金課視角下實踐教學改革與創新
——以“災害事故應急處置”課程為例

于 力

中國人民警察大學 救援指揮學院，河北 廊坊 065000

0 引言

2018 年6 月，新時代中國高等學校本科教育工作會議強調，為培養一流人才，必須堅持“以本為本”，加快建設高水平本科教育，并提出了建設“一流本科教育”的要求。隨后，教育部印發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，首次以文件形式提出要打造金課［1］。建設金課不僅是政策性要求，也是指導課程建設的目標，確立了“兩性一度”為特征的課程建設標準［2］。

搶險救援指揮與技術專業是為培養適應新時代公共安全及消防事業發展需要開辦的，自2011 年首次招生以來，已為消防救援隊伍培養了大批人才，并于2021 年、2022 年先后被評為河北省一流本科和國家級一流本科專業建設點。“災害事故應急處置”是搶險救援指揮與技術專業的核心課程，從專業培養目標上講，該課程對學生的實戰能力培養至關重要，具有綜合性和交叉性等特點。為提高學生的實戰能力，該課程專門設置了32 學時的實踐教學，要在有限的學時內達到專業培養目標，必須轉變教學理念，采取多種方式提高實踐教學質量。

1 課程實踐教學背景

“災害事故應急處置”是一門講授災害事故應急救援組織指揮和救援基本理論、方法等知識的課程，該課程理論多、實踐性強，對課程教學提出了較高要求。對比金課建設標準，課程團隊發現現有實踐教學模式尚存在以下問題。

1.1 教學內容與實戰銜接不足

隨著社會的發展，各類災害事故多發，救援中面對的問題和挑戰不斷涌現。“災害事故應急處置”是一門與應急救援工作緊密聯系的課程，在實踐教學內容方面與實戰需求尚存在差距，主要表現為：一是隨著科技的進步，新的救援理念和救援技術不斷涌現，相對于科技的快速發展，“災害事故應急處置”實踐教學存在一定程度的滯后；二是一些近年來新出現的救援風險大、作業復雜的災害事故并未納入實踐教學環節，導致學生能力生成上存在缺項。

1.2 教學過程忽視綜合能力的提升

從教學設計上看，“災害事故應急處置”實踐教學更強調知識的傳承，期望通過實踐教學使學生深入理解專業知識，在訓練中也更重視技術的傳授和救援程序的掌握。總體來看，實踐教學大多以知識為主線，與能力生成缺乏明確的內在聯系，難以產生知識—能力的協同效應。此外，與國外同類型實踐教學相比，“災害事故應急處置”實踐教學缺乏細化與量化的作業規程和操作標準，實踐教學的隨意性較強，整體要求不高，學生只需按部就班就可完成任務，教學過程難以激發學生深入和創新性的思考，不利于學生高階思維培養和綜合實力的提升。

1.3 教學評價缺乏全面性和指向性

經過多年的教學建設，“災害事故應急處置”已初步建成了過程性、多要素的教學評價體系，但還存在以下不足：一是評價主體單一，均為教師對學生進行評價。由于課程自身特點和定位，“災害事故應急處置”實踐教學多為成建制隊伍的集體訓練，教師很難在訓練中關注每個學生的具體表現，評價難免偏頗。二是教學評價缺乏與現代信息技術的深度融合，尚未建設慕課等教學信息平臺，評價方式還停留在教師眼看、手記等原始方式，無法觀測學生在整個學習過程中的總體表現，不利于發揮教學評價對教學活動的指導和牽引作用。

2 金課視角下實踐教學改革思路

“兩性一度”是指導金課建設的標準，即金課建設要實現高階性、創新性和挑戰度［3］。高階性是指課程在傳承知識的同時，要兼顧提升學生能力、培育學生素養兩方面，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維；創新性是指課程內容要反映前沿性和時代性，教學形式要呈現先進性和互動性，學習結果要具備個性和探究性；挑戰度是指課程要具有一定難度，學生需要“跳一跳”才能夠得著［4］。

