基于體驗式學習的“解讀建筑”教學改革

［摘 要］ 分析“解讀建筑”課題的現狀，針對傳統教學中以現代主義經典建筑為解讀對象，學生難以親身體會建筑空間和缺乏感性認知上的問題，選取華南理工大學逸夫人文館為解讀對象，并結合實地調研與體驗式學習理論實施教學改革。通過理論引導、現場調研、模型制作和圖紙繪制等環節加以分析與思考，總結出建筑設計中解決問題的手法，培養從知覺出發的設計思維。該改革旨在幫助學生養成日常觀察和思考的良好習慣，使其能夠從生活中挖掘設計靈感，并應用于后續設計實踐中。

［關鍵詞］ 建筑設計基礎；體驗式學習；教學改革；空間限定

［作者簡介］ 陳芷筠（1989—），女，廣東廣州人，碩士，廣州學院建筑學院講師，主要從事建筑設計及其理論研究。

一、教學現狀分析

“建筑設計基礎”課程是建筑學專業的入門課程，旨在培養學生建立系統的建筑設計思維和掌握基本的專業技能。課程分為表現、構成、認知和設計四個模塊。“解讀建筑”課題位于第二學期認知模塊的最后一個課題，起到承前啟后的關鍵作用。該課題通過綜合運用圖紙繪制、模型制作和構成基礎，幫助學生對建筑作品進行系統化的解讀與分析，逐步建立建筑設計思維，為后續的設計課題奠定了堅實的基礎。

傳統上，解讀建筑的對象為現代主義建筑大師的經典作品，這些經典作品規模適中，建筑設計理念突出，學生通過文獻收集、模型制作和圖紙繪制，對建筑的功能、流線、形態、結構和材料等進行分析。這種教學方式幫助學生初步了解現代建筑的歷史發展及其設計思路，為后續的學習奠定理論基礎。

然而，這種教學方式在時間和空間維度上存在局限性。在空間方面，學生只能依賴圖紙和資料進行分析，無法親身體驗建筑的實際空間環境。由于文化、氣候等背景差異，部分建筑的設計理念和空間體驗難以在文獻中全面呈現，導致學生對建筑的理解局限于資料，缺乏感性認知。此外，學生無法進行現場調研和考察，無法親身體驗建筑的尺度、光線和空間流動性等方面因素。在時間方面，雖然這些建筑具有歷史意義，但其時代久遠，學生對其背后的技術背景和設計理念革新較為陌生，難以激發學習興趣。部分學生對分析過程缺乏深入參與，容易局限于機械的資料收集和圖紙繪制，缺乏個人見解的表達。因此，當前“解讀建筑”課題的教學方法雖然為學生提供了經典建筑作品的基礎認識，但在培養學生的空間體驗、環境觀和個人見解方面仍存在不足。這就需要通過教學改革，采用更具互動性和體驗式的教學方法，幫助學生深刻理解建筑設計的內涵，提升其分析與解決問題的能力。

二、教學改革路徑

（一）體驗式學習的應用

體驗式學習理論起源于20世紀70年代，并由大衛·庫伯（David A. Kolb）于1984年在其著作中進行了系統化闡述。該理論融合了教育學、心理學和哲學等多個學科的思想，強調學習是通過體驗與反思主動構建知識的過程［1］。庫伯提出的體驗式學習圈（Experiential Learning Cycle）包括以下四個階段。

1.具體體驗（Concrete Experience）。學習者通過參與實際活動獲得直接的體驗，這是學習的起點。具體體驗強調通過感知與行動來獲取經驗，為后續學習提供真實的體驗基礎。

2.反思觀察（Reflective Observation）。學習者回顧并分析自己的體驗，理解其中的因果關系和邏輯結構，從體驗中提煉有意義的見解。

3.抽象概括（Abstract Conceptualization）。學習者將反思的結果提煉為概念或理論，將具體的體驗轉化為系統化的知識，進而深化對學習內容的理解。

4.主動實踐（Active Experimentation）。學習者將形成的理論應用于新的情境中進行實驗，檢驗其合理性。這個階段促使理論和實踐的結合，并推動新一輪的學習循環［2］。

