新職教法視域下職業技術大學“三創”教育提質策略探討

［摘 要］ 隨著社會的快速發展和經濟形勢的日益復雜多變，社會對職業技術人才的需求不斷提升。為了培養契合現代社會和經濟發展需要的高素質創新創業型人才，職業技術大學積極探索和實施“三創”教育。而在新職教法的視域下，職業技術大學須進一步提升“三創”教育的質量，以滿足社會對職業技術人才的需求。通過優化課程設置、改善師資隊伍、搭建創新創業平臺等策略的實施，為職業技術大學培養更多具備跨學科能力、創新意識和創業精神的人才提供了有力支持。圍繞新職教法視域，對職業技術大學“三創”教育的提質策略進行了探討。

［關鍵詞］ 新職教法；職業技術大學；“三創”教育；提質策略

［作者簡介］ 黃愛麗（1982—），女，廣西橫州人，學士，柳州職業技術大學貿易與旅游管理學院助教，主要從事職業生涯與就業創業研究。

隨著社會經濟的發展和科技進步的推動，創新創業教育在職業技術大學中的地位日益重要。而新職教法作為一項改革舉措，對于推動職業技術大學的“三創”教育具有重要意義。當前，職業技術大學在“三創”教育方面存在著一些問題和挑戰，須要進行深入思考和提質策略的探討。

一、新職教法的概念和特點

新職教法是指與時代背景和教學需求相適應的現代職業教育教學方法與理念。它在傳統職業教育的基礎上進行了創新和改革，以提高學生的綜合素質和適應能力為核心目標。新職教法具有以下幾個特點。

（一）職業導向

新職教法將職業發展和就業需求作為重要依據，注重學生實踐能力和崗位適應能力的培養。教學內容和教學方法緊密結合行業要求，強調職業技能的培養和實際操作的訓練。

（二）學生參與性

新職教法注重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與學習過程中。通過項目驅動和團隊合作等方式，激發學生的學習興趣和動力，培養學生的創新精神和問題解決能力。

（三）教師角色轉變

新職教法要求教師從傳統的知識傳授者轉變為學習引導者和能力培養者。教師應注重培養學生的自主學習能力，引導學生主動探究和獨立思考，并向學生提供適當的指導和支持。

（四）多元評價

新職教法強調多元化的評價方式。除了傳統的考試成績評價外，注重對學生實踐表現、項目作品、團隊合作等方面的評價。通過多樣化的評價方式，以全面了解學生的實際能力和發展情況。

二、“三創”教育的內涵和目標

“三創”教育是指創新創業教育、創意思維培養和創新能力培養的綜合性教育。其內涵和目標主要包括以下幾個方面。

（一）創新創業教育

強調培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。通過開展創新創業實踐活動，幫助學生掌握創新創業的基本知識、技能和方法，培養其創新精神和創業意識，以應對未來社會和經濟帶來的挑戰。

（二）創意思維培養

注重培養學生的創造力和想象力。通過開展創意思維訓練和創意活動，激發學生的創新潛能和創造力，培養其解決問題和面對挑戰的能力，提高他們學習興趣和學習主動性。

（三）創新能力培養

側重培養學生的創新能力和創新素質，包括觀察力、思考力、分析力、表達力、合作能力等方面。通過開展科學實驗、項目研究和團隊合作等活動，提高學生的綜合能力和創新水平，使學生具備自主學習、自主思考和創造性解決問題的能力。

“三創”教育的目標是培養學生的創新創業精神和能力，使其具備創意思維和創新意識，能從事創新創業工作，面對社會和經濟發展的變革與挑戰，為國家和社會發展做出貢獻。“三創”教育旨在培養學生的綜合素質和能力，提高其就業競爭力和生活幸福感，使其適應現代社會的需求和挑戰。

