面向智慧建筑領(lǐng)域的人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)

［摘 要］ 在新工科建設(shè)和建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，立足國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和建筑行業(yè)發(fā)展需求，發(fā)揮建設(shè)類高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色，探索“人工智能+建筑”復(fù)合專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，對(duì)為全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)培養(yǎng)儲(chǔ)備智慧建筑領(lǐng)域緊缺人才具有重要的研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐意義。以沈陽建筑大學(xué)人工智能專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位、專業(yè)課程體系優(yōu)化、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系改革、新工科人才實(shí)踐能力培養(yǎng)等多個(gè)方面進(jìn)行了探討，初步形成了“人工智能+建筑”專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的人才培養(yǎng)成效。

［關(guān)鍵詞］ 智慧建筑；人工智能；新工科；建設(shè)類高校；人才培養(yǎng)

［基金項(xiàng)目］ 2020年度遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金教育學(xué)項(xiàng)目“面向智慧建筑領(lǐng)域的人工智能專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（L20BED009）；2022年度沈陽建筑大學(xué)第十二批教育科學(xué)研究立項(xiàng)課題“新發(fā)展階段下地方高校計(jì)算機(jī)類高質(zhì)量人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐”（沈建教字〔2022〕225號(hào)）；2023年度中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)教育教學(xué)科研課題“數(shù)智新時(shí)代人工智能復(fù)合型新工科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”（2023188）

［作者簡(jiǎn)介］ 陳智麗（1981—），女，遼寧臺(tái)安人，博士，沈陽建筑大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，主要從事計(jì)算機(jī)視覺、機(jī)器學(xué)習(xí)研究；高治軍（1978—），男，遼寧沈陽人，博士，沈陽建筑大學(xué)電氣與控制工程學(xué)院院長(zhǎng)，教授，主要從事信號(hào)檢測(cè)與信號(hào)處理研究；任 義（1973—），男，河北張家口人，碩士，沈陽建筑大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院人工智能系主任，副教授，主要從事大數(shù)據(jù)及人工智能算法研究。

引言

2018年4月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，重點(diǎn)提出了“引導(dǎo)高校通過增量支持和存量調(diào)整，加大人工智能領(lǐng)域人才培養(yǎng)力度”“對(duì)照國(guó)家和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求布點(diǎn)人工智能相關(guān)專業(yè)”等任務(wù)。2018年，人工智能專業(yè)被列入新增審批本科專業(yè)名單，目前，我國(guó)已有近500所高校增設(shè)人工智能本科專業(yè)。AI人才培養(yǎng)的需求和地位正隨著AI技術(shù)的不斷發(fā)展與廣泛應(yīng)用得到迅速提升，呈現(xiàn)出在全國(guó)普及AI教育的發(fā)展勢(shì)頭。

盡管人工智能專業(yè)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，但受傳統(tǒng)教育模式的影響，人工智能人才培養(yǎng)仍然面臨培養(yǎng)模式單一、實(shí)踐能力培養(yǎng)薄弱等現(xiàn)實(shí)瓶頸，人才質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)需求之間存在鴻溝［1-2］。同時(shí)，人工智能專業(yè)面臨如何打造特色專業(yè)，避免專業(yè)同質(zhì)化的問題［3］。因此，對(duì)專業(yè)準(zhǔn)確定位，依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科，面向行業(yè)和地方需求，制定符合國(guó)情和高校實(shí)際、適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人工智能人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造專業(yè)特色，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是目前亟待解決的問題［4］。

一、面向智慧建筑領(lǐng)域的人才培養(yǎng)目標(biāo)

（一）“人工智能+建筑”復(fù)合型人才培養(yǎng)定位

為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，教育部大力推進(jìn)新工科建設(shè)，倡導(dǎo)“人工智能+X”復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)新模式。一些高校結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，開展了人工智能與優(yōu)勢(shì)學(xué)科的交叉融合，并根據(jù)當(dāng)前人工智能的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用延伸，形成“人工智能+X”復(fù)合型專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)［5］。2020年2月，教育部正式批準(zhǔn)沈陽建筑大學(xué)新增人工智能本科專業(yè)，這是對(duì)沈陽建筑大學(xué)在國(guó)內(nèi)率先開展“人工智能+建筑”特色人才培養(yǎng)的充分認(rèn)可。