在“解讀建筑”課題中，體驗式學習通過實地調研讓學生親身感知建筑空間，突破了僅依賴圖紙和文獻的局限。置身于真實建筑環境，學生能夠感受空間、光線、材料等細節，獲得直觀而深刻的、感性的“具體體驗”。這種體驗將建筑設計從抽象理論轉化為現實感知，形成更為深刻的記憶。在“反思觀察”階段，學生將這些感性體驗與建筑設計方法相結合，深入理解設計背后的邏輯。在“抽象概括”階段，學生將經驗提煉為系統化的設計手法，明確設計思維的核心。隨后，學生在后續課程中“主動實踐”這些設計手法。體驗式學習實現了從感性體驗到理性分析再到實際應用的完整學習路徑，幫助學生更深刻地領悟知識，從而靈活運用設計手法，提升設計能力。

（二）解讀對象的選定

本次教學改革選定的解讀對象為華南理工大學逸夫人文館，由中國工程院院士何鏡堂領銜設計。該建筑位于東西湖生態走廊交匯處，東側規整布置，回應東湖的有序景觀，西側則與西湖的自然景觀相融合，體現了建筑與自然環境的和諧共生。逸夫人文館集展廳、閱覽室、報告廳等功能于一體，建筑層數為2～3層，三組體塊圍合，庭院穿插其中，營造了開放、通透的空間體驗。設計以“少一些、空一些、透一些、低一些”為理念，強調與自然的共生關系。建筑設計結合了嶺南傳統建筑的地域特色，充分考慮了亞熱帶氣候，采用了庭院和連廊的自然通風設計，并通過可調節的遮陽百葉、柱廊及脫開的墻體，減少直射陽光的影響，提升了建筑的環境適應性和節能效果［3］。

選擇逸夫人文館作為解讀對象，能夠充分結合體驗式學習進行教學。通過實地調研，學生可以在真實環境中感知建筑的空間布局與設計，滿足體驗式學習中“具體體驗”的核心要求。該建筑規模適中，功能布局明確，體塊關系清晰，適合初學者解讀，有助于他們理解建筑設計的構成邏輯。基于學生對本地氣候和文化已具備的基本認識，通過分析逸夫人文館的設計，他們能夠更好地理解建筑應對嶺南氣候的策略，深入體會其地域性特征。通過真實空間體驗與教學的結合，學生在反思與抽象概括的過程中深化了對建筑設計的理解。

三、教學實施

改革后的“解讀建筑”課題分為理論引導、現場調研、資料搜集與匯報、模型制作、圖紙繪制五個主要環節，教學時間為5周。通過開題講座、現場調研和資料搜集，學生逐步對解讀對象形成初步認識，并學習建筑的系統化解讀方法。在此過程中，感性的“具體體驗”與理性的理論知識相結合，幫助學生更為直觀、深刻地理解建筑設計的邏輯性。通過小組合作制作手工模型，學生在“反思觀察”階段，將現場調研的感受與建筑設計手法進行關聯分析。最后，學生將這些分析結果提煉為“抽象概括”，總結出建筑的設計手法，并通過圖紙繪制的方式進行可視化表達，最終完成個人的圖紙繪制任務，如圖1所示。

（一）理論引導，鋪墊基礎

在開題階段，明確了本課題的教學目標，即幫助學生理解建筑設計的邏輯性及其背后的思維過程，并認識到建筑設計不僅是形式的表達，更是功能、需求與環境的有機結合。通過系統的理論學習，學生逐步掌握現代建筑中功能與形式的統一性，理解建筑師在設計中的理念如何具體呈現。通過對經典建筑設計案例的剖析，使學生理解建筑設計中的思維邏輯和設計過程的內在聯系。

