自我同一性與大學生隱性逃課的關(guān)系:生命意義感的中介作用

駱飛莉 張艷紅

(1長江大學文理學院, 湖北 荊州 434020;2長江大學, 湖北 荊州 434023)

一、引言

近年來,擴大學生的規(guī)模是我國高等教育發(fā)展的主基調(diào),但高等教育的主要任務始終是提高教育教學質(zhì)量,如何提高高等教育的質(zhì)量,還需解決高校出現(xiàn)的突出問題(隱性逃課)。隱性逃課是指學生人在課堂,但心不在課堂,表現(xiàn)為自學其他科目、睡覺、聊天、玩手機、發(fā)呆等的消極行為現(xiàn)象[1]。這種無法被學校規(guī)章制度所制約的隱性逃課現(xiàn)象已成為近年來降低大學課堂教學質(zhì)量的重要原因。據(jù)已有研究發(fā)現(xiàn),隱性逃課現(xiàn)象已成為常態(tài),上課期間表現(xiàn)出隱性逃課的學生高達70.8%,僅6.7%的學生做到全程認真上課[2]。隱性逃課不僅嚴重影響了高校的教學質(zhì)量和教師的上課積極性[3],還會使學生產(chǎn)生更多的抑郁、焦慮等消極情緒[1]。以往隱性逃課的研究偏向于現(xiàn)狀描述、對策探討等內(nèi)容,而考察大學生隱性逃課的影響因素比較少。因此,本研究將探討大學生隱性逃課的影響因素及內(nèi)在機制,為高校干預大學生隱性逃課提供新的路徑。

大學生面臨的重要心理社會發(fā)展任務是建立自我同一性[4],自我同一性是作為完善人格和發(fā)展自我的核心。自我同一性是個體基于過去經(jīng)歷,有意識地進行自我整合發(fā)展的過程,即自我身份的選擇和認同的過程[5]。大學作為大學生形成自我同一性的重要時期,期間學生會思考“我是誰”、“我是否被他人尊重與接納”、“我有哪些價值”等問題[6][7]。形成自我同一性可使個體擁有自身價值感和自信,明確人生的發(fā)展方向和意義,對大學生的心理健康與社會環(huán)境的適應產(chǎn)生積極作用。賀雨詩[8]的研究發(fā)現(xiàn),自我同一性可正向預測學生的學校適應。另外,自我同一性的構(gòu)建使學生擁有對自己現(xiàn)狀和未來清晰的認知和規(guī)劃,學生形成了對自身的認可,從而能夠更加積極投入到學習中[9]。由此提出研究假設(shè)1:自我同一性負向預測大學生隱性逃課。

生命意義感作為一個人擁有幸福生活的重要因素,能幫助個體明白并掌握學習的意義,可能是影響大學生隱性逃課的一個因素。生命意義感是指個體能理解、領(lǐng)會自己的生活,發(fā)現(xiàn)自身生活的重要性,并能認識到生命的目標和使命。包括兩個獨立的維度:生命意義體驗和生命意義尋求,前者是感知生命的意義,后者是指尋求生命的意義[10]。研究發(fā)現(xiàn),生命意義感強的學生,其學習動機高[11]。而生命意義感低的學生由于缺乏內(nèi)在的生活目標與追求生命意義的動力,時常會覺得自己的生活很空虛且毫無價值感可言[12],在學習上也會出現(xiàn)更多的倦怠[13]。因此,提出本研究的假設(shè)2:生命意義感負向預測大學生隱性逃課。

