如何把愛國主義貫穿在初中音樂教學中

［摘 要］ 愛國主義教育是國家教育的主旋律，也是學校教育中的重點內容。初中音樂課堂在進行愛國主義教育方面具有優勢，能起到將愛國主義精神內化的作用。主要以人音版教材為研究主線，結合在實習過程中遇到的問題，以初中音樂課堂為研究主體，分析了愛國主義曲目在教材中的分布和占比，進而深入討論如何在音樂課堂中豐富和深化愛國主義。首先，闡明了愛國主義教育在音樂課堂中的重要性，為展開教材分析做鋪墊；其次，陳述了愛國主義在音樂課堂的具象化，并整理了人音版教材中的愛國曲目，根據分類進行詳細分析；最后，針對教材特點和教學現狀，提出了問題及建議。

［關鍵詞］ 愛國主義教育；初中音樂課堂；人音版初中《音樂》教材

［作者簡介］ 田苡萱（2001—），女，湖北宜昌人，學士，武漢音樂學院音樂教育學院教師，主要從事音樂學（音樂教育）研究；姜麗霞（1975—），女，湖北武漢人，碩士，武漢音樂學院音樂教育學院副教授（通信作者），主要從事聲樂表情研究。

引言

筆者在大四實習期間作為教師參與了初中音樂課堂的教學實踐活動。通過深入課堂、課下與老師交流等舉措，發現課堂中涉及愛國主義歌曲時，由于歌曲本身的時代性，學生無法真正領會其背后深刻的含義。因此，在教學過程中常常達不到預期效果。而愛國主義精神培養是初中音樂課堂中必不可少的一環，所以，研究初中《音樂》教材（人音版）可以更加優化教學，強化愛國主義精神培育。本文通過對初中《音樂》（人音版）教材中國部分曲目的研究，大致梳理出曲目分布脈絡，以理解中華優秀音樂文化的精髓，結合教材對愛國主義教育進行詳細分析與探究，使愛國主義教育在初中音樂課堂更加深入人心，得到更好的貫徹與實施。

一、愛國主義教育在初中音樂課堂的重要性

“教育”一詞的溯源最早見于《孟子·盡心上》的“得天下英才而教育之”［1］，其中的教育有指導、教誨之意。現代教育可分為廣義和狹義。廣義教育分為三種，分別是學校教育、家庭教育、社會教育。狹義的教育一般指學校教育。本文對學校愛國主義教育的探討主要集中在初中階段。初中學段是小學到高中的銜接學段，正處于九年義務教育期。在此學段的學生心智尚未發育完全，個體身心發展因素具有順序性、階段性、不平衡性等特點。而音樂作為一門獨立學科有其自身強大的感染力與普遍性，是最能打動人的藝術之一，音樂教育的最終目的是弘揚真善美，塑造美好心靈。音樂教學是教師與學生共同參與的藝術實踐活動，教師可以在教學中加入具有愛國題材的內容，根據音樂課程類型，引導學生細致分析作品基本要素和人文背景，通過關注音樂本體的特點，讓學生對作品有更為清晰的理解與認知，進而達到知識與情感的融合。在初中音樂課堂進行愛國主義教育可以寓教于樂，讓學生由被動學習轉為主動學習。作為新時代背景下成長起來的教育者，正確引導該年齡段學生，培養其健全人格和塑造其正確“三觀”是義不容辭的責任，愛國主義精神教育則尤為重要。

二、人音版初中《音樂》教材中有關愛國曲目的整理與分析

本文將人音版教材中可以進行愛國主義教育的曲目進行了具體分類，通過深入課堂教學和研究教材后，將其按表演形式分為了五大類，分別是歌曲、器樂、戲曲、舞蹈、說唱音樂（曲藝音樂），并在此基礎上進行了學段的劃分。筆者認為學習中國優秀民族民間音樂能夠更好地使愛國主義教育進入課堂，堅定學生的文化自信。根據上述對人音版教材中愛國主義教育曲目的分類，結合五大類體裁，進行如下分析。