三、職業技術大學教育現狀

（一）實踐環節不夠充實

實踐教學是培養職業素質和實際操作能力的重要環節，對于職業技術類專業來說尤為重要。然而，在一些職業技術大學中，實踐環節的安排可能存在不足。實踐環節的設計和實施存在一些問題。有些學校在實踐教學的課程設置上片面追求理論知識教學，忽視了實踐操作的重要性。實踐教學應與理論知識相結合，通過實際操作環節，幫助學生鞏固所學知識，并培養其實際操作能力和解決問題的能力。但是，有些學校可能過于注重課堂教學，而忽略了實踐環節［1］。

（二）教學資源不足

教學資源的不足主要體現在實驗室設備、圖書館資源、教師隊伍等方面。首先，部分職業技術大學的實驗室設備老舊或數量有限。由于經費限制或管理不善，一些學校無法及時購置先進的實驗設備，導致學生在實踐環節的學習體驗受到影響。缺乏新設備可能使學生掌握不到新的技術和工作方法，與行業脫節。其次，圖書館資源匱乏也是一個問題。職業技術大學的圖書館往往藏書量較少，無法滿足學生廣泛的學科閱讀需求。一方面，學校須要投入更多的資金來購買相關專業書籍和期刊，以便學生能夠更深入地學習和了解專業知識；另一方面，也可以與其他大學、圖書館開展合作，共享資源，提高學生學習的效果。

（三）與行業接軌不夠緊密

在職業技術大學教學中，與行業接軌不夠緊密是一個普遍存在的問題。首先，一些職業技術大學在更新教學內容和培養目標方面不夠及時。行業發展是動態變化的，新技術的出現和更新迅猛，但有些學校的教學內容和培養目標過于靜態，沒有及時跟進行業的新需求，易導致學生在畢業就業時可能與行業要求相脫節，難以適應新興行業的發展。其次，部分學校缺乏與企業合作的深度聯系。與企業合作是促進教育和行業接軌的重要途徑之一。然而，職業技術大學與企業的合作形式仍停留在簡單的實習或就業洽談層面，缺乏戰略性的合作關系和深度的產學研合作，難以確保專業實踐能夠與實際工作需求相匹配。

（四）學科設置過于分散

一些職業技術大學的教育教學存在學科設置過于分散的問題。由于不同的學校為了迎合各種需求，可能會開設過多的學科專業，導致學科設置相對分散。這種學科設置分散的情況可能會帶來一些問題。首先，學科設置分散會導致資源的浪費和分散。學校須投入大量的人力、物力和財力來維持各學科的教學工作，包括招聘教師、提供教學設備和教材等。然而，如果學科設置過于分散，每個學科的資源就會相對有限，難以充分保障每個學科的教學質量。其次，學科設置過于分散會導致學生的專業選擇和培養方向不夠明確。學生在進入職業技術大學時，通常會選擇一個感興趣或者認為有就業前景的專業。然而，如果學科設置過于分散，學生可能會面臨更多的選擇困難和信息不對稱，難以準確把握各個學科的發展趨勢和就業市場需求，容易出現選錯專業或者后悔的情況。同時，學科設置分散會導致師資和教學資源配置存在問題，可能會影響學生的專業培養，使其無法獲得更加系統和深入的知識與技能。

四、新職教法對“三創”教育的影響

（一）強調實踐能力培養

新職教法注重實踐能力培養，強調學以致用、理論與實踐相結合，幫助學生將所學知識和技能應用到實際工作中。在“三創”教育中，實踐能力培養是非常重要的一環。通過實踐活動，學生能參與創新創業實踐、創意思維培養和創新能力培養，將理論知識轉化為實際技能，培養解決問題和應對挑戰的能力。新職教法強調實踐教學法，即提供更多的實踐機會和平臺，如實訓實習、項目實踐等，使學生在實際操作中不斷學習并提升實踐能力。