自我同一性不僅能讓個體明確自己未來發(fā)展的方向,還能增強個體的意義感[14][15]。所以對于大學生而言,要持續(xù)地完善自我同一性,積極尋求人生的意義,從而形成獨特的人生觀、世界觀和生命意義觀[16]。意義管理理論強調(diào),個體在探索自己的過程中,會不斷地發(fā)現(xiàn)自身的生命意義,即當一個人能夠?qū)⒆约旱倪^去、現(xiàn)在及未來進行整合時,其自我同一性水平就較高,往往此時個體能夠清晰地認識到自己是一個怎樣的人,積極思考當前生活的意義與未來生活的目標,擁有更多的體驗感,自愿去追尋自身生命的價值與意義。馮富榮[17]的研究也發(fā)現(xiàn),自我同一性水平越高的個體,其生命意義感也較強。由此,本研究提出假設(shè)3:生命意義感在自我同一性與隱性逃課的關(guān)系中起中介作用。

綜上所述,本研究采用自我同一性量表、生命意義感量表和大學生隱性逃課量表來探討大學生自我同一性、生命意義感與隱性逃課的關(guān)系,另外考察生命意義感在自我同一性與隱性逃課之間關(guān)系的中介作用,期望為大學生隱性逃課的干預提供理論依據(jù)。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究采用整群抽樣法,以班級為單位對湖北省兩所高校1200名在校大學生的隱性逃課、生命意義感及自我同一性進行團體施測。由接受過培訓的主試在教室開展調(diào)查,被試聽完主試的詳細講解指導語后開始填寫紙質(zhì)版的問卷,所有被試約在20分鐘內(nèi)完成全部問卷,且都是自愿參加本研究的問卷調(diào)查。回收整理后得到有效問卷1098份(91.5%)。其中男生485人(44.17%),女生613人(55.83%);來自城鎮(zhèn)有454人(41.35%),來自鄉(xiāng)村644人(58.65%)。

(二)研究工具

1.隱性逃課量表

采用蘇明宏[18]編制的大學生隱性逃課量表(Recessive Truancy Scale,RTS) 對大學生隱性逃課情況進行施測。共28個條目,分為5個維度:學業(yè)認知、學習習慣、自我調(diào)整、課堂認知和學習環(huán)境。采用5點計分,從1“完全不符合”到5“完全符合”,分數(shù)越高代表隱性逃課越多。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.817。

2.生命意義感量表

采用Steger[10]等人編制的生命意義感量表(MLQ)對大學生生命意義感情況進行施測。該問卷分為兩個維度:生命意義尋求分量表(MLQ-S)和生命意義體驗分量表(MLQ-P)。該量表共包含10道題。所有項目均使用7點計分法。從1“非常不同意”到7“非常同意”。得分越高代表大學生的生命意義感越強。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.796。

3.自我同一性量表

采用張日昇[19]修訂,加藤厚編制的自我同一性地位量表。該量表有12個項目,由過去危機、現(xiàn)在投入和將來愿望3個維度組成,采用6點計分法。從1“完全不是”到6“完全是”,得分越高表明大學生的自我同一性程度越高,本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.729。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS25.0進行數(shù)據(jù)錄入、整理、描述統(tǒng)計、相關(guān)分析和采用SPSS宏程序PROCESS[20]進行中介效應分析。

三、研究結(jié)果

(一)共同方法偏差檢驗

使用Harman單因素檢驗法對數(shù)據(jù)進行分析,分析結(jié)果顯示,共有10個因子的特征根大于1,其中最大因子解釋的變異量為19.235%,小于臨界標準40%,表明本研究無共同方法偏差。

(二)各變量的平均數(shù)、標準差及相關(guān)矩陣

描述及相關(guān)分析結(jié)果見表1,結(jié)果顯示,大學生隱性逃課與自我同一性(r=-0.489,P<0.01)、生命意義感(r=-0.363,P<0.01)呈顯著負相關(guān);自我同一性與生命意義感(r=0.589,P<0.01)呈顯著正相關(guān)。

(三)生命意義感在自我同一性與隱性逃課之間的中介效應檢驗

采用SPSS的插件Process3.3宏程序,對生命意義感在自我同一性與隱性逃課之間的中介效應檢驗進行分析。結(jié)果(見表2)顯示,自我同一性負向預測隱性逃課(β=-0.489,P<0.001),且當放入中介變量生命意義感后,這一直接負向預測作用依然顯著(β=-0.421,P<0.001);同時,自我同一性對生命意義感的正向預測作用顯著(β=0.589,P<0.001),生命意義感對隱性逃課的負向預測作用也顯著(β=-0.115,P<0.001)。