（一）歌曲類

該類在教材中占比最大，主要以我國民歌和創作歌曲為主，其中民歌部分兼有漢族和少數民族民歌，體現出中華優秀傳統文化百花齊放的特點。學習不同民族的不同曲目，可以更好地讓學生了解56個民族音樂的多樣性，有利于民族團結和弘揚傳統音樂。創作歌曲在三個年級分布較均勻，七年級以“歌頌”主題為重。例如，七年級上冊的第一首曲目《彩色的中國》，該曲從中國地圖入手，將寶島臺灣、長江、黃河直接納入歌詞，表達愛國主義情懷，有助于讓剛升入初中學段的學生通過歌曲了解祖國大好河山。八至九年級則在“歌頌”的基礎上增加了民族和流行色彩。例如，九年級上冊曲目《重整河山待后生》就是以京韻大鼓為素材的主題歌，八年級下冊“隨心唱響”單元引入了流行曲《菊花臺》《怒放的生命》等。

（二）器樂類

我國國土面積廣袤，民族眾多，不同地域孕育下的器樂類型也多種多樣。在三個學段中所介紹的器樂樂曲形式或體裁就達14種之多，在器樂體裁中，民族性是不可缺少的一點。我國的愛國主義教育深深植根于民族特點之中，而在音樂教育課堂上則是以民族曲目作為愛國主義情感的外化。例如，八年級上冊的第五單元“國樂飄香”介紹了我國民間器樂合奏的三種類型：廣東音樂、河北吹歌、江南絲竹，并將具有地域性的代表曲目作為欣賞課供學生聆聽和感受，引導學生開闊視野，走向音樂世界，從而加深對祖國音樂文化的熱愛和理解。

（三）戲曲類

作為我國的國粹級藝術，戲曲類曲目在教材中的數量并不多，主要集中在八至九年級。中國五大戲曲劇種均有分布，每學段有1～2首。我國的戲曲藝術種類繁多、歷史悠久，對于戲曲音樂的學習與傳承尤為重要。2022年，教育部頒布的《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中課程內容的“新三科”中就包含了戲曲類［2］。不僅如此，在原有音樂學科的課程內容中也多次強調要“學唱富有中華優秀傳統文化特色的經典民歌、戲曲唱段，欣賞戲劇（含戲曲）藝術作品”［3］，這些都體現了戲曲的重要性，因此，戲曲類曲目的增加將是必然的結果。

（四）舞蹈類

由于中學音樂課堂場地的局限性，舞蹈類曲目多進行欣賞課教學而非實際舞蹈動作學習。筆者認為，應增加舞蹈類曲目的數量，通過開放音樂互動教室、提升教師專業水平等手段，使教師有所教、學生有所學。讓教師與學生都能深入了解各個民族舞蹈的動作特點。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》音樂課程中的不少學習任務都要依托于舞蹈，如“編創與展示”“小型歌舞劇表演”板塊。因此，筆者認為此類曲目也會在課程標準的指導下進行相應的添加與修改。

（五）說唱音樂（曲藝音樂）

說唱音樂在九年級上冊的書中有涉及，曲藝的形式是京韻大鼓和蘇州彈詞。這兩類是曲藝音樂的代表性曲種，都已被列入“國家級非物質文化遺產名錄”。在教材中以欣賞課的形式介紹了京韻大鼓傳統曲目《丑末寅初》和蘇州彈詞代表曲目《蝶戀花·答李淑一》。通過聆聽與賞析，學生對該類型音樂有所了解，但所涉及的曲目較少。

三、在初中音樂課堂中豐富和深化愛國主義教育

經過上述對人音版初中《音樂》教材的整理與分析可以看出，大部分音樂體裁在教學中得以呈現。教材內容應契合當下學生的身心發展特點，與新時代相接軌。傳統課堂的音樂教學形式不利于激發學生的學習熱情，從而會影響愛國主義音樂教學在課堂中的實施。筆者針對這個問題提出如下三點建議。