基于體驗式學習的“解讀建筑”教學特別強調學生對人與空間和人與環境關系的理解。在人與空間方面，課程在開題時講授了空間的基本限定要素，幫助學生理解桿件、平板和體塊作為空間構成的基礎要素［4］，并通過學習空間限定的具體方法，逐步掌握如何通過結構和形式對建筑空間進行限定和表達，從而形成對空間構成的清晰認識。在人與環境部分，學生了解環境要素的三個層次：宏觀、中觀和微觀，以及環境的三個維度：自然、人文和人工，使學生能夠從多層次、多角度分析建筑與環境的關系。通過何鏡堂院士提出的“兩觀三性”理論，學生理解了建筑設計中如何樹立整體觀、可持續發展觀，并體現出地域性、文化性和時代性的和諧統一［5］。結合嶺南的氣候和文化背景，學生進一步探討了建筑與環境的互動關系。

為更好地準備實地調研，教師通過小組輔導帶領學生進行圖紙閱讀，幫助他們初步建立對解讀對象的印象。學生需要通過對建筑平面圖、立面圖和剖面圖的分析，理解建筑空間的流線組織和功能分區，并根據圖紙推測建筑的空間體驗。同時，學生還需掌握資料搜集的內容與方法，確保在實地調研時能夠有效收集和整理信息。最后，教師指導學生制訂調研計劃，明確調研的重點與方向，為接下來的調研環節做好充分準備。

（二）現場調研，感知空間

現場調研是體驗式學習中的核心環節，也是學生通過具體體驗理解建筑空間和設計手法的關鍵步驟。通過親身進入建筑空間，學生打破了課堂內圖紙和理論學習的局限，獲得了直接的感知體驗。教師在此環節設定觀察任務，幫助學生聚焦建筑的關鍵要素和設計手法。

調研過程中，學生將重點感知靜態與動態空間［6］。靜態空間通過空間要素的組合、比例、尺度等設計手法，帶來不同的空間感受，如開放、封閉或平衡感；而動態空間則通過建筑的流線、路徑和空間序列設計，學生在建筑內部游歷，體驗空間的流動性和層次變化。逸夫人文館內部的廊道、眺望平臺和庭院的設計，使景致隨著步移而切換，形成豐富的動態空間體驗，進一步加深了學生對空間組織和流線設計的理解。此外，學生還需關注建筑與環境的關系。建筑不僅存在于其自身的邊界之內，還與自然、氣候以及周圍的人文環境相互作用。在嶺南地區，氣候對建筑設計的影響尤為顯著。學生應重點觀察建筑如何通過通風、采光、遮陽等手法應對當地氣候條件，同時理解建筑與周圍自然景觀的融合。

學生通過拍照、速寫等方式捕捉空間細節與設計手法，記錄下建筑的光影變化、材料質感等，作為后續解讀建筑的感知基礎。

（三）反思觀察，深化認知

反思觀察階段的任務是模型制作與匯報。上一環節中，學生通過實地調研培養了發現問題的能力，結合感受與思考對建筑形成初步認知，而在本環節，通過模型制作與觀察，學生進一步理解建筑設計中“解決問題”的方式。

模型制作過程中，學生需要在二維圖紙與三維空間之間進行轉換，培養他們的空間思維能力。通過對建筑的桿件、平板和體塊等基本構成要素的運用，學生能夠逐漸掌握如何將這些要素在空間中進行有效的轉換與組合。結合先前的空間體驗，學生能夠直觀地理解這些要素在建筑空間中的實際應用，進而將感知與建筑設計手法緊密聯系起來。模型制作要求表達建筑與場地的關系，通過制作中觀察處理場地高差、分層入口設計及建筑與周邊環境的協調，學生可以更加清晰地認識到建筑與環境的互動關系。模型制作完成后，學生還需進行建筑模型攝影，通過選擇拍攝角度與光線布置，進一步加深對建筑空間構成和光影效果的理解。

匯報環節作為小組合作的成果展示，學生通過對資料的搜集、分析與討論，展示并分享他們對建筑的解讀與分析。在這一過程中，學生通過相互交流和探討，能夠從不同的角度看待建筑問題，從而深化了他們對建筑設計的系統性和邏輯性的理解，還提升了團隊協作能力和表達能力。

