新時代高校師德建設現實狀況與推進策略探賾

［摘 要］ 高校教師承擔著為黨育人、為國育才的重要使命，師德是評價教師隊伍素質的第一標準。基于對529名一線高校教師師德的實證研究發現：高校教師師德整體素質良好，高校教師普遍對師德建設具有較強的自覺性和較高的自我評價，但當前的師德建設也存在一些亟待解決的問題。針對調查研究現狀，加強高校師德建設的推進策略應當從不斷完善師德建設制度體系、努力營造尊師重教的良好社會環境、充分發揮教師的主觀能動性三個維度出發，打造一支高素質專業化高校教師隊伍，為建設教育強國注入強大的內生動力。

［關鍵詞］ 高校教師；師德建設；師德調查；推進策略

［基金項目］ 2021年度廣東省教育科學規劃課題“新時代高校思政課教師師德示范引領研究”（2021GXJK007）；2020年度國家社會科學基金西部項目“重大疫情背景下公民道德自覺實踐研究”（20XKS019）；2021年度韓山師范學院博士教授啟動項目“新時代公民道德建設研究”（QD202117）

［作者簡介］ 劉 莉（1971—），女，遼寧大連人，法學博士，韓山師范學院馬克思主義學院教授，主要從事思想政治教育研究；徐婷婷（2000—），女，四川綿陽人，大理大學馬克思主義學院2022級馬克思主義理論專業碩士研究生，主要從事思想政治教育研究；邱淑云（1976—），女，廣東潮州人，法學碩士，韓山師范學院馬克思主義學院副教授，主要從事思想政治教育研究。

黨的二十大報告指出“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”，把教育、科技、人才提到了“全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”［1］地位，第一次單獨成章將“教育”“科技”“人才”三位一體系統部署，具有重要的戰略意義和深遠影響。貫徹落實黨的二十大精神，高等教育要充分發揮龍頭作用，高校要擔負起為全面建設中國式現代化強國培養造就大批德才兼備的高素質勞動者和創新型拔尖人才的歷史責任，高校教師隊伍建設面臨著新的更高要求。“評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風”［2］。深入調查和分析新時代高校師德建設的現實狀況，科學探討高校師德建設推進策略，具有重要而緊迫的現實意義。為此，針對“新時代高校教師師德建設”，我們開展了以廣東省為主、面向全國的由一線教師、重點是思政課教師參加的問卷調查和深度訪談。

一、調查對象與研究方法

（一）調查對象

本研究通過隨機抽樣的方式，以廣東、云南、遼寧、上海、北京、浙江、山東、重慶等二十多個省、市高校一線教師作為調查對象，采取問卷星問卷調查方式開展了實證研究。本次調查共發放電子問卷535份，回收有效問卷529份。

調查對象性別結構：女性教師數量大于男性教師數量，樣本中男性175人，占33.08％；女性354人，占66.92％。這與我國教師隊伍女性數量高于男性的性別分布現狀大體一致。

調查對象政治面貌：本次問卷調查重點傾向于思政課教師，因此中共黨員教師有447人，占84.5％；群眾教師有51人，占9.64％；其他黨派教師有20人，占3.78％；無黨派人士教師有11人，占2.08％。

調查對象職稱狀況：職稱分布依次是高級職稱、中級職稱、初級職稱和未取得職稱的教師。具體數據為高級教師有240人，占45.37％；中級教師167人，占31.57％；初級教師有82人，占15.5％；無職稱教師有40人，占7.56％。

調查對象工作年限：工作10～20年的教師最多，工作5～10年的教師最少。工作0～5年的教師占23.63％，工作5～10年的教師占12.48％，工作10～20年的教師占31％，工作20～30年的教師占18.53％，工作30年以上的教師占14.37％。

（二）研究方法

本研究采用問卷抽樣調查方法，設置了30個問題對高校教師的教學行為和自我認知、關于師德建設的評價及重要程度的認識、影響教師師德建設的主要因素及解決路徑進行調查，構成了《新時代高校教師師德調查問卷》，并以該問卷數據統計結果為基礎，進行實證研究。本次調查的數據統計與分析均采用SPSS數據分析軟件，確保調查結果的科學性和準確性。在進階研究中，針對部分問題和調查結果，我們同時開展了深度訪談，深入追溯相關問題的深層動因和邏輯體系。

二、新時代高校師德建設現狀分析

黨的十八大以來，新時代高校師德建設取得了顯著成績，我國高校教師的師德整體上素質向好，高校教師對師德建設具有較強的道德自覺和道德自信，但當前師德建設也存在一些困境和問題。

（一）教師自我認知及教學行為

1.教師自我認知。“好老師”的首要標準反映了教師的最高價值訴求。習近平總書記強調，全國廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好老師［3］。在“好老師的首要素質”的政治素質、道德素質、學科專業素質、科研素質四個選項中，45.56％的受訪者選擇了“道德素質”，36.29％的教師選擇了“政治素質”，選擇“學科專業素質”和“科研素質”的分別占比16.07％和1.7％。高校教師師德有著更為豐富的內涵，要做到“德”“能”并重，“經師”與“人師”相統一。