2.1 實踐教學改革目標分析

為適應“兩性一度”的金課建設標準，結合搶險救援指揮與技術專業的培養目標以及課程的角色定位，“災害事故應急處置”實踐教學的高階性體現在促進學生進一步深入理解、掌握專業知識的同時，著力增強學生災害事故應急救援、組織指揮及執勤訓練的能力，培養學生在面對復雜應急救援場景下分析問題、解決問題的綜合素質和高階思維［5］。創新性體現為：在實踐教學內容上，要緊跟國內外災害事故發展的趨勢，積極引入、開發新的救援技術和救援方法，特別是要針對那些風險高、損失大、救援作業復雜的災害事故開展專項訓練；在教學形式上，要結合信息技術采取線上線下混合式教學，讓學生在探究中學習知識，提高教學效果［6-8］。挑戰度體現在實踐教學的組織形式上，學生要綜合運用所學，以不同層級指揮員的角色來管理隊伍、指揮戰斗、控制災情。

2.2 實踐教學改革框架

在對實踐教學改革目標分析的基礎上，“災害事故應急處置”課程確立了從實踐教學組織規劃、教學資源開發、教學過程設計等三個維度進行教學改革的思路［9］。結合當前實踐教學中的“痛點”，教學團隊對教學改革思路進行了具象化設計，明確了從實踐教學內容、實踐教學條件、實踐教學方式和實踐教學評價等四方面進行教學改革。確定了目標分析—總體規劃—教學改革設計—實踐推廣—教學優化提升的教學改革框架，如圖1所示。

圖1 實踐教學改革框架

3 實踐教學改革設計

針對教學實踐中的問題和“痛點”，教學團隊緊緊抓住學生實戰能力生成這一核心，在教學內容、教學條件、教學方式、教學評價等方面開展了系列創新活動。

3.1 打造基于三化的教學內容

教學內容是教學資源的核心與基礎，結合金課建設要求，“災害事故應急處置”實踐教學內容創新以緊貼實戰、緊貼應急救援隊伍需求為抓手，緊跟災害事故的發展變化趨勢和國內外最新技戰術的發展，從前沿化、層次化及標準化三方面豐富創新了教學內容。

3.1.1 引入前沿化教學內容

近年來，教學團隊與國內外相關院校、救援隊伍和部門就專業建設、救援技戰術進行了密切交流，在實踐教學中系統引入了IRATA 繩索救援技術、TECC戰術救援技術、重型車輛事故救援技術等前沿技術。此外，針對國內應急救援的現實需求，相繼完善了危險化學品事故應急救援技術，開發了溝渠救援、橫坑救援等訓練科目，豐富了課程教學內容，開闊了學生視野，提高了實踐教學層次，實現了課程教學的創新性。

3.1.2 對實踐教學內容進行層次化設計

針對傳統實踐教學重技術傳授，忽視學生指揮能力和解決復雜問題能力培養的問題，在實踐教學內容設計上進行了層次化設計，每個實踐教學科目按技術性問題、指揮問題、研究性問題三個層次設計教學內容。例如，危險化學品事故應急處置實踐教學設計了偵檢訓練、堵漏訓練、洗消訓練、安全管控等四個科目，層次設計與具體內容見表1。在保證學生掌握基本技術應對常規問題的同時，培養學生管理與決策能力，提高學生分析解決復雜問題的能力，實現課程教學的高階性。

表1 危險化學品事故應急處置實踐教學科目層次設計

3.1.3 重構標準化實踐教學模塊體系

結合前沿技術和最新的救援理念，對危險化學品事故、道路交通事故、建筑倒塌事故應急救援程序進行更新，細化作業流程、提高救援標準，在難度上較以往具有更高的挑戰度，并以此為基準重組了訓練科目和要求，規范了實踐教學模塊體系。目前，教學團隊依據學校實訓條件開發了四大類（危險化學品事故、建筑倒塌事故、道路交通事故、其他事故）九小類科目，編寫了《搶險救援指揮與技術專業實踐實訓指導書》，對教學內容進行了標準化規定，規范了訓練科目、場地需求、器材設施、教學組織形式、作業程序、考核標準等內容。

3.2 創建實景化教學條件

創設仿真的環境，模擬真實的災害事故現場是提高實踐教學效果的物質基礎，也是實現教學高階性和創新性的有力保障［10］。鑒于“災害事故應急處置”實踐教學內容涵蓋多種災害事故種類，教學團隊根據課程實踐教學發展要求，通過自研和采購雙措并舉，持續改善教學條件。