建筑產(chǎn)業(yè)是我國(guó)的支柱產(chǎn)業(yè)，隨著新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)已成為必然要求。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，“加強(qiáng)城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，打造宜居、韌性、智慧城市”［6］。人工智能與建筑產(chǎn)業(yè)的深度融合，對(duì)培育智慧建筑新業(yè)態(tài)、新模式，推動(dòng)建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與提質(zhì)增效、促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義，為人工智能技術(shù)提供了廣闊的應(yīng)用場(chǎng)景和創(chuàng)新空間。培養(yǎng)儲(chǔ)備智慧建筑、智慧城市、智能建造等領(lǐng)域的復(fù)合專業(yè)人才具有重要的戰(zhàn)略意義。

（二）人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

設(shè)定兼具“國(guó)際視野”和“中國(guó)特色”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力塑造學(xué)生的價(jià)值觀，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，在人才培養(yǎng)的全過程中培育學(xué)生的家國(guó)情懷，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。面向國(guó)家新一代人工智能發(fā)展和智慧建筑未來戰(zhàn)略必爭(zhēng)領(lǐng)域緊缺人才培養(yǎng)的重大需求，培養(yǎng)思想品德優(yōu)良，扎實(shí)掌握人工智能基礎(chǔ)理論、基本方法、應(yīng)用工程技術(shù)，熟悉人工智能相關(guān)交叉學(xué)科知識(shí)，具備科學(xué)素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)、適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、系統(tǒng)思維能力、智慧建筑產(chǎn)業(yè)視野，未來有潛力成長(zhǎng)為國(guó)內(nèi)一流工程師、科學(xué)家和企業(yè)家，能在我國(guó)人工智能學(xué)科與智慧建筑領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展中發(fā)揮重要作用的優(yōu)秀人才。

二、“人工智能+建筑”專業(yè)課程體系和評(píng)價(jià)體系

（一）人工智能專業(yè)課程知識(shí)體系

針對(duì)“人工智能+建筑”復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，參考借鑒國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)課程設(shè)置與培養(yǎng)理念，充分把握人工智能學(xué)科發(fā)展、滲透性與學(xué)科交叉性強(qiáng)的特點(diǎn)，立足當(dāng)前、面向未來，并將課程思政落實(shí)其中，設(shè)置基礎(chǔ)課程、核心課程和交叉課程三大專業(yè)課程體系，以及數(shù)學(xué)自然科學(xué)課程群、人文社會(huì)科學(xué)課程群、學(xué)科基礎(chǔ)課程群、科學(xué)與工程課程群、人工智能核心課程群、專業(yè)方向課程群、開發(fā)工具與平臺(tái)課程群、實(shí)踐課程群等八大課程群。

在課程群設(shè)置中，注重科學(xué)、技術(shù)與工程的相輔相成、多學(xué)科的交叉融合。數(shù)學(xué)自然科學(xué)課程群除了包含“數(shù)學(xué)物理”與“概率統(tǒng)計(jì)”等通識(shí)課程外，還設(shè)置了“離散數(shù)學(xué)”“博弈論”等課程。科學(xué)與工程課程群包含“電路與電子技術(shù)”“控制系統(tǒng)與信號(hào)分析”等課程。學(xué)科基礎(chǔ)課程群設(shè)置了“計(jì)算機(jī)學(xué)科的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”“數(shù)據(jù)庫原理”等課程。以上三個(gè)課程群作為人工智能專業(yè)的基礎(chǔ)課程群。

人工智能核心課程群由“人工智能原理”“機(jī)器人學(xué)基礎(chǔ)”“計(jì)算機(jī)視覺與模式識(shí)別”“機(jī)器學(xué)習(xí)”“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與深度學(xué)習(xí)”“強(qiáng)化學(xué)習(xí)與自然計(jì)算”“自然語言處理”“知識(shí)圖譜”等課程組成，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面、系統(tǒng)學(xué)習(xí)人工智能的基礎(chǔ)理論和核心技術(shù)方法。專業(yè)方向課程群主要包括智慧建筑方向的專業(yè)課程，突出“人工智能+建筑”專業(yè)特色。開發(fā)工具與平臺(tái)課程群涵蓋“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”“Python編程與數(shù)據(jù)分析”“人工智能平臺(tái)”等課程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化開發(fā)工具和平臺(tái)解決人工智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)、算法架構(gòu)、技術(shù)應(yīng)用等復(fù)雜工程問題的能力。上述三個(gè)課程群構(gòu)成人工智能專業(yè)的主干課程群，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)核心技術(shù)根基。

人文社會(huì)科學(xué)課程群包含思政類、軍事體育類、英語類、健康教育類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人工智能的哲學(xué)基礎(chǔ)與倫理、社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)與法律等內(nèi)容，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為身心素質(zhì)健康、人文科學(xué)素養(yǎng)深厚、熟悉和遵守法律倫理、具有高職業(yè)操守和社會(huì)責(zé)任心的科學(xué)家與工程師。實(shí)踐課程群包括通識(shí)教育實(shí)踐課程和專業(yè)教育實(shí)踐課程，其中特別包含了人工智能綜合實(shí)習(xí)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)，旨在強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，為高質(zhì)量就業(yè)打下基礎(chǔ)。