（四）概念提煉，圖示表達

依據庫伯的體驗式學習理論，具體體驗是通過感知獲取直接經驗，而抽象概括則是對這些經驗進行總結與提煉。教師在此階段的任務是引導學生將其所獲得的經驗結構化，并總結為可操作的設計策略。

學生通過繪制分析圖、透視圖和剖面圖等可視化手段，全面展示對建筑空間、功能布局、流線組織和環境關系的理解。通過圖紙表達學生對建筑設計理念的思考，展示他們所總結的建筑在設計中應對環境挑戰和營造空間的設計手法。這一環節檢驗學生對本次解讀建筑方法的掌握程度，鍛煉他們對抽象理念圖紙的表達能力。

（五）實踐應用，延伸設計

本階段是體驗式學習中的主動實踐環節，旨在讓學生將所學知識應用于新的設計任務，進一步檢驗并深化他們在學習中總結的設計策略。在“解讀建筑”課題結束后，學生將進入景觀小品建筑設計的環節。

景觀小品的設計選址位于校園內，場地條件與逸夫人文館相似，具備場地高差和豐富的景觀特征。這一設計任務為學生提供了一個延續前期學習成果的機會，幫助他們進一步實踐“解讀建筑”課題中總結的空間構成與環境設計策略。通過前期的實地調研與反思觀察，學生在設計過程中能夠更加熟練地處理人與空間和人與環境的關系。運用開放空間、遮陽措施等設計手法，提出符合嶺南氣候特點的設計方案。學生對空間要素、限定手法、比例尺度等方面的理解也得到了深化，進一步提升了他們的設計能力與創新思維。

結語

建筑是人們日常生活的重要載體，其設計目標在于創造舒適、宜居的環境。通過引入體驗式學習，“解讀建筑”課題的教學改革從感性體驗出發，深化了學生對人與空間關系的理解，逐步建立了正確的環境觀。改革后的教學方法顯著提升了學生的觀察能力、空間感知力和設計思維，使他們能夠更清晰地把握建筑空間的設計邏輯，并靈活運用設計策略解決實際問題。教學成果表明，學生的綜合能力得到了全面提升，尤其是在空間構成、環境適應性及人文關懷等關鍵設計要素上的理解更加深入。學生在后續設計課題中展現出更強的自主性，能夠運用所學提出切實可行且更加人性化的設計方案。

參考文獻

［1］嚴奕峰.體驗學習圈：體驗與學習發生的過程機制［J］.上海教育科研，2009（4）：59-61+50.

［2］石雷山，王燦明.大衛·庫伯的體驗學習［J］.教育理論與實踐，2009，29（29）：49-50.

［3］倪陽，何鏡堂.環境·人文·建筑：華南理工大學逸夫人文館設計［J］.建筑學報，2004（5）：46-51.

［4］顧大慶.空間、建構和設計：建構作為一種設計的工作方法［J］.建筑師，2006（1）：13-21.

［5］何鏡堂.基于“兩觀三性”的建筑創作理論與實踐［J］.華南理工大學學報（自然科學版），2012，40（10）：12-19.

［6］秦洛峰，吳晶晶，袁飛龍.從知覺現象學的角度探討建筑的感知和體驗［J］.建筑與文化，2017（6）：39-40.

Teaching Reform of “Understanding Architecture” Based on Experiential Learning

CHEN Zhi-jun

（School of Architecture， Guangzhou City University of Technology， Guangzhou，

Guangdong 510800， China）

Abstract： This paper analyzes the current state of the “Understanding Architecture” course， addressing the issues in traditional teaching which focuses on modernist architectural classics， and student can’t personally experience architectural space and lack perceptual understanding. The teaching reform introduces South China University of Technology’s Yifu Humanities Hall as the object of study， integrating experiential learning theory with on-site research. Through stages such as theoretical guidance， field investigation， model making， and drawing production， students gain a tangible sense of architectural space in a real environment. By analyzing and reflecting， they identify problem-solving techniques in architectural design， gradually developing design thinking rooted in perception. This reform helps students develop good habits of observation and reflection， enabling them to draw design inspiration from everyday life and apply it to future design practice.

Key words： Fundamentals of Architectural Design; experiential learning; teaching reform; spatial definition