教學團隊以科研項目為牽引，以服務教學為目標，自行開發建設了多種類型的訓練設施。截止到目前，通過科研立項的方式自行設計、規劃建成的訓練設施包括建筑倒塌訓練設施、液化石油氣罐車訓練設施、道路交通事故訓練設施等。這些訓練設施借助仿真技術重塑了真實、復雜的災害事故場景，滿足了課程實踐教學需求。教學團隊也在立項研究中提高了對實踐教學的認知，對應開發了一系列的標準化實踐教學科目。

除自研訓練設施外，根據專業培養需要，近年來還采購了便攜式檢測儀、生命探測儀、多功能堵漏模擬訓練裝置等，進一步強化了實驗條件，彌補了課程缺乏實驗環節的短板，為仿真作戰環境提供了高精尖裝備。

3.3 共建線上線下混合式教學方式

為加快實現培養學生災害事故應急處置組織指揮能力的目標，在實踐教學中開發了三段混合式教學模式，采取多種教學方法并行耦合使用的方式提高教學效果。

3.3.1 三段混合式教學模式

考慮學生缺乏實際指揮經驗、實踐教學課時相對有限的現狀，教學設計以學生為中心，將實踐教學與理論教學有機結合，開發了課前、課中、課后三個環節［11］。

課前，教師結合實踐教學進度通過線上平臺發布導學任務。導學任務主要包括兩類：一是發布依據真實災害事故編撰的案例，進行案例教學；二是根據實踐教學內容設計訓練方案。兩類導學任務要求在災害事故種類上保持一致，發布順序為先案例后訓練方案設計。要求學生以指揮員的身份，與小組成員密切協同，共同完成指揮任務，探討、回答案例中的問題或根據訓練條件和情景設計救援方案。

課中，教師根據導學任務引導學生進一步討論交流，教師進行歸納總結，分享自己的觀點和建議，指導學生對案例報告或訓練方案進行修改完善。在此基礎上，根據預先設定的訓練條件和情景，以學生制定的訓練方案為主體，組織學生進一步開展實踐教學活動。在實踐教學過程中，教師要重點關注應急救援程序、指揮流程、力量部署、應急救援技術應用等，當出現問題時可根據具體情況考慮在某一階段或整個實踐教學結束后組織研討、解決問題，之后再根據修改意見開展新一輪的實踐教學活動。

課后，教師根據實踐教學內容在線上布置兩類作業：一是根據課中授課內容提交最終的案例作業和訓練方案，并將本節實踐課的收獲、難點以及改進措施一并記錄在報告中；二是再次推送同類別災害事故的案例資料，要求學生搜索有關文獻進行學習，深入思考救援指揮行動，總結經驗教訓，提交個性化救援方案。

3.3.2 多類別的混合教學方法

除講授法和案例教學外，實踐教學還重點應用了階梯式教學方法來組織現場實訓。在訓練方案制定上，先后采用教師預設預案、教師指導學生自主設定預案、雙盲演練不設預案等三種方法逐步提升實訓效果；在訓練規模上，由小組指揮訓練逐步過渡到成建制隊伍指揮訓練；在教學難度上，由分階段指揮訓練逐步過渡到全過程指揮訓練；在災害類別上，由單一災害事故訓練逐步過渡到多災害耦合事故訓練。不但適應學生逐步成長的需求，而且為打牢基礎、逐步穩固提升學生的指揮能力創造了生長環境。

近年來，學校還通過多種教學形式提高學生學習興趣，強化個人能力。目前，“精武杯”比武競賽和畢業綜合演練已經成為學生競相參與的項目，學生在教師指導下自主設定事故場景、救援方案，擔任各級指揮員，先后參與道路交通事故、化工事故、液化石油氣罐車事故、地震災害等多類別災害事故，磨煉了應急救援技術，提高了戰術水平，提升了學生的綜合素質和能力。

3.4 構造多維度的實踐教學評價體系

教學評價既是學生診斷學習成果的有效手段，也是教師發現問題，改進教學工作的風向標［12］。為彌補原有教學評價缺乏全面性和指向性的不足，側重檢驗學生知識、能力與素質的協調發展，對實踐教學評價進行了改革，構建了多維度的實踐教學評價體系，重點突出過程性和層次性，實現了評價方法、評價主體的變化。目前，針對學生的實踐教學評價由案例教學、方案制定、實踐實訓、實踐作業構成，過程評價量化標準［13-14］如表2所示。

