鄉村青年教師專業成長“三聯共建”培養模式構建策略

宋 偉 明

(牡丹江市第十七中學, 黑龍江 牡丹江 157000)

教師的專業化發展,是教育領域首要關注的課題,也是我國實施教育現代化發展的必備基礎要求。教師作為重要的教育資源,加大鄉村教師隊伍建設,提高鄉村教師隊伍素質與專業化水平,是發展鄉村教育的關鍵。《中國教育現代化2035》中明確將“建設高素質專業化創新型教師隊伍”作為推進教育現代化的十大戰略任務之一。在現如今的鄉村教育發展當中,青年教師的專業成長仍處于弱勢地位,影響到鄉村教師隊伍的建設[1]。再加上新課標的實施,教育內容、方法、手段均發生了較大的變革,對青年教師的專業化需求也進一步提高[2]。由此,促進青年教師專業成長,重視青年教師培養,著力打造為擔當教育建設重任的中學學術型教師隊伍,成為當下之勢。

一、鄉村青年教師專業成長存在的問題

(一)資深師資不足,難以形成教研團隊

鄉村地區普遍存在師資力量弱的問題,受到教師編制改革、農村自身辦學條件的影響,城鄉教師之間的流動出現了“非對稱”現象,很容易造成鄉村青年教師的流失,使得師資較為稀缺,資深的師資更是少之又少。考慮到鄉村教師的待遇不高的問題以及鄉村學校與市區距離遠,一些鄉村青年教師選擇離開學校,參與到公務員考試、考研當中,使得鄉村青年教師師資隊伍人員不足。而很多資深教師也會選擇向城市發展,呈現出“逆向流動”的趨勢,大量的骨干教師流失[3]。而此時留在學校的青年教師,由于經驗不足、教學能力不高,職業思想也不夠穩定,直接導致了教師專業成長與發展出現了“青黃不接”的現象,更難以形成完善的教研團隊。

(二)綜合素質不足,教學水平有待提高

很多教師剛剛走上工作崗位不久,教學工作負擔過重,教研條件不高,對鄉村教師工作的理想信念缺失,甚至缺乏對教學工作的熱情,缺乏教學研究意識,以至于鄉村青年教師整體綜合素質不高。而在此情況下,部分青年教師對教育的新思想、新內容、新手段的學習不夠深入,多數教師疲于“謀生”。在教學過程當中,部分青年教師教學理念陳舊,傳統的“傳道、授業、解惑”的觀念仍然在課堂教學當中,“師道尊嚴”的觀念也依然被推崇,“滿堂灌”的課堂教學模式也在實施。這種單向傳輸的教學方法,使得學生學習的主體地位被剝奪,不利于學生的個性發展,教學水平難以得到有效的提升。

(三)相關培訓不足,缺乏成長外部環境

目前針對鄉村青年教師的相關培訓不足、不到位,教師的外部成長環境缺失。外出培訓的名額非常有限,能夠安排到培訓的教師往往是一些主任、骨干教師,而普通青年教師獲得外出培訓的機會更少,學校組織的示范課教師培訓、專家評課、專家講座、專家蒞臨指導等活動較少[4]。

(四)教師交流不足,缺乏有效互助平臺

鄉村青年教師相互之間的交流嚴重不足,且能夠支撐教師之間互動平臺缺失。目前社交網絡平臺盛行,鄉村青年教師之間雖然普遍使用“微信群”“釘釘群”等社交平臺進行教師交流互動,但實際上并沒有充分利用線上社交平臺,未能建立專業的學習交流互動平臺,往往以教師個人之間的私人交流為主。而在線下,校內教師及校際教師之間也未能建立完善的互助平臺,缺乏相應的教學研討活動,不利于教師教育經驗、專業知識與教學方法的分享與學習。

二、鄉村青年教師專業成長“三聯共建”培養模式的內涵框架及目標導向

面對當前鄉村青年教師專業成長過程中存在的問題,本研究嘗試提出一種“校校聯盟”“藍青聯盟”“青青聯盟”的“三聯共建”青年教師專業成長培養模式,促進教師之間溝通交流,建立一支高素質、高能力的青年教師隊伍,促進鄉村學校教育的可持續發展。

(一)內涵與框架

本研究所提出的“三聯共建”培養模式,包括“校校聯盟”“藍青聯盟”“青青聯盟”三種聯盟模式。“三聯共建”培養模式指的是通過多種聯盟形式,共同助推鄉村青年教師專業成長,具體如圖1所示。