（一）深入理解愛國主義作品的人文內涵

對于音樂學科而言，不僅要學習作品的體裁形式、表現要素等理論性知識，更要了解作品背后所蘊含的情緒情感及精神文化。要使愛國主義深入音樂課堂，就要在一堂課中融入其他學科的相關知識，使學生帶著飽滿的興趣學習作品，即突出學科綜合。例如，人音版七年級上冊第一單元的美聲歌曲《多情的土地》，該曲作為一首抒情性強的美聲作品，難度較大，不宜學唱，主要以鑒賞課為主。初中階段的學生對于聲樂體裁接觸不多，了解不深，初聽該類體裁會產生困惑、不解的心理。教師可以根據課型特點，在教學過程中適當引入歷史背景，通過啟發式提問、創設情境等模式，激發學生對作品的好奇心。通過實踐，筆者發現七年級階段的學生思維靈活、對歌曲的感知力較強，這說明作品所具有的時代特點、人文內涵對中學生的吸引力以及學科綜合的重要性。根據該階段學生的特點，教師在課上應以貼近生活的提問為主，減少陳述性回應。我國愛國主義歌曲的背景與歷史、政治學科息息相關，這就對教育者提出了更高的要求。作為一名音樂教師，不僅要專業“精”，還要學科“通”，精于學科知識，通達科目之美，及時思考如何將一堂課最大限度地利用好。“藝術教育是美育的重要組成部分，其核心在于弘揚真善美，塑造美好心靈。”［4］因此，教育者在課堂中不僅要傳授音樂知識，而且要培養學生認識美、欣賞美的能力。

（二）引導學生加深對愛國主義音樂類型的興趣

筆者認為，要加深學生對愛國主義音樂類型的興趣，應從兩個角度出發：一是作品，二是學生。在音樂課堂上，好的作品就是進行愛國主義教育的紐帶，可以促進學生與作品產生跨時代的共鳴。音樂學科是一門聽覺的藝術，實現音樂教育最重要的便是作品本身。而在實際音樂教學中，僅通過簡單的學唱歌曲并不能做到讓學生深刻理解并內化愛國主義情感。將富有時代氣息的中國作品納入教材的同時，教師要思考如何使學生在學習音樂相關要素的同時，潛移默化地加深對愛國主義音樂的興趣。學生只有從感興趣到加深興趣，才能最終內化為對中華優秀傳統音樂文化的熱愛。以大型聲樂套曲《黃河大合唱》為例，作品傳唱度高，因此，教師須要轉變教學方法，運用更新穎的素材，比如將該套曲第七樂章《保衛黃河》與流行樂相結合等方式進行教學。通過多聽、多選取不同演奏形式和不同版本的作品，了解作品曲式和旋律的精彩之處，加深學生的印象，讓學生容易產生興趣和學習的愿望。同時，在傳統的音樂實際教學中并沒有將愛國主義滲透到作品進行剖析和學習。例如，在學習民歌時，只流于表面的知識傳輸，并不能深挖為何有不同的民歌體裁類型，是否和地理因素、歷史背景有關。當學生被動地聆聽、演唱時，他們的思考也就停滯了。