師德自我評價直接并真實反映師德建設的現狀。在本次調查中，受訪者分別對“自我的師德”和“他人的師德”的評價結果差異較為明顯，對自我的評價明顯高于對他人的評價，自我評價“師德優秀”的教師占63.71％，而對其他教師“師德優秀”的僅為14.93％。但是可喜的是對師德評價為“良好”結果一致，均達到了90％以上，可見新時代高校師德建設成果顯著，高校教師普遍具備較高水平的師德。

2.教師教學行為。職業幸福感既是教師的主觀感受，也是影響高校教師師德涵養的重要因素，對從業者至關重要，是高校教師完成職業、享受職業、創造職業的動力之源。對于“教學工作中的幸福感”，95％的教師持肯定態度，其中“非常有幸福感”的占53.5％，42.16％的教師表示“偶爾有幸福感”。“幸福感”在實際工作中起到了穩定教師情緒的作用，成為師德自覺提升的不竭動力。

調查結果顯示，教師的個人情緒不可避免地會對教學行為產生影響。對“個人的情緒問題是否會影響教學”一問，3.78％的教師持完全否定態度，選擇“沒有”；39.51％的教師選擇“很少”；28.73％的教師坦誠表示“有時會”；3.78％的教師選擇“經常”。國家、社會、高校等多方主體必須綜合施策，關注教師的情緒狀態并及時幫助教師解決難題，避免教學活動受到教師個人情緒的困擾。

（二）對師德建設的評價及重要程度的認識

1.教師對師德建設的評價。研究表明，高校教師對于整體教師隊伍師德評價持樂觀態度。在對“整體教師隊伍師德”的評價中，“良好”占62.76％，“基本合格”占21.17％，“優秀”占14.93％，極個別的教師選擇了“不合格”。可以看到絕大多數教師認為整體教師隊伍比較符合師德標準，這既是近年來大力加強師德建設的成果，也說明師德建設深入人心。

2.教師對師德建設重要性的認識。對于在新時代應大力加強高校師德建設的必要性和重要性，高校教師與黨中央在思想上和行動上都保持著高度一致，形成了自覺的價值認同和行為實踐。在加強“新時代加強師德建設重要性”的選項中，96％的教師持肯定態度，認為“非常重要”和“重要”的各占75.99％和20.98％，只有2.27％的教師選擇“一般”，表示“不重要”的不足1％。可見，高校師德建設已深入人心。

（三）影響師德建設的主要因素及解決路徑

通過調查用事實說話，以問題為導向，深刻反思目前高校師德建設存在的問題、剖析其內在原因、制定切實可行的實施策略，是推進高校師德建設不斷發展的必要途徑。

1.高校教師師德建設現狀。教師失德行為是師德建設必須重視和解決的關鍵問題。關于“最破壞教師隊伍形象的師德失范行為”一題，最為嚴重的是“性騷擾學生”，占65.41％，其次是“不平等對待學生”，占24.01％。此外“校外補課”“收受家長禮物”“體罰學生”也是不容忽視的重要問題。這說明高校教師對于學生存在極強的關愛之心，對于傷害學生身心健康的師德失范行為嗤之以鼻，也抵制教育不公平行為。

對于“當前師德建設需要解決的問題”，84.31％的教師認為“獎懲機制不完善，教師積極性不高”，74.67％的教師認為“學校制度建設不完善，工作效率較低”，56.71％的教師認為“教師自身不重視”，46.31％的教師認為“學生家長配合程度不高，社會干擾過多”，可見影響師德建設的問題在政策、社會、學校、教師、家長等層面都有所反映，并且在師德建設中各種問題常常交織摻雜。因此，高校師德建設管理的系統化、制度的常態化、途徑的法治化、手段的現代化任重而道遠。

2.師德提升路徑。建立完善高校教師師德建設的長效機制是提升師德總體水平的必然途徑和重要保障，正確認識現有制度規章和管理辦法的利弊優劣是不斷提高高校師德治理水平和治理能力的關鍵一環。在回答“現有師德建設工作機制中有效的”這一問題時，選擇“失范追責問責機制”“嚴格教師錄用品德考察”“考核評估機制”“典型曝光機制”“培訓機制”的比例分別達到了77.13％、71.64％、64.08％、57.66％、48.77％，這說明上述機制對于高校師德建設的有效性頗為顯著，一旦有教師違規觸犯教師師德的“底線”紅線，必被問責追責。

教育者先受教育，提升師德培訓方式的實效性是落實師德建設具體要求的重要手段。關于“有效的師德培訓方式”，選擇“聽取典型事跡報告”“觀看視頻”“專家講座”“演講知識競賽等活動”的比例分別達到了87.9％、67.3％、67.11％、37.81％。不難看出，通過“聽取典型事跡報告”的方式來對高校教師進行師德教育最受歡迎，“觀看視頻”“專家講座”等培訓方式也十分重要。需要注意的是，“演講知識競賽等活動”不能流于形式，必須尊重并喚醒高校教師的主體性、內驅力，探索開展廣大教師真心喜歡、真實受益的培訓活動。

