基于BEACON模式“分析化學實驗”課程思政教學改革

［摘 要］ 為深入解決“分析化學實驗”課程在課程思政教學理念認知偏差、教師教育教學能力不足和課程客觀條件制約等方面的問題，以課程思政建設的BEACON模式為手段，通過拓展、挖掘、關聯、架構、優化、涵育等六項前后銜接措施，系統布局課程研發、思政元素、教案設計、教學方法、教學組織、評價反饋、育人實效等課程教學全方面，提升“分析化學實驗”在課程思政建設上的科學性、系統性、有效性，打造知識傳授、能力培養和價值塑造融為一體的“分析化學實驗”課程思政教育教學改革方案。

［關鍵詞］ 分析化學實驗；BEACON模式；課程思政

［基金項目］ 2024年度東北大學理學院教育教學改革研究項目“基于拔尖人才培養的化學實驗中心內涵建設”

［作者簡介］ 薛婉怡（1996—），女（滿族），吉林琿春人，碩士，東北大學理學院助理實驗師，主要從事分析化學實驗技術研究；孟 皓（1979—），女，遼寧沈陽人，博士，東北大學理學院高級實驗師，主要從事實驗教學中心管理、無機化學實驗技術研究。

課程思政建設是高校提升立德樹人成效的一項基礎工程、系統工程和戰略工程。“培養什么人、怎么培養人、為誰培養人”是教育工作的根本問題。習近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”“要用好課堂教學這個主渠道”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”［1］。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，專業實驗實踐課程，要注重學思結合、知行統一，增強學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力［2］。

分析化學作為化學的重要分支，主要用于鑒定物質組分、測定組分相對含量、研究物質分子結構等，適用于醫學醫藥、臨床化驗、環境保護等各個方面［3］。“分析化學實驗”是分析化學學科的重要組成部分，旨在使學生學習和掌握分析化學的基本原理、基本理論和基本實驗技能，培養學生擁有嚴謹的科學態度、實事求是的科學精神和踏實整潔的科學實驗習慣，以及提升分析解決問題、獨立開展科學研究的能力。“分析化學實驗”不僅在分析化學學科中發揮著基礎性作用，也是“應用化學”“化學工程”“能源動力”“生物醫藥”“環境工程”和“食品安全”等專業課程體系的重要組成部分。“分析化學實驗”在理工類人才培養體系中有著范圍廣、應用強的特點，在發揮知識傳授和能力培養的同時，也要充分發揮價值塑造的作用。

一、分析化學實驗課程思政建設存在的問題

（一）課程思政教育教學理念認知存在偏差

課程思政建設正在全國高校如火如荼地開展，但在“分析化學實驗”課程教學改革實踐中仍有一些深層次的問題。例如，思想教育與專業教學“兩張皮”問題導致的“孤島化、空泛化、標簽化”的難題；部分教師對概念理解有偏差，在挖掘和使用思政元素時，過分強調政治，忽視了課程自身的教育目標，而這些關系到課程思政的理念設計和具體操作的問題，根源就在于沒有正確把握課程思政的本質和內涵。

1.模糊了課程思政與課程育人的關系。課程思政的根本在思政，離開了思政的課程，單純的知識傳授就會丟失靈魂，不能完成教育的基本功能。部分教師固守傳統教育方式方法，認為課程思政干擾了正常的知識傳授，破壞了課程的邏輯結構，忽略了知識傳授、能力培養和價值塑造的關系，片面強調“知識中立”，導致實驗課程與專業育人脫節。

2.錯誤認識課程的育知與育人的關系。有的教師認為只要簡單加入思想政治理論知識，采取“5+45”的課程模式就是課程思政，或者忽視課程結構，提到思政就是宣講政治理論，課程思政必須是大篇幅地宣講思政內容。這些問題都是在于沒有正確地認識課程的專業性和思政教育的關系，割裂了課程在育知與育人上的雙重屬性。

3.忽視了課程的一致性和個性化的關系。當前，在一些高校和培訓機構開展的課程思政建設和培訓中，刻意推廣某種教學方法和課程模板的方式，導致出現了思政元素千篇一律、教學方式如出一轍的問題，容易遭到學生排斥，課堂教學質量下降。

（二）教師課程思政教育教學能力存在不足

要建設高質量課程思政工作，必須著眼于落實立德樹人根本任務，實現育人和育才相統一。

1.課程思政建設存在機械刻板的問題。課程思政建設具有育人目標一致性和建設方式多樣性的特點。當前部分高校在制訂課程思政建設方案過程中，存在要求課程建設目標整齊劃一，在教學方法、思政元素和教學效果評價上套用一個模板的問題。這些機械刻板的做法使得課程千篇一律，反映了課程思政頂層設計科學性不足，沒有正確認識課程思政建設內在的規律性和學理性，制約了教師開展“分析化學實驗”課程思政教育改革的主動性和能動性。

