基于社會學習視角的大學生網絡行為分類與思政教育融合研究

［摘 要］ 以社會學習理論為視角，對大學生網絡行為進行分類研究，并探討其與思政教育的融合。通過分析社會學習理論的核心觀點以及大學生網絡行為的特點，闡述了三者融合的適切性，包括理論基礎的契合性、行為分析的針對性、教育目標的一致性和實踐應用的可行性。對大學生網絡行為進行詳細分類，并從多個視角進行分析，最后提出三者融合的實施策略，包括認知維度、思維維度、行為維度、正向價值選擇策略和外部因素推動策略，以引導大學生在網絡環境中健康成長，提升思政教育的實效性。

［關鍵詞］ 社會學習理論；大學生網絡行為；思政教育；融合研究

［作者簡介］ 張淑雅（1997—），女，河南周口人，武漢理工大學馬克思主義學院2021級馬克思主義理論專業碩士研究生，研究方向為馬克思主義基本原理、思想政治教育。

一、社會學習、大學生網絡行為、思政教育融合研究的適切性

（一）社會學習理論

社會學習理論是一種綜合性的學習理論，主要觀點包括三元交互決定論、觀察學習、自我效能、學習過程和強調主體能動性。三元交互決定論認為行為由環境、個體和行為相互影響、決定，三者相互作用影響個體行為和發展，環境因素如社會文化、家庭背景等，個體因素如認知、情感等，行為因素則是個體具體行為。觀察學習指個體通過觀察他人行為及強化結果來習得新行為或矯正自身行為，包括注意、保持、運動再現和動機四個過程。自我效能是個體進行某項行為時的勝任感及相關感受，強自我效能感能使個體更有信心和動力嘗試新事物并堅持面對挑戰。學習過程是在社會情境中的認知過程，個體通過觀察行為和后果來學習，包括提取信息和制定決策，但不一定導致行為變化。此外，該理論強調個體具有主動選擇和調整行為的能力，能根據目標和價值觀選擇和加工環境信息，從而影響自身行為和發展。

（二）大學生網絡行為特點

大學生的網絡行為特點鮮明，主要體現在以下幾個方面［1］。

1.社交方式多元化。大學生的網絡社交不再局限于傳統的熟人社交，還包括淺社交、“搭子”社交和圈層社交等多種形式。淺社交以點贊、分享、評論、轉發等簡單互動為主要方式，涉及熟人、半熟人以及陌生人社交。“搭子”社交基于興趣、陪伴和成本等因素，如“飯搭子”“課搭子”等。圈層社交則以共同的趣緣為紐帶，如二次元圈、電競圈等。

2.共讀注重互動分享。在網絡共讀中，大學生通過觀察他人的讀書情況、進展和收獲，參與編輯與用戶、用戶與用戶之間的自由討論，實現知識的傳播與共享。這種行為注重內容的互動與分享，強調參與者之間的交流和思想碰撞。

3.移動社交關系復雜多變。大學生使用的移動社交軟件種類眾多，橋接型弱連帶呈線性增長，而強連帶數量相對有限。強弱連帶在互動交往中會相互轉化，社交關系場景不斷分離與創生。此外，個人生活的選擇性在社交媒體上得到充分展現，形成了相互交織的私人化媒介時間軸。

4.易受違法或不良信息影響。部分大學生可能會參與不良網絡游戲、網絡暴力，或受到網絡謠言、網絡色情信息的影響。這些行為可能導致他們出現越軌行為，對其身心健康和成長發展產生負面影響。

5.輿論表達兩極分化。大學生的網絡輿論表達呈現出理性表達和非理性表達的兩極分化。理性表達遵循事物發展的規律和原則，具有堅持因果關系、尊重客觀事實、善于邏輯推理、遵循目標導向等特點。而非理性表達則表現為情緒性表達、群體極化、網絡暴力等，缺乏理性思考和客觀判斷。

