容和順序,進行預設重置。信息技術為教師靈活應對、及時重置預設提供了便利。教師可以通過在課件中安置插件鏈接、建立自己的備選資料庫等方式,增強課堂教學預設的彈性。

本節(jié)課的教學中,教師主要依托云班課網絡授課平臺并穿插其他多種多媒體手段,設計了“課前預習、課中內化、課后拓展”的教學流程。課堂流程的推進總體上是順暢且合乎預設的,但在課堂教學時間過半時,云班課平臺顯示尚有近十位學生設計的作品缺少靈感和創(chuàng)意,對課前作業(yè)的修訂不知從何著手。為此,教師及時將存放大量半身裙圖像資料的備用文件夾分享給這幾位同學以啟發(fā)其創(chuàng)作靈感,并指派幾位設計能力強的同學分別給予指導幫助,又將圖樣設計修訂時間延長了5分鐘,使所有同學都跟上了課堂節(jié)奏,順利進入了下一教學環(huán)節(jié)。

(四)提高教師的情境創(chuàng)設能力

講授新課前創(chuàng)設好的教學情景是上好一節(jié)課的前提。信息技術有機整合了聲光電手段,動靜結合,渲染有力,極大提高了教學情境的表現(xiàn)張力;網絡平臺為適用情境資料的搜索與積累提供了多樣化的途徑;PPT軟件、PS軟件、Flash軟件、錄課軟件等為教師創(chuàng)設個性化教學情境提供了便捷的工具。

本節(jié)課教師以本校模特班同學利用往屆同學的優(yōu)秀半身裙成衣作品進行舞臺走秀的現(xiàn)場直播連線導入,使學生從中感受不同款式的半身裙設計,提高審美能力,感受優(yōu)秀作品的設計要素,領悟設計要點,既有利于接下來的教學難點突破,又激發(fā)了學生對精致服裝的向往心理和創(chuàng)作欲望。緊接著教師又利用PPT課件展出了提前收集的服裝設計大師們的半身裙作品圖片供學生們欣賞,以引導學生加深對裙裝款式的認知,分析設計特點,啟發(fā)課前設計作品的改進思路。

(五)提高教師的痕跡追蹤能力

對學困生的教育除了日常多途徑的關注與幫扶外,還可以通過信息平臺追蹤問題的起源。云班課討論室中學習交流的活躍度與參與方式,各類作品的完整度、精細度和提交時間的早晚等,都可以幫助教師了解學生學習的積極性、思維的興奮度、心理的專注度,從而為學生的心理疏導和動力激發(fā)提供精確依據(jù)。通過課前設計、課中修訂、課后完善的作品完成過程,可以了解學生具體知識技能的不足與應用差錯的動態(tài)過程,從而在個性化的教學輔導中實現(xiàn)“精準扶差”。

結語

實踐證明信息技術在職業(yè)教育教改中功效顯著,相信隨著教師對信息技術和各種相關軟件應用能力的精進,現(xiàn)代信息技術之花會在職教教改領域綻放出更加沁人心脾的馨香。