2.課程思政建設中存在簡單套用的問題。部分任課教師課程思政教學能力仍然有待提升，對“分析化學實驗”課程中的思政元素發掘不夠敏銳和深刻，對思政元素融入教學的方法手段不夠靈活和創新，刻板講授和理論灌輸的問題仍然非常突出。部分教師錯誤地選擇和使用教學方法，沒有結合課程特點，刻意套用某種教學方法，比如OBE或PBL等，思政元素隨機設計和植入的碎片化問題比較突出。這種碎片化、零散性、機械性甚至主觀隨意性的植入，忽略了課程思政建設的規律性、系統性和內生性，往往會令學生感到價值引領的生搬硬套和雜亂無章。

（三）分析化學實驗課程的自身困境

1.實驗組織系統性有待提高。隨著新技術迅速發展，“分析化學實驗”課程與社會需要和新技術發展方面對接不夠及時，課程安排受實驗室和實驗器材制約，課程體系的科學性和系統性有待提升；課程學情分析較少，對于學生的觀察、分析和思辨能力在培養上較為缺乏；對不同專業的學生開設課程時，較少根據學生培養方案適時地調整實驗安排，優化調整教學內容，很難達到不同專業人才的培養目標。

2.教學手段時代性有待提高。在分析化學實驗教學中，很多教師是采用傳統宣教的方式，雖然能夠保證課程知識的教授，但忽略了學生在學習中的主動性和能動性，導致學生只會按課本進行實驗，缺乏系統性思考和創新性思維的培養意識。課程考核方式主要圍繞平時實驗報告成績和期末理論考試成績，導致學生將自身精力主要放在撰寫報告上，而在實驗操作能力的鍛煉上較差，導致了實驗課設置目標的本末倒置。

3.實驗資源較為緊張。“分析化學實驗”課程教學涉及的儀器設備普遍價格昂貴。多數高校實驗課程配套設備臺套數不足，在教學中很難做到每人一套，多以小組的形式集體開展實驗，學生參與時間短、實操機會少，導致對分析化學實驗的理解較淺、操作能力較弱。

二、基于BEACON模式，“分析化學實驗”課程思政教學改革措施

課程思政建設的BEACON模式是由教育部課程思政教學研究示范中心（東北大學）丁義浩教授等提出的課程思政建設路徑。課程思政建設的BEACON模式針對課程思政建設實踐中存在的基本內涵認識不清、建設實踐方法不當、效果評價體系缺失等問題，通過“拓展、挖掘、關聯、架構、優化、涵育六個前后銜接的環節為核心內容的BEACON模式［4］”，確保課程思政在課程中的有效開展，切實實現知識傳授、能力培養和價值塑造在課程中的有機融合。本文以BEACON模式為手段，通過重構課程體系、思政元素、教案設計、教學方法、評價反饋、教育效果等方面，打造分析化學實驗課程思政建設閉環。

（一）擴展：重構課程體系

擴展，即深層次開發課程，通過提升教師知識儲備，豐富授課內容，將課程知識體系與思政元素內容實現有機融合，重構課程體系。在“分析化學實驗”課程中，教師首先要豐富自身的知識儲備。一方面，授課教師要深入了解“分析化學實驗”課程專業知識，并且要將本課程放在化學學科的知識體系之中，實現授課內容的縱橫貫通，增強學生對知識學習的全面性和系統性。另一方面，要及時獲取分析化學學科新的科研成果，及時將新的實驗方法和科學手段運用到課程體系中，增強學生對前沿知識的學習和興趣。例如，講授“發射光譜定性定量分析”實驗時，引入中國首輛火星車祝融號，介紹激光誘導擊穿光譜儀（LIBS）、短波紅外光譜顯微成像儀（SWIR）的應用，增強學生對于國家科技發展的自豪感。其次，教師要自覺主動地學習思想政治教育相關知識，增強對黨的創新理論的學習和把握，貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進學生頭腦的要求，進而更好地對思政元素進行挖掘整理、分析辨別、凝練融合，實現思政元素的“溶鹽于水”。最后，要深入分析和把握學情。教師要認真細致地分析新時代青年學生的興趣愛好和思維特征，將青年人喜歡的語料運用到“分析化學實驗”教學過程中，增強課程的感染力和吸引力。

（二）挖掘：豐富思政元素

挖掘，即深入挖掘“分析化學實驗”課程中的思政元素。在挖掘思政元素時，要堅持縱向挖掘和橫向拓展并重。一方面，在縱向上要深入探究課程的知識內容，抓住課程知識的關鍵點，提煉其中蘊含的思政元素，達到水到渠成的效果。例如，在講授《電感耦合等離子體發射光譜法（ICP-OES）測定水樣重金屬離子》部分時，將重金屬與亂排亂放污水帶來的危害相關聯，進而引申出“綠水青山就是金山銀山”的理念，引導學生學習習近平生態文明思想。另一方面，在橫向上要在學科知識體系的范圍內，挖掘豐富的思政元素。一部學科發展史就是一部追求真理、堅持不懈的奮斗史。在分析化學實驗課程講授中，要充分挖掘整理化學學科中優秀的科學家事跡和重大科學事件，引導學生學習創新卓越、自強不息的科學家精神，喚起學生學習化學的自豪感和榮譽感，培養職業道德。