三、新時代高校師德建設推進策略

（一）完善師德建設制度保障

新時代高校師德建設需要制度先行，以規范的師德考核評估體系和獎懲監督體系作為切實提升高校師德建設的基本保障。

一方面，教育部門要不斷優化師德考核評估體系，形成由學校、教師、學生等多方參與的評價主體多元化。高校要以教育部門出臺的相關文件為基本遵循，細化、量化符合自身實際的師德考核評估標準，科學制定不同教師群體的考核標準，健全師德考核評估檔案并持續更新。另一方面，教育部門需要建立健全獎懲監督體系，將高校教師職業道德規范作為底線師德，要對違背底線師德的教師、對師德失范行為進行追責問責，守好師德建設的最后一道防線。此外，還要加強對師德先進典型的培樹宣傳，落實對師德優秀教師的獎勵。要以師德為第一標準，切實關注教師師德提升進程，暢通學生意見表達渠道，建立更加完善的反饋機制，實現師德評價結果動態化管理，真正做到對師德建設工作的過程監督與結果監督并重。

（二）營造尊師重教的社會環境

新時代高校師德建設必須構建良好的社會環境，這是崇高師德養成的助推器。在建設教育強國的新時代，我們必須繼承并發揚尊師重教的優良傳統。

營造師德建設的良好社會環境需要物質支持與精神鼓勵相結合。各級政府要重視對教育事業的投入，有效提高教師待遇，吸引優秀人才投身教育事業；發揮人民的磅礴力量，“鼓勵社會團體、企事業單位、民間組織對教師出資獎勵”［4］，加大對師德高尚教師的嘉獎力度；教育部門和高校更要擴充用于師德教育的專項資金，積極開展師德培訓。高校教師從事的是塑造靈魂的工作，他們投入的知識積累和教育智慧努力需要社會的認可和鼓勵。社會成員要理解支持教師的工作，認同他們的付出，贊美頌揚教師優良的道德品行，不容任何人詆毀和污蔑教師，自覺維護教師群體的良好形象。

（三）發揮教師的主觀能動性

新時代高校師德建設應以師為本，促進教師道德自我意識的成長。高校師德建設的著力點在于有效培養激發高校教師的“道德自我”，充分發揮高校教師的主觀能動性，使高校教師將規范倫理轉化為美德倫理，自覺加強其師德修養。

高校教師要以“方向明”作為自身師德養成的立足點，堅守為黨育人、為國育才的使命擔當，做社會主義核心價值觀的積極踐行者和傳播者。高校教師要以“主義真”作為師德養成的根本，堅定馬克思主義信仰，用馬克思主義的立場觀點方法總結社會發展規律、回應時代之問，不斷推動馬克思主義中國化時代化發展。高校教師要以“學問高”作為師德養成的基石，兼顧教學與科研，樹立終身學習理念。高校教師應當積極參加教學技能培訓，持續創新教學形式和方法；提升媒介素養，學會充分利用各種教學資源；深刻總結教學經驗，積累教學智慧，不斷提升教學質量。科研能力是高校教師區別于其他教師的重要標準，也是培養中國式現代化創新型人才的本質要求。高校教師要“坐得住冷板凳”，努力將學術成果轉化為社會生產力，增強高校教師的學術權威性與理論說服力，更好地為教學實踐和社會發展服務。高校教師要以“德行正”作為師德養成的關鍵。每一位教師都應當在教學工作和社會生活中嚴格要求自己，不斷完善自己，成為教育學生的現實素材和點亮學生前進的明亮燈塔，為中華民族偉大復興培育更多更好的堪當民族大任的時代新人。

參考文獻

［1］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［N］.人民日報，2022-10-26（1）.

［2］習近平.在北京大學師生座談會上的講話［M］.北京：人民出版社，2018：9.

［3］習近平.做黨和人民滿意的好老師：同北京師范大學師生代表座談時的講話［N］.人民日報，2014-09-10（1）.

［4］中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見［N］.人民日報，2018-02-01（1）.

An Exploration of the Practical Situation and Promotion Strategy of University Teachers’ Morality

in the New Era

LIU Li1，2， XU Ting-ting2 ， QIU Shu-yun1 ， YE Xiang-hong1

（1. School of Marxism， Hanshan Normal University， Chaozhou， Guangdong 521041， China;2. School of Marxism， Dali University， Dali， Yunnan 671003， China）

Abstract： University teachers bear the important mission of educating people for the Party and talents for the country. Teachers’ morality is the first standard to evaluate the quality of teachers. Based on the empirical study of 529 teachers’ morality in" universities， it is found that most university teachers have good teachers’ morality， and university teachers generally have strong consciousness and high self-evaluation of teacher’s morality construction， but there are also some problems that need to be solved in the current morality construction. In view of the current situation of the survey， the promotion strategy for strengthening the teacher’s moral construction of university teachers should start from the three dimensions of constantly improving the teacher’s moral construction system， striving to create a good social environment that respects teachers and values education， and giving full play to teachers’ subjective initiative to create a team of high-quality and professional university teachers to inject strong endogenous impetus into building an educational power.

Key words： university teachers; construction of teachers’morality; investigation of teachers’ morality; promotion strategy