（三）三者融合研究的適切性

1.理論基礎的契合性。社會學習理論認為個體通過觀察他人行為及其后果來學習，行為是個體、環境和行為相互作用的結果。大學生網絡行為受網絡環境和他人行為影響，通過觀察網絡行為來學習和模仿。思政教育旨在引導學生樹立正確價值觀和行為準則。三者在理論基礎上相契合，社會學習理論為理解大學生網絡行為提供框架，思政教育為引導網絡行為提供目標和方向［2］。

2.行為分析的針對性。對大學生網絡行為分類有助于了解其行為特點，如網絡社交、共讀、移動社交關系、違法不良信息相關行為和輿論表達行為等，可分析不同行為的特征和影響因素。社會學習理論能解釋這些行為的形成和發展機制，思政教育可根據分析有針對性地引導和教育學生，避免不良行為發生，提高教育效果。

3.教育目標的一致性。社會學習理論目標是幫助個體適應社會環境，學習正確行為模式，促進個體社會化和良好行為養成。大學生網絡行為分類目的是了解學生行為特點和需求，提供教育和引導，幫助學生在網絡環境中健康成長。思政教育目標是培養學生思想政治素質、道德品質和社會責任感，使學生成為具有正確價值觀和行為準則的社會主義建設者和接班人。三者教育目標一致，均為促進學生全面發展。

4.實踐應用的可行性。在實際教育中，可運用社會學習理論觀點和方法，如樹立正面網絡榜樣、營造良好網絡環境、加強與學生互動等。根據大學生網絡行為分類特點，開展有針對性的思政教育活動，如針對網絡社交行為引導樹立正確社交觀念，針對違法不良信息相關行為加強法治和道德教育，等等。三者融合可形成綜合性教育模式，將理論學習、行為分析和實踐教育相結合，提高思政教育實效性和針對性，具有實踐可行性，為思政教育提供新思路和方法，提高教育質量和效果。

二、社會學習理論視角下大學生網絡行為分類研究

（一）三元交互決定論視角

網絡社交環境為大學生提供了諸如淺社交、“搭子”社交、圈層社交等多樣化的社交選擇。這些社交方式既受大學生個體因素（如興趣、需求等）影響，又滿足了大學生的不同需求，同時大學生的社交行為還會對網絡社交環境產生反作用，形成相互影響的關系［4］。數字閱讀環境為網絡共讀提供平臺，大學生根據自身興趣選擇閱讀內容，與其他讀者交流討論并反饋，充分體現了環境、個體和行為的交互作用。移動社交媒體的多樣性影響著大學生對社交軟件的選擇以及在社交網絡中的行為關系，而大學生的個體因素（如興趣、性格、社交需求等）也在其中起著決定性作用。網絡違法不良信息的傳播作為環境因素，易對青少年產生負面影響。因為青少年的認知水平、辨別能力等個體因素使其容易受到不良信息的誘惑，進而導致參與不良行為。網絡輿論環境影響大學生的輿論表達行為，同時大學生的個體認知和價值觀也決定了他們的表達傾向。

（二）觀察學習視角

大學生在網絡社交中通過觀察他人的行為，如參與不同類型的社交活動、與他人的互動方式等，進行學習和模仿，從而逐漸形成自己的網絡社交模式。在網絡共讀中，大學生觀察他人的讀書情況、學習方法和心得分享，從中汲取營養，不斷提升自己的閱讀能力和知識水平。在移動社交中，大學生觀察他人的社交方式、互動模式和信息分享等行為，并學習借鑒，根據觀察到的情況調整自己的社交策略以適應不同的社交情境。青少年容易受到不良網絡游戲、網絡暴力、網絡謠言和網絡色情等網絡違法或不良信息的影響，通過觀察這些信息中的行為可能會模仿，從而導致越軌行為的發生。大學生在網絡輿論中觀察他人的表達行為和觀點，可能會模仿理性、客觀的表達方式，也可能受非理性表達方式的影響而改變自己的表達行為。