（三）關聯：科學設計教案

關聯，即在“分析化學實驗”教案設計時，要尊重教育教學規律和人才培養規律，深刻把握專業培養目標和課程自身的知識體系，堅持“觸類旁通”與“點到為止”的方式，科學設計教學方案，將思政元素、課程知識進行有機的關聯，實現價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體的課程思政育人目標。在課程教學設計中堅持“觸類旁通”，就是要深入挖掘課程知識體系相關的思政元素，結合分析化學實驗的課程特點和邏輯結構，做到舉一反三，豐富課程教育教學資源。“分析化學實驗”課程要注重訓練學生科學思維方法，培養科學倫理，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。

“點到為止”即在教案設計中要把握“度”，保證課程知識學習的主體地位，不能讓思政元素占用過多的授課時間；在運用思政元素時要恰當地引入、適度地闡述、深入地啟發，發揮好“調味劑”作用。例如，在《酸堿反應與平衡》實驗中，有“德拜—休克爾極限公式”相關知識教學，有的教師就將兩位科學家生平大講特講，反而忽視了本節內容的重點。

（四）架構：創新教學方法

架構，即在“分析化學實驗”教學組織中，創新教育教學方法，增強課程的吸引力，提升教育教學效果。一是要加強對教學資源的整理，對課程知識、思政元素和學情進行全面的梳理，科學安排教學環節。二是要創新授課方法，充分運用現代化信息技術，合理使用翻轉課堂、情景教學、游戲互動等方式，增強教學的互動性和趣味性，更加有效地發揮思政元素在學生價值塑造上的作用，增強學生對知識學習和能力培養的積極性。

（五）優化：注重教學評價

優化，即在分析化學實驗教學中要注重教學評價方法機制建設，不斷結合反饋結果優化課程思政建設，提升教學效果，打造良性循環的課程教學閉環。教學評價方法機制既包括課程考核方式設計，也要有課程的教學評價的內容。在課程考核方面，要改進傳統的只看學生實驗報告和結業考試的方式，要采取過程化考核，通過對學生課堂表現、實驗報告和結業考試等內容進行系統化考核，了解學生在整個教學環節中的表現。重點增強課程案例評價環節，通過小組匯報、課堂提問等方式，重點考查學生分析問題的立場和方法，更好地把握價值觀教育在整個課程中的效果，并即時開展引導，充分落實課程思政教學要求。在教學評價方面，可以建立月度課堂教學效果反饋機制，通過月度問卷了解教學效果，關注學生學習動態，及時調整教學的節奏和方式。

（六）涵育：實現育人目標

涵育，即在分析化學實驗教學過程中將價值觀教育與行為養成教育相融合，將專業倫理、職業道德教育與課程實踐相融合，實現“內化于心、外化于行”的教學效果，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。例如，“分析化學實驗”作為專業實驗實踐類課程，要將遵守職業道德和倫理教育作為重點，在課程教學中，要引導學生珍惜實驗材料、遵守實驗規程、恪守學術誠信，做一名合格的“化學人”。

結語

課程思政教學改革是一項系統性的改革，通過BEACON模式對“分析化學實驗”課程思政教學進行改革，能夠引導學生更加深入地學習化學知識，更好地發揮分析化學實驗在培養學生解決問題能力、涵育專業倫理和職業道德上的作用，達到價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體的育人目標。

參考文獻

［1］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［2］教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-05-28）［2022-04-01］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［3］閆衛紅，劉學國，曾憲彩，等.分析化學實驗教學中課程思政的實施策略［J］.廣州化工，2022，50（21）：227-229.

［4］丁義浩，王澤燊，王剛.基于BEACON模式的課程思政生成路徑［J］.中國高等教育，2021（11）：36-38.

Analysis of Curriculum Ideology and Politics in Chemical Experiment Courses

Based on the “BEACON Model”

XUE Wan-yi， MENG Hao

（College of Science， Northeastern University， Shenyang， Liaoning 110004， China）

Abstract： To thoroughly address the issues of cognitive biases in understanding the teaching philosophy of Curriculum Ideology and Politics （CIP） in Analytical Chemistry Experiment courses， inadequacies in teachers’ educational capabilities， and constraints imposed by the course’s objective conditions， we employ the BEACON model of CIP construction. This model comprises six sequentially interconnected measures： Broaden， Excavate， Associate， Construct， Optimize， and Nourish. These measures systematically layout the entire spectrum of course development， including CIP elements， lesson plan design， teaching methodologies， evaluation feedback， and the actual effectiveness of educating students. The aim is to create a reform plan for the Analytical Chemistry Experiment course that integrates knowledge transmission， skill development， and value shaping within the framework of CIP.

Key words： Analytical Chemistry Experiment; BEACON model; curriculum ideology and politics