圖1 鄉村青年教師專業成長“三聯共建”培養模式

上圖中,“校校聯盟”是指多個學校之間資源共享,交流互動。通過組織辦學資源共享互動的團體,并充分發揮優勢學校在團隊中的資源輻射和示范引領作用,使得學校間交流互動、經驗分享,促進多邊共贏。比如說,學校與職教中心學校組建職教聯盟共同體,發揮職業教育學校的職業規劃啟蒙優勢,培養教師具備為學生制定職業生涯規劃的能力。與此同時,借助職業教育學校的實踐優勢,鼓勵青年教師深入到職業教育學校,親身體驗職教學校專業的魅力,學習更多有關職業專業教育的理論與方向,從而為學生提供更多的職業認知機會,推動文化育人質量提升;與市區名校、課改實驗校實施共建,加大校際間在課改實踐經驗、成果和教學資源等方面的合作、交流與深度融合,推進開放辦學,擴大優質教育資源共享。

“藍青聯盟”是指本校資深老師為青年教師指點迷津。通過師徒結對方式,資深教師在教案,課堂教學、與學生溝通、作業設計等方面言傳身教,迅速提高青年教師的相關業務水平和個人修養,也為青年教師答疑解惑;通過結對幫扶、公開課、示范課、專業分享、專題講座等形式,分享本校教育教學的經驗和方法,開展教學科研課題合作與探究,引領深化課程改革實踐探索,從而提高校際間教師業務能力,促進教師專業化成長,打造出一支愛崗敬業、團結協作、勇于進取、富有激情的優秀教師團隊,助推辦學水平的進一步提高。

“青青聯盟”是指本校青年教師之間形成的研修互助團體。通過構建校內教師聯盟工作坊,聯合不同學科背景的青年教師,相互啟發、相互學習、相互合作,促進了青年教師研修抱團發展,從而營造良好的學習研討氛圍。比如開展豐富多彩的學科特色研修活動,以“競賽”為載體,英語學科開展單詞背誦、書寫競賽,語文學科開展詩詞朗誦、書寫競賽,數學學科開展快速運算競賽,生物學科開展標本制作競賽,物理、化學學科開展實驗競賽等。在競賽開展的同時,建立不同學科教師研修小組,致力于學科特色競賽活動的探討、研究、創新,培養教師組織能力,實施有內涵的素質教育,促進學校內涵式發展。

(二)目標與導向

面對鄉村青年教師專業成長發展存在的問題,嘗試構建“三聯共建”培養模式,其目標在于以下三個方面:

第一,“校校聯盟”致力于提高青年教師的專業素養提高,打造學科特色,解決鄉村學校教師結構不合理問題,借助聯盟學校資源,提升自身學科素養,達到快速成長的目的;

第二,“藍青聯盟”實施教師“師帶徒”等形式,從師德師風、常規教學、綜合素質等方面,有針對性學習及培養,帶領青年教師實現個性化成長,提高青年教師的教學能力、師德、與家長的交流能力等;

第三,“青青聯盟”為青年教師搭建交流與溝通的科學平臺,青年教師相互督促,保證青年教師間溝通的及時性,客觀性。同時,共同提高綜合素養和教師水平,形成了青年教師之間的良性競爭,從而獲得一個能夠促進新教師成長的長效穩定的機制。

總而言之,鄉村青年教師專業成長“三聯共建”培養模式構建,著力應將教育的戰略目標放在未來,以明確青年教師的職業特長和教學研究方向為導向,從而形成自己的教學特色,破除鄉村教育薄弱的長期難題,形成高素質的鄉村教師隊伍,進一步優化鄉村教學結構,提高鄉村教學質量。

三、鄉村青年教師專業成長“三聯共建”培養模式的構建策略

為有效落實“三聯共建”培養模式中的“校校聯盟”“藍青聯盟”“青青聯盟”,結合該模式中的主要內涵和目標,以及鄉村青年教師專業成長面臨的問題,有針對性地提出構建策略如下:

(一)側重專家引領,促進校際學科互動交流

“校校聯盟”模式的高效實施,離不開頂層設計的規劃與推動,而頂層設計當中又離不開專家的引領。學校之間的名師資源聯盟、學科教研培訓、班主任交流活動、基本素養培訓等主題活動,如果能夠通過專家引領實現,特邀縣內外教育教學專家參與,不定期進行校際學科互動交流,更能夠拓寬鄉村青年教師的視野,學習更多的先進教學經驗[5]。首先,充分利用“互聯網+教育”。專家引領為各校鄉村青年教師提供多樣化形式的遠程教育,利用互聯網平臺將各鄉村學校的青年教師集結一起,與時俱進,更新教師教育理念和教學方法,從而提高自身專業素質。其次,構建名師引領示范活動。開展塑造學生品格、品行、品位的“大先生”研討活動,名師示范引領,授課教師精心準備、巧妙設計,展示授課教師的魅力和風采,活躍教研氛圍,更促進不同學科教師之間的學習交流;最后,構建反饋評價機制。學校之間的交流互動、經驗分享,其中所包含的教育資源、課程內容、教學方法等是否真正能夠提高教學質量,或者是在實踐過程中的成效如何、存在哪些問題,這些都需要一定的評估和反饋,以進一步提高資源共享的有效性。而專家的引領介入,對各校之間的共享資源進行篩選和評價,能夠幫助各學校進行優化改善,促進多邊共贏。