（三）學習過程視角

大學生在網絡社交中不斷學習和適應新的社交規則和方式，通過與他人互動，逐漸了解不同社交情境下的行為規范和期望，并根據經驗調整自己的行為。在網絡共讀中，大學生通過不斷閱讀和學習積累知識經驗，提升認知水平，從不同類型的書籍中獲取各種信息并拓寬視野，同時通過與其他讀者交流討論加深對知識的理解和應用。在移動社交中，大學生通過與不同的人互動，學習如何建立和維護人際關系以及在不同社交場景中表現出合適的行為，并從自己的社交經歷中總結經驗，調整社交策略以更好地適應移動社交環境。青少年接觸網絡違法不良信息時可能會受到誤導，但如果通過正確的引導和教育，認識到這些行為的危害性并學習到正確的行為方式，就可以避免受到不良影響。大學生在參與網絡輿論表達時，需要不斷學習如何理性地分析問題、表達自己的觀點以及尊重他人意見，通過參與各種網絡討論和交流活動，逐漸提高思維能力和表達能力，學會用理性的方式看待網絡輿論。

（四）強調主體能動性的視角

大學生在網絡社交中具有主動選擇社交對象、社交方式和社交內容的能力，可以根據自己的興趣和需求主動發起或參與社交活動，結交志同道合的朋友，同時通過自己的言行舉止影響和塑造網絡社交環境。在網絡共讀中，大學生可以主動選擇自己感興趣的書籍和閱讀內容，積極參與討論和分享，表達自己的見解和感受，與其他讀者互動共同探索知識，提高閱讀能力和思維水平。在移動社交中，大學生能夠主動管理自己的社交關系，根據需求和目標選擇與哪些人保持聯系以及如何互動，通過主動參與社交活動拓展社交圈子、豐富社交經驗。青少年應該具備辨別網絡違法不良信息的能力，主動抵制不良信息的誘惑，避免參與不良行為，同時積極傳播正能量，影響身邊的人，共同營造健康的網絡環境。大學生在網絡輿論表達中應該發揮主體能動性，理性思考問題，獨立表達自己的觀點，不盲目跟風，尊重他人意見，積極參與建設性討論，為營造良好的網絡輿論氛圍貢獻自己的力量。

三、社會學理論、大學生網絡行為、思政教育融合實施策略

（一）思維維度：防范思維“兩化”傾向與社會學習及思政教育的結合

在思維維度，社交媒體帶來的思維自我化與扁平化傾向需要引起重視。學生在獲取信息時易受興趣引導，社交平臺算法機制易使他們產生算法盲區，對興趣之外的信息選擇性漠視，這與社會學習理論中環境對個體行為的影響相呼應。思政教育可以引導學生克服這種傾向，培養學生的批判性思維和全面看待問題的能力。為培養深度思考能力，應結合媒介傳播環境，鼓勵學生以媒為“器”，拓寬認知面，提升媒介素養。這一過程可以借鑒社會學習理論中的自我效能概念，讓學生在正確使用媒介的過程中獲得成就感，從而增強他們進一步探索和思考的動力。面對網絡熱點事件，引導學生從淺層次信息獲取轉向深度價值判斷思考，學會理性追問和挖掘深層社會原因，避免被表面信息誤導。這既是思政教育的要求，也符合社會學習理論中個體通過觀察和思考來調整自己行為的觀點。

（二）行為維度：重拾現實空間互動與社會學習及思政教育的關聯

在行為維度，引導學生行為轉變至關重要。當社交網絡帶來倦怠時，鼓勵學生重拾線下對話與交流，倡導“反連接”，這與社會學習理論中個體對環境的主動適應相呼應。思政教育可以引導學生在適當情境下獨處，斷開可能帶來沉重社交負荷與隱私泄露的連接，控制社交“閉合度”，培養學生的自律和自我管理能力。認識到人們心智在引導應對系統動態行為方面存在缺陷，大學生應審慎考量媒介內容的真實性與合理性，這需要思政教育培養學生的理性思維和辨別能力。提升實踐能力，鼓勵學生分析媒介使用的時空意義，重拾線下對話，注重關系交互的多重性，包括思維交互、活動交互等，使人際關系更真實，有助于維護社會關系和規范社會秩序。這一過程既符合社會學習理論中個體通過實踐來學習的觀點，也與思政教育培養學生良好品德和行為習慣的目標相一致。