（二）人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

以問題為導(dǎo)向，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)。以學(xué)生為中心，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，研究制定貫穿人才培養(yǎng)全過程的評(píng)價(jià)體系，重視能力產(chǎn)出，建立畢業(yè)要求對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐矩陣，進(jìn)而建立課程體系對(duì)畢業(yè)要求的支撐矩陣，將培養(yǎng)目標(biāo)輻射到課程教學(xué)目標(biāo)，將畢業(yè)要求落實(shí)到具體的教學(xué)內(nèi)容，注重不同課程間知識(shí)的融通和有機(jī)銜接，確保學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)和科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。客觀評(píng)價(jià)每門課程的課程目標(biāo)達(dá)成情況，通過評(píng)價(jià)結(jié)果引導(dǎo)教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整課程設(shè)計(jì)及教學(xué)方法等，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

具體評(píng)價(jià)過程包括以下幾方面：（1）開課前對(duì)教學(xué)大綱和考試大綱進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)課程目標(biāo)與所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系是否合理；課程內(nèi)容和教學(xué)方法是否能夠有效支持課程目標(biāo)的達(dá)成；課程考核方式是否能夠反映課程目標(biāo)的達(dá)成情況。（2）課程執(zhí)行中對(duì)課程考核的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。在期末考試前，由命題組依據(jù)課程考試大綱細(xì)化考試內(nèi)容，填寫《命題雙向細(xì)目表》和《課程考試出題說明》，具體說明考試題目的類型、分值、難易程度、所支撐的課程目標(biāo)，將試卷中每道試題與課程目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，說明考核內(nèi)容是否完整體現(xiàn)了對(duì)課程目標(biāo)的考核。最后，由專業(yè)教授或?qū)＜椅瘑T會(huì)填寫《課程考核合理性確認(rèn)表》，從課程目標(biāo)的達(dá)成途徑、考核依據(jù)、考核方式等方面判定課程考核的合理性。（3）課程結(jié)束后進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算及評(píng)價(jià)，由課程組根據(jù)課程目標(biāo)各考核項(xiàng)，匯總計(jì)算各項(xiàng)課程目標(biāo)達(dá)成情況，填寫《課程考核分析表》，并根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成度的情況分析問題及原因，提出有效可行的持續(xù)改進(jìn)措施。

三、人工智能新工科人才實(shí)踐能力培養(yǎng)

（一）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)師資培訓(xùn)，組織教師到企業(yè)、科研院所、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷積累工程實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。選聘具有成功經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、高層次的企業(yè)研發(fā)人員或校友作為兼職教師，開設(shè)專題報(bào)告，講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，讓學(xué)生得到“第一手”成功的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。參考行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于個(gè)體綜合能力分層培養(yǎng)師資人才，建立層級(jí)遞進(jìn)式認(rèn)定機(jī)制，構(gòu)建一支具備理論基礎(chǔ)和實(shí)際項(xiàng)目能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（二）形成“以賽促學(xué)、以賽促育”機(jī)制

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽滿足學(xué)生內(nèi)在的價(jià)值追求、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。構(gòu)建三級(jí)遞進(jìn)競(jìng)賽體系，以校級(jí)競(jìng)賽選拔為基礎(chǔ)，以省級(jí)競(jìng)賽鍛煉為主體，以國(guó)家級(jí)以上競(jìng)賽為標(biāo)桿，讓所有學(xué)生都有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，營(yíng)造全員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的氛圍。形成教師指導(dǎo)、隊(duì)友幫扶、需求牽引、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的競(jìng)賽機(jī)制，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中主動(dòng)了解社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)知識(shí)多元化，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、重能力的育人效果。

（三）深入開展產(chǎn)教融合協(xié)同育人

圍繞人工智能專業(yè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)這一協(xié)同目標(biāo)，遵循互惠互利、資源共享的基本原則，以合作主體深度協(xié)同為切入點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在育人過程中充分發(fā)揮高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、政府等產(chǎn)教融合各方優(yōu)勢(shì)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和平臺(tái)，積極探索高度開放、深度協(xié)同、多元融合的產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式。通過產(chǎn)教融合為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)和資源支持，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃職業(yè)生涯。邀請(qǐng)企業(yè)合作伙伴，在就業(yè)市場(chǎng)信息和崗位需求等方面為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃咨詢等支持。通過校企合作，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)取得階段性成效