另外,從表3發(fā)現(xiàn),自我同一性對大學生隱性逃課存在直接效應,bootstrap95%置信區(qū)間的上、下限不包含0。另外自我同一性→生命意義感→大學生隱性逃課路徑中生命意義感的中介效應也在bootstrap95%置信區(qū)間的上、下限不包含0,說明自我同一性不但可以直接預測大學生隱性逃課,還可以通過生命意義感的中介作用來間接預測大學生隱性逃課。該直接效應(-0.421)和中介效應(-0.068)分別占總效應(-0.489)的86.09%、13.91%。

表3 總效應、直接效應及中介效應分解表

四、討論

(一)自我同一性與大學生隱性逃課的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn),自我同一性對隱性逃課有顯著的負向影響,假設(shè)1得到證實,且與以往研究結(jié)果一致[21]。大學生的年齡在18～23之間,根據(jù)美國心理學家埃里克森的心理社會發(fā)展理論,這一階段是青少年自我同一性形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期。自我同一性是個體在與文化環(huán)境及社會的相互作用過程中,表現(xiàn)出對自我發(fā)展的確認,并會思考與自身發(fā)展相關(guān)的一些問題,如人生理想、職業(yè)價值觀、人生觀等。因此自我同一性高的個體對自身的了解更為全面與清晰,知道自己的喜好,為自己的未來發(fā)展更加努力,在學習上更加投入。相反,自我同一性低的個體,對自身的認識不夠充分,無法確定自己的人生發(fā)展方向,填報專業(yè)聽從老師或家長的建議,對專業(yè)的情感認同不夠,在學習上就更可能出現(xiàn)倦怠[22],自然表現(xiàn)出更多的隱性逃課。學習實質(zhì)上也是認識自己的一種行為,不管是在學習知識,還是學習技能,這個過程就是在認識和探索自我,從而形成自己的人生理想。因此家長和學校需要幫助大學生建構(gòu)好自我同一性,通過團體心理輔導活動、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、心理咨詢或師生談話,為學生提供更多的信息、空間和機會,讓學生更好地認識自己、思考未來,這樣可以促進個體形成清晰、明確的未來發(fā)展路徑圖,進而增強學生的學習投入水平,減少隱性逃課的發(fā)生。

(二)生命意義感與大學生隱性逃課的關(guān)系

研究結(jié)果表明,生命意義感對大學生隱性逃課具有顯著的負向預測作用,即當學生的生命意義感越高,其越少出現(xiàn)隱性逃課行為。該結(jié)果支持了假設(shè)2,也與麻超[23]的研究結(jié)果相似。即生命意義感與學生的學習投入存在密切關(guān)聯(lián),當個體的生命意義感低時,因無法感知自身存在的價值,常感到空虛、無聊,可能致使學生欠缺完成學業(yè)任務及目標的動力[24],進而表現(xiàn)出更多的隱性逃課。但擁有高生命意義感的學生因為明確自身的意義與價值,擁有更多的積極心理資源,這些積極的心理資源將會促使個體更加主動尋找學習的意義,所以在學習過程中將會更加專注,學習的興趣與熱情也會更高,也就不容易出現(xiàn)隱性逃課等低效的學習狀態(tài)。另外,劉湘玲[25]的研究也發(fā)現(xiàn),生命意義感能正向影響學生的學習責任感,也就是說高生命意義感的個體,學習責任心就越強,也越能勇于承擔學業(yè)責任并表現(xiàn)出更多的學業(yè)責任行為,進而讓學習更投入,學習狀態(tài)更好,更少出現(xiàn)隱性逃課行為。結(jié)合研究結(jié)果,生命意義感的提高能有效減少大學生隱性逃課,這提示學校可以給大學生提供對生命意義感知和探索的機會,例如開展生命意義感的講座、團體輔導活動、電影賞析等來引導大學生尊重生命、熱愛生命、探索生命的真諦,提高和豐盈大學生的生命意義感,從而降低學生的隱性逃課率。