表2 實踐教學過程評價量化標準

如表2 所示，實踐教學評價方式采取超星學習通平臺與現場測評相結合的方式，不但有利于教師與學生的快速測評，而且有利于學生和教師直觀查看個人與教學班級的總體表現及進步，有益于發揮教學評價的指導和牽引作用。在評價主體方面，規劃了學生互評和教師評價兩個評價層級：方案制定、實踐作業成績由教師完成評分；案例教學、實踐實訓成績則采取教師評分和學生互評相結合的方式給出。在評價標準方面：學生評價以主觀任務完成情況為主要考評點，如案例教學以學生課前貢獻為主要考核點，實踐實訓則以個人在實訓中的具體表現為主要考核點；教師評價則以實踐教學活動整體完成質量作為主要考評點，如實踐實訓會以小組或整個班級技戰術水平達標情況作為主要考核點。總體來看，“災害事故應急處置”課程初步構建了全過程多要素的實踐教學評價體系，有益于公正評價學生學習成果、評估教師實踐教學過程，促進提升學生學習動力。

4 實踐教學改革成效

以金課建設為目標，“災害事故應急處置”課程緊貼實戰，以提高學生組織指揮能力為指引，逐步摸索實現“兩性一度”金課建設標準的教學改革實施路徑，陸續取得了一些建設成果。

4.1 線上課程建設情況

2021 年在學習通平臺正式上線“災害事故應急處置”課程，根據教學大綱，線上課程共計五章，按章節累計錄制39個視頻，視頻總長超過400分鐘，與課堂授課進度保持一致。在教學設計上，為保證學生的學習效果，在每個任務點視頻后均附有教學課件、案例資料、文獻等教學文檔，并根據章節內容設有4～5道測試用作業題和一個師生討論區。自上線以來，“災害事故應急處置”慕課已對兩屆搶險救援指揮與技術專業學生開放使用，在專業教學中發揮了重要作用，加強了師生互動，推動了教育資源共享，創建了便捷的實踐教學新路徑。

4.2 教學成果與評價

從實踐教學成績上看，2023 年春季學期參與授課的專業學生在成績占比上比2022 年秋季學期取得了明顯的進步，在90 及以上和80～90 兩個分數段分別遞增了12.9%和14.9%，在70～80 分數段遞減了22.2%，如圖2所示。表明“災害事故應急處置”實踐教學改革歷經兩屆專業學生的實踐檢驗和完善，取得了明顯教學成果，證明教學改革是有效的，對提升學生實戰能力和綜合素質起到了積極推動作用。

圖2 實踐教學成績分數段占比

“災害事故應急處置”實踐教學改革成果在學校組織的教學質量評價中多次獲評優秀，參與的教學改革項目和比武競賽也屢獲殊榮，累計獲得河北省教學成果二等獎一次、校教學成果獎三次、全國教育教學信息化大獎賽二等獎一次、校教師教學創新大賽二等獎一次、校比武競賽獲獎兩次。2022年秋季，“災害事故應急處置”課程經專家驗收評審被認定為學校金課。

4.3 教改成果推廣

通過教學改革創新，不但提高了教學成效，而且拓展了課程的影響范圍，促進了教學成果的推廣應用，密切了院校和消防救援隊伍的聯系。截至目前，“災害事故應急處置”實踐教學改革成果被多個消防救援隊伍引進，自研的地震及液化石油氣罐車訓練設施被寧夏消防救援總隊、江蘇消防救援總隊、蘭州消防救援支隊借鑒應用，用于規劃建設自有訓練設施；開發的地震與道路交通事故應急救援訓練體系被鎮江消防救援支隊、天津市北辰區消防救援支隊采納，用于專業救援隊伍的組建和訓練。

5 結束語

在近兩年的“災害事故應急處置”實踐教學中，始終堅持以“兩性一度”為課程建設標準，通過持續改革創新教學內容、教學條件、教學方式和教學評價，打造了混合立體的實踐教學模式，提升了學生的學習能動性和探索精神，提高了學生的組織指揮能力和綜合素養，在一定程度上達到了金課建設要求。“災害事故應急處置”實踐教學改革思路和方法，也為搶險救援指揮與技術專業其他相關課程全面探索和實踐金課導向下的教學改革與創新提供了有益借鑒。“災害事故應急處置”教學團隊將在教學實踐中不斷摸索，持續創新，進一步探索基于大數據分析背景下的線上線下混合教學以及非公安專業開展有特色、針對性強的課程思政教育等問題，以期打造適應時代需求、適合當代大學生特點的金課，實現課程建設持續發展。