(二)發揚骨干帶動,促進教學創新格局形成

“藍青聯盟”的本質在于“師徒結對”與“傳幫帶”,這一模式的實施,應充分發揮骨干教師的帶動作用,分別從教案設計、課堂教學、師生溝通、作業設計等方面入手實現言傳身教。歸根究底,骨干教師的帶動作用發揮,即致力于教學創新格局的形成,在此過程中,應做到以下幾點:第一,校方制定骨干教師帶動的詳細工作方案。在明確的工作實施方案之下,要求青年教師對學習到的理念、方法和手段進行總結,并撰寫個人學習心得和總結,鼓勵青年教師在此基礎上進行教案、教學等方面的再創新;第二,加強校內骨干教師工作組建設。通過該工作組的建設,采用教師梯級遞進式成長模式,拓展骨干教師多元化的引領活動。比如,開展名師公開課活動,制作名師在線課堂,開通名師對話專線,將骨干教師引領落實到課堂教學當中,追求課堂教學實效性,為青年教師提供更多的學習和研討機會;第三,不定期開展新老教師雙向聽課與評價活動。年輕教師聽老教師講課的同時,老教師也要聽新教師的講課,特別對青年教師課堂教學過程進行分析和評價,指出課堂教學中存在的問題,并將教學方法、經驗等融入到評價和反饋當中,以此為青年教師的課堂教學工作指明方向,讓青年教師明確自身的不足,以便于更好地改進教學策略,提高教學質量;第四,定期舉行全校教師的業務素質測試,從鋼筆字的規范書寫,到粉筆字的板書設計、學科專業素養測試、分層設計作業,再到命制試題,由骨干教師進行全面評價。通過測試,彰顯教師的專業功底和教育自信,使教師專業水平更上一層樓。

(三)借助特色教研,促進教師內部互助發展

“青青聯盟”模式實施當中,通過聯盟工作坊的建立,將不同學科背景的教師集結在一起,為教師之間的研修、溝通、學習提供良好的機會。為發揮“青青聯盟”模式的最大化作用,應以創新研討為基準,借助特色教研,促進教師內部的互助發展,打造具有學校特色的青年教師教學體系。首先,建立校內教師閱讀探討機制。通過開啟青年教師“海量”閱讀互助活動,充分融入核心素養培養的核心,打造書香互動校園。堅持落實習近平總書記提出的“橫有多長、豎有多高”的理念,要求青年教師博覽群書,并建立相應的互助研討體系。鼓勵青年教師將自己閱讀的教學知識和方法分享給同校教師,進行相關知識討論,提高教師之間的互動熱情[6]。比如,每天利用早會時間舉行“集思、集行、集慧”教師思想交流活動,教師分享教育教學中的經驗做法和閱讀教育類書籍的心得感悟,切實為教師能力提升搭建學習交流拓展的平臺,促進教師之間的溝通與交流;其次,注重鄉土特色挖掘,極強傳統文化的互動融入。將當地鄉村特色的文化、藝術傳承、創新技藝等方面融入到教學當中,經過加工,形成特色的教學品牌,要求不同學科背景教師共同研修,優化和創新教學內容,從而形成特色教學模式,引領鄉村教育教學活動;最后,加強校內領導創新,優化校內互助管理。加強對校內青年教師干部的培養以及選拔,對于校內研討、互助熱情高、態度好,且有一定管理能力的教師加大培養力度,為其打通學校管理干部培養道路,建立校內互助管理小組,為校內研討活動輸入新鮮的“血液”,讓校內的“青青聯盟”“實”起來、“新”起來。

四、結語

本研究所提出的鄉村青年教師專業成長“三聯共建”培養模式策略,立足長足發展,側重專家引領,促進校際學科互動交流,發揚骨干帶動,促進教學創新格局形成,借助特色教研,促進教師內部互助發展,營造了良好的鄉村青年教師專業成長模式。在該模式構建過程中,嚴格落實“校校聯盟”“藍青聯盟”“青青聯盟”三個方面的核心內涵,形成“互動促研修、骨干促教學、互助促學習”鄉村青年教師培養和教育教學新格局。該模式樹立青年教師典型,發揮骨干教師榜樣帶頭作用,以點帶面,進一步完善和優化鄉村青年教師隊伍建設,提高青年教師專業化水平,夯實鄉村學校教育師資基礎。