（二）提供創新創業資源支持

首先，新職教法強調產學研深度融合，推動創新創業資源的整合。根據新職教法的要求，學校與企業、行業協會等產業界緊密合作，建立產學研深度合作的機制，將企業實際需求和市場需求納入創新創業教育的內容與目標中。通過與企業合作開展實踐項目，學生可以接觸到真實的創新創業環境，獲取豐富的行業資源和支持。此外，新職教法還倡導師生間的密切合作與交流。鼓勵學校依托企業資源建立專家團隊，聘請行業專家、企業家等具有實際創新創業經驗的人員擔任校外導師，為學生提供指導和支持。這種師生間的緊密合作和交流能夠促進學生的實踐能力培養，幫助其更好地掌握創新創業知識和技能。

（三）培養跨學科能力

首先，新職教法強調實踐性教學和項目化學習，注重將理論與實際應用相結合。這種教學模式可以幫助學生在實際問題中靈活運用所學知識和技能，培養學生解決問題的能力。在“三創”教育中，學生通過參與創新創業實踐活動，在學習和實踐的過程中整合不同學科的知識與技能，因此，新職教法的實踐性教學可促使學生開展跨學科學習、整合學科知識，培養跨學科能力。其次，新職教法注重綜合素質培養，強調學生的創新意識、團隊合作能力、溝通能力培養等。這與“三創”教育的目標一致。學生在進行項目化學習和實踐性教學的過程中，須與團隊成員密切合作，共同解決問題，培養團隊合作能力。同時，新職教法注重培養學生的溝通能力和表達能力，這對于學生在“三創”教育中進行創新創業活動和成果展示至關重要。

五、新職教法視域下職業技術大學“三創”教育提質策略

（一）教學方法創新

在新職教法視域下，傳統的教學方法無法滿足“三創”教育的需求，須不斷探索和引入創新的教學方法。首先，創新的教學方法應強調學生的主體性和參與性。傳統的教學模式以教師為中心，學生被動接受知識，缺乏實踐和創造的機會。而在“三創”教育中，學生須要通過自主實踐和創新來培養實際能力，在解決實際問題中提升創造力。因此，教師可采用啟發式教學、問題導向學習等方法，激發學生的學習興趣和積極性，鼓勵其主動思考和探索。其次，創新的教學方法應注重多元化的教學資源和工具的應用。隨著科技的發展，教學資源和工具的多樣性與便利性越來越高。教師可以利用網絡資源、多媒體教學、虛擬實驗等，為學生提供更加豐富和實踐性的學習環境。例如，可通過線上平臺開設虛擬實訓課程，搭建實際工作場景模擬，讓學生在真實情境中解決問題，提高實際應用能力。此外，創新的教學方法應注重培養學生的團隊合作和溝通能力。在“三創”教育中，創新往往需要多人協作完成，因此，培養學生的團隊合作和溝通能力非常重要。教師可以采用小組討論、項目團隊合作等方式，促進學生之間的互動和合作，培養學生的團隊意識和合作精神。

（二）師資隊伍建設

師資隊伍建設是職業技術大學“三創”教育提質的重要方面。在新職教法視域下，有效的師資隊伍建設對教育質量的提高和學生能力的培養產生積極影響。首先，職業技術大學須注重師資培養與引進。通過加強師資培養，提高教師的專業素養和教學能力，使其能更好地適應“三創”教育的要求。同時，引進具有相關行業經驗和創新能力的高水平人才，為學校注入新的思想和知識，并與現有教師形成合力，推動“三創”教育的有效實施。其次，建立健全的師資激勵機制是關鍵。通過制定激勵政策，鼓勵教師積極參與“三創”教育的教學與研究工作，提高教學的積極性和創新熱情。例如，設立創新教學獎勵，評選優秀的“三創”教育案例和教學團隊，給予其榮譽和獎勵，激發教師的積極性和創造力。此外，建立職業發展通道和晉升機制，為教師提供更廣闊的發展空間，進一步增強其職業發展的動力［2］。同時，加強教師與行業的緊密合作是重要的方向。職業技術大學可以與相關企業和行業建立深入的合作關系，邀請企業專家和技術骨干參與“三創”教育教學與指導工作，使教師了解行業的新發展動態，貼近實際需求，更好地培養學生的實踐能力和創新精神。