（三）運用各種新型數字化模式進行教學

2023年2月，中共中央、國務院印發《數字中國建設整體布局規劃》指出，要推進數字化建設在各個領域的深入融合，有力支撐全面建設社會主義現代化國家。因此，可以看出在教育行業，數字化模式教學將是未來的重要方向。良好的教學設施可以帶給學生全新的音樂體驗，反之，教學環境的落后一定會導致教學的困難。數字化類型可分為傳統媒介和新媒體形式兩種，傳統媒介是指電腦、圖書、音像影片等現如今已經大規模存在于中小學課堂的形式，而隨著數字化進程的加快，交互性更強的產品逐漸涌現，如VR、多媒體、三維建模等。交互性的增強既能提升受眾的體驗感，又能擴展受眾的思維空間，無疑能給音樂教學帶來巨大的優勢。在條件允許的情況下，可以在中小學音樂課堂嘗試運用虛擬現實技術（virtual reality， VR）、三維、交互式新媒體展示的形式進行教學。虛擬現實技術是以計算機技術為主，借助VR眼鏡等設備產生一個逼真的三維視覺、聽覺、嗅覺等多感官綜合的虛擬世界。隨著5G時代的到來，加快了教育行業的改革與發展，VR技術的日漸成熟，使得未來的教育模式將會發生翻天覆地的變化。在傳統的音樂課堂教學中，所存在的媒介較落后，主要以教師口述輔以書本、影音為主。而現在，則可以嘗試利用VR技術遠程教學，還原真實的教材場景，將虛擬的人物、背景融入真實的課堂，讓學生身臨其境地全方位感受中華優秀傳統文化的魅力，做到與知識“對話”。例如，在學習到中國音樂史時，教師可以運用VR技術創設逼真的虛擬場景，使學生與歷史人物面對面，既可與中國古代音樂大師伯牙、子期跨越時間交流，又能感受春秋戰國時期古編鐘的宏偉鳴響。通過視聽結合的方式，激發學生的愛國熱忱。而三維、交互式新媒體形式則是通過三維建模的方式，將知識與圖、文、音、像結合，動態地展示知識整合后的效果。例如，在講述到我國五聲調式的演變時，教師可以事先做出立體時間軸，加入不同時期的人物及代表作品，輔以文字演說。在課堂上播放時，學生可以感受到知識的流動，不只是點對點的學習，而是整合的知識模塊。這樣既可以加強學生對知識的記憶深化，又始終激發了學生的好奇心。上述兩種教學形式各有不同的優勢，在音樂教學課堂中都能起到較強的交互作用。

結語

愛國主義教育是一個國家基礎教育不可缺少的重要內容，也是民族精神和文化的融合與體現。本文的課題范圍集中在對人音版初中《音樂》教材的研究上，以筆者在實習過程中總結的經驗與遇到的問題為依托進行展開。筆者認為，愛國主義教育在初中音樂課堂中的具體表現為學習中華優秀的民族民間音樂，只有認同本民族與國家的文化，才能做到真正地弘揚愛國主義精神。本文將教材中的中國曲目篩選后分為了五大體裁：歌曲、器樂、戲曲、舞蹈、說唱音樂（曲藝音樂），通過分析每類體裁的分布和占比，結合《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的內容，對愛國主義教育在中小學音樂課堂中的有效實施提出了三點建議。由于筆者目前教學實踐經歷較短，教學經驗還有待豐富和提升，因此，論文中的實際教學案例和實踐還須要積累并完善。筆者將在今后的教育經歷中不斷豐富自己的教學經驗和知識體系，繼續為中小學音樂教育努力和奮斗。

參考文獻

［1］劉正維.民族民間音樂概論［M］.重慶：西南師范大學出版社，2004：1.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：4.

［3］吳斌.音樂（1、2、3、4、5、6冊）［M］.北京：人民音樂出版社，2012：7.

［4］孫傳明.民俗舞蹈類非物質文化遺產數字化［M］.武漢：華中師范大學出版社，2018：2.

How to Run Patriotism Through Junior High School Music Teaching： Taking Music Textbook from People’s Music Publishing House as an Example

TIAN Yi-xuan， JIANG Li-xia

（School of Music Education， Wuhan Conservatory of Music， Wuhan， Hubei 430060， China）

Abstract： Patriotism education is the main melody of national education and the key content of school education. Junior high school music classroom has the advantage in patriotism education and can play the role of internalizing patriotism spirit. This paper mainly studies the teaching material of People’s Music Publishing House as the main line， combined with the problems encountered in the practice process of the author， taking junior high school music class as the research body， analyzes the distribution and proportion of patriotic songs in the teaching material， and further discusses how to enrich and deepen patriotism in the music class. The paper is divided into three parts. The first part is to clarify the patriotic education， which lays the foundation for the textbook analysis. The second part states the embodiment of patriotism in the music classroom and collates and quantifies the patriotic songs in the textbook of human voice edition， and makes a detailed analysis according to the classification. The third part puts forward some problems and suggestions according to the characteristics of teaching materials and teaching status.

Key words： patriotism education; junior high school music class; music textbook from People’s Music Publishing House for junior high school