(三)生命意義感的中介作用

中介效應檢驗結(jié)果顯示,加入生命意義感這一變量后,自我同一性對大學生隱性逃課的負向影響仍然顯著,說明自我同一性不僅直接影響大學生的隱性逃課,還通過生命意義感這一變量間接地對隱性逃課產(chǎn)生影響。該結(jié)果證實了假設(shè)3。原因可能是:當個體對自己有清晰和穩(wěn)定的認識時,就不容易受外界消極因素的干擾,能夠更好地調(diào)控自己的行為,在這過程中能夠體驗到更多的生命意義感,當擁有更強的生命意義感時,人們可以收獲更多的幸福和快樂,更容易適應環(huán)境,學習投入會更多。相反,自我同一性低的個體,由于對自己沒有形成清晰的認識,面對誘惑與干擾更容易受其影響,感受到更多的空虛與焦慮,體驗到的生命意義感也越少,具有更低的自我效能感,從而缺乏追求學業(yè)進步的動力[26],表現(xiàn)出更多隱性逃課等消極行為。除此之外,這一結(jié)果也支持了生命意義理論,生命意義理論認為對自己的認識是體驗到生命意義感的重要基礎(chǔ),只有明白了自己、世界以及自己與世界的關(guān)系時,就能知道自己存在的價值,從而體驗到生命意義感。反之,則產(chǎn)生空虛感,引發(fā)逃課等行為。綜上,生命意義感在自我同一性對大學生隱性逃課的影響中起部分中介作用。啟發(fā)我們減少隱性逃課一方面可以從提高大學生的自我同一性這一源頭來入手,另一方面也可以從培養(yǎng)大學生的生命意義感的角度來切入,增強學生的學習主動性,從而減少隱性逃課。

五、結(jié)論與局限

本研究表明,自我同一性負向預測大學生隱性逃課,生命意義感對大學生隱性逃課也有負向影響作用,并且生命意義感在自我同一性對隱性逃課的影響中起部分中介作用。本研究也呈現(xiàn)出一些不足。一方面,本研究進行的是橫斷研究,無法揭示變量之間的因果關(guān)系,自我同一性與隱性逃課的因果關(guān)系,還需采用實驗研究或縱向追蹤研究予以明確。另一方面,Marica按照個體自我探索的程度和為此付出的努力與承諾,提出自我同一性有4種狀態(tài):同一性獲得(高探索和高承諾)、同一性擴散(低探索和低承諾)、同一性延緩(高探索和低承諾)和同一性早閉(低探索和高承諾),本研究基于整體的視角探討自我同一性的整體情況,后續(xù)可依據(jù)Marica提出不同狀態(tài)的自我同一性進行更具體的研究。

The Effect of Self-identity on Recessive truancy:The Mediating Role of Meaning in life

LUO Fei-li1ZHANG Yan-hong2

(

1Yangtze University College of Arts and Sciences,Jingzhou 434020,China;2Yangtze University,Jingzhou 434023,China)

Abstract:Objective: This study aimed to explore the effect of Self-identity on Recessive truancy and its underlying mechanism.Methods:A total of 1200 university students were surveyed with Self-identity Scale,Meaning in life Scale and Recessive Truancy Scale.Results:Self-identity had a significant and negative predictive effect on recessive truancy;Meaning in life had a significant and negative predictive effect on recessive truancy;Meaning in life played significant mediating roles between Self-identity and recessive truancy.Conclusion:There may be a close correlation of self-identity,meaning in life and recessive truancy,self-identity not only directly influenced recessive truancy,but also affected recessive truancy through the mediating effect of meaning in life.

Keywords:Self-identity;Recessive truancy;Meaning in life