（三）學生能力培養與評價

在新職教法視域下，為提升職業技術大學“三創”教育的質量，須注重學生能力的培養與評價。以下綜合論述一些相關策略。首先，職業技術大學應注重實踐能力培養。學生在職業技術大學接受的教育應該緊密結合實際工作需求，培養學生掌握解決實際問題的能力。這可以通過開設實踐課程、實習實訓和項目實踐等方式實現。同時，學校可以與企業合作，提供真實的職業環境和實際案例，讓學生在實踐中提升能力。其次，應重視學生的綜合素質評價。傳統的評價方式主要側重于知識的獲取和掌握，忽視了學生的綜合素質和能力培養。職業技術大學可以引入多元化的評價方法，包括項目評估、實踐成果展示考查、小組合作評價等，全面評價學生的綜合素質。另外，要加強對學生能力培養過程的指導和輔導。學校可以設立專門的教師團隊或者職業發展中心，為學生提供能力培養方面的指導和輔導。這些指導和輔導內容可以包括職業規劃、創新思維培養、溝通和團隊合作能力的提升等方面，幫助學生全面發展和成長［3］。最后，學校可以建立學生能力證書制度，通過認證證書來評價學生的能力水平。

（四）校企合作與實踐基地建設

在新職教法視域下，校企合作與實踐基地建設是提升職業技術大學“三創”教育質量的重要策略。通過與企業建立緊密合作和建設利用實踐基地，可為學生提供更加真實、實踐性的學習環境和機會，促進其能力培養和綜合素質提升。首先，校企合作能幫助職業技術大學更好地了解行業需求和發展趨勢。其次，校企合作可以向學生提供更好的實踐機會和資源支持。此外，校企合作能夠促進學校與企業之間的深度融合和共同發展。

結語

通過本文的探討可以看到，在新職教法的視域下，職業技術大學的“三創”教育提質策略至關重要。優化課程設置、改善師資隊伍、搭建創新創業平臺等策略的實施，將為職業技術大學培養更多具備跨學科能力、創新意識和創業精神的人才提供有力支持。未來，隨著新職教法的深入推進，職業技術大學的“三創”教育將迎來更加廣闊的發展空間，為社會經濟的可持續發展做出積極貢獻。

參考文獻

［1］強曉琴.新職教法背景下職業本科“三創”教育提質路徑：以浙江廣廈建設職業技術大學為例［J］.知識文庫，2023（12）：122-124.

［2］曹軒.以“產品+商業”為主線的職業本科雙創教育實踐途徑研究：以南京工業職業技術大學為例［J］.科教導刊，2023（13）：153-155.

［3］孫云志.關于我國職業技術大學類型定位的思考［J］.教育與職業，2022（7）：29-35.

Discussion on Improving the Quality of “Entreprenership， Innovation， Excellence” Education in Vocational and Technical Universities from the Perspective of New Vocational Education Law

HUANG Ai-li

（School of Trade and Tourism Management， Liuzhou Vocational and Technical College， Liuzhou， Guangxi 545006， China）

Abstract： With the rapid development of society and the increasingly complex and changeable economy， the demand for professional and technical talents is also increasing. In order to train high-quality innovative and entrepreneurial talents to meet the needs of modern society and economic development， vocational and technical universities actively explore and implement “Entreprenership， Innovation， Excellence” education. Under the perspective of the new vocational education Law， vocational and technical universities need to further improve the quality of “Entreprenership， Innovation， Excellence” education to meet the social demand for vocational and technical talents. The implementation of strategies such as optimizing curriculum， improving teaching staff and building innovation and entrepreneurship platforms will provide strong support for vocational and technical universities to cultivate more talents with interdisciplinary ability， innovation awareness and entrepreneurship. This paper will focus on the new vocational education law perspective， vocational and technical university “Entreprenership， Innovation， Excellence” education to improve the quality of the strategy.

Key words： new vocational teaching law; vocational and technical university; “Entreprenership， Innovation， Excellence” education; quality improvement strategy