（三）正向價值選擇策略：社會學習、思政教育與價值引領

從整體性角度出發，政府、主流媒體和大眾傳媒應充分解讀各類價值的深刻含義，引領表達主體全面認識價值觀。這一過程可以借鑒社會學習理論中榜樣的作用，政府、主流媒體和大眾傳媒作為榜樣，為學生樹立正確的價值觀。思政教育則可以通過課堂教學和社會實踐活動，進一步強化學生對價值觀的理解和認同。樹立積極的公共意識，使表達主體自覺遵守社會利益、準則和秩序，這是思政教育的重要內容，也與社會學習理論中個體在社會環境中的行為規范相符合。鞏固積極的公共精神，讓表達主體在尊重、平等基礎上形成理性觀點，這需要思政教育培養學生的民主意識和合作精神，同時也可以通過社會學習理論中的觀察學習來實現。重視社會價值對網絡輿論的滲透，利用多種傳播方式和媒介手段倡導宣傳主流價值觀，這既是思政教育的任務，也可以借助社會學習理論中的傳播機制，讓主流價值觀在社會中得到更廣泛的傳播。從動機論和效果論角度，提升引導者自身價值判斷能力，避免價值引領誤入歧途。這要求政府、主流媒體和大眾傳媒以及思政教育工作者具備正確的價值判斷能力，為學生提供正確的引導。從媒介素養角度，加強媒介素養教育，提升人們對媒介傳播信息的評判、分析和傳播能力，使人們在新媒體時代具備良好的媒介素養。這既是思政教育的要求，也符合社會學習理論中個體通過學習來適應社會環境的觀點。

結語

社會學習理論為理解大學生網絡行為提供了重要視角，對大學生網絡行為的分類研究有助于深入了解其特點和形成機制，思政教育與社會學習理論的融合對引導大學生樹立正確網絡行為觀念、提升網絡素養具有重要意義。通過優化思政教育環境、樹立正面榜樣、增強自我效能感、注重學習過程以及強調主體能動性等路徑，可實現三者的有效融合。具體實施時，從認知、思維、行為等維度入手，創設良好網絡環境，形成輿論引導合力，促進大學生在網絡環境中健康成長，提高思政教育效果。

參考文獻

［1］周月鵬.思想政治教育化解大學生網絡暴力研究［D］.鄭州：河南財經政法大學，2023.

［2］王星.“00后”大學生網絡行為特點及其價值引導研究［D］.長春：東北師范大學，2022.

［3］張楠.基于大學生行為特點的網絡思想政治教育策略和實施路徑［J］.西部學刊，2022（16）：101-104.

［4］胡曉琴.大學生網絡行為改善策略［J］.中學政治教學參考，2022（2）：89.

［5］姚翠鋒.基于“00后”大學生網絡行為特點的思政教育策略探究［J］.決策探索（中），2021（11）：62-63.

Integration Research on the Classification of College Students’ Network Behavior and the Ideological and Political Education based on the Perspective of Social Learning

ZHANG Shu-ya

（Marxism Institute， Wuhan University of Technology， Wuhan， Hubei 430000， China）

Abstract：From the perspective of social learning theory， this paper makes a classified study of college students' network behavior and discusses its integration with ideological and political education. Through the core points of social learning theory and the characteristics of college students' internet behavior， the paper expounds the appropriateness of the integration of the three， including the theoretical basis of the FIT， the pertinence of behavior analysis， the unity of educational objectives and the feasibility of practical application. This paper classifies the network behavior of college students in detail， and analyzes it from multiple perspectives， and finally puts forward the implementation strategy of the integration of the three， which includes cognitive dimension， thinking dimension， behavior dimension， positive value selection strategy and external factors promotion strategy to guide the healthy growth of college students in the network environment and enhance the effectiveness of ideological and political education.

Key words：social learning theory; college students’ network behavior; ideological and political education; integration research