沈陽建筑大學(xué)人工智能專業(yè)于2020年開始招生，每屆招收一個(gè)班。針對(duì)小班型特點(diǎn)，實(shí)行導(dǎo)師制，著力引導(dǎo)學(xué)生在理想信念、愛國(guó)情懷、品德修養(yǎng)、知識(shí)見識(shí)、奮斗精神、綜合素質(zhì)等六個(gè)方面下功夫、求發(fā)展。每學(xué)期對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)和綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，既包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)習(xí)過程、進(jìn)步發(fā)展、綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生成長(zhǎng)成才的軌跡，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

強(qiáng)化實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，構(gòu)建從課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)到企業(yè)實(shí)訓(xùn)的貫通式實(shí)踐培養(yǎng)體系。與多家行業(yè)龍頭企業(yè)建立合作關(guān)系，共建學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐和聯(lián)合培養(yǎng)基地。開展“引企入教”活動(dòng)，邀請(qǐng)企業(yè)教師走進(jìn)校園、課堂參與教學(xué)。企業(yè)實(shí)訓(xùn)采用校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”制，校外導(dǎo)師按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行考核。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題結(jié)合工程實(shí)際，側(cè)重利用人工智能技術(shù)解決智慧建筑、智能建造等領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題。另外，學(xué)生可外出到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，直接參與企業(yè)的工程設(shè)計(jì)和技術(shù)開發(fā)。人工智能專業(yè)成立至今，學(xué)生實(shí)踐能力持續(xù)提升，至今已獲得省級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)20余項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)5項(xiàng)。

五、下一步推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和改革的主要思路及舉措

（一）提升教學(xué)管理科學(xué)化水平

樹立以人為本的管理理念，改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，完善教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)資助辦法，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力與創(chuàng)造力。提高基層教學(xué)組織的自主權(quán)、積極性，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人和集體給予獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)教師的自豪感和成就感。

（二）開展虛擬教研室平臺(tái)建設(shè)

建設(shè)虛擬教研室平臺(tái)，創(chuàng)新教研室教學(xué)研討形態(tài)，推動(dòng)教師對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的研究創(chuàng)新。運(yùn)用信息技術(shù)，突破時(shí)空限制，開展校際校企合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的共建共享。

（三）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教學(xué)新模式

發(fā)揮人工智能專業(yè)教師專長(zhǎng)，運(yùn)用先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)工具，改革現(xiàn)有的課程教學(xué)模式，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教學(xué)線上線下混合教學(xué)新模式。通過線上線下混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，滿足學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)需求。

結(jié)語

人工智能技術(shù)蓬勃發(fā)展，對(duì)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、人民生活帶來重大而深遠(yuǎn)的影響，也對(duì)高等教育人才培養(yǎng)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。深刻領(lǐng)會(huì)黨的二十大精神，立足科教興國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)提供人才支撐，是高校必須擔(dān)負(fù)的歷史使命。以建設(shè)類高校人工智能專業(yè)為例，面向建筑行業(yè)數(shù)智轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，筆者探索了“人工智能+建筑”復(fù)合專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，積極推動(dòng)信息建筑學(xué)科交叉融合，在人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位、課程體系與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、實(shí)踐能力培養(yǎng)等多個(gè)方面形成了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)下一步專業(yè)建設(shè)與改革思路進(jìn)行了探討，可供同類院校人工智能專業(yè)建設(shè)參考借鑒。

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The Cultivation of Artificial Intelligence Talents Oriented to the Field of Intelligent Architecture

CHEN Zhi-lia， GAO Zhi-junb， REN Yia

（a. School of Computer Science and Engineering， b. School of Electrical and Control Engineering， Shenyang Jianzhu University， Shenyang， Liaoning 110168，China）

Abstract： Under the background of Emerging Engineering Education and the transformation and upgrading of the construction industry， based on the national development strategy and the development needs of the construction industry， leveraging the advantages and characteristics of the disciplines in construction universities， this paper explores a new model of “artificial intelligence + architecture” composite professional talent cultivation， which has important research value and practical significance for cultivating and reserving scarce talents in the field of smart buildings for China’s socialist modernization drive. Taking the artificial intelligence major of Shenyang Jianzhu University as an example， this paper explores various aspects， such as talent cultivation goals and positioning， optimization of professional curriculum system， reformation of talent cultivation evaluation system， and cultivation of practical abilities for new engineering talents. The practical experience of “artificial intelligence + architecture” major construction and talent cultivation reform has been preliminarily formed， and good talent cultivation results have been achieved.

Key words： intelligent architecture; artificial intelligence; emerging engineering education; construction universities; talent cultivation