新時代高校影像解剖課程思政建設與實施探索

［摘 要］ 課程思政建設通過相關課程與?思政的相互協同，形成全員、全程育人格局，是實現立德樹人根本任務的重要措施。蘇州大學在數年的教學實踐和教改研究中，從新時代高校新醫科人才培養的需求出發，結合本專業的學科內容和前沿領域，從四個方面提煉“影像解剖學”課程思政的具體實施辦法進行建設及探索。通過47名本科生的問卷調研結果表明，“影像解剖學”課程思政是可行有效的，能夠帶動師生共同發展，促進醫學生成為德才兼備的高素質人才，為其他專業課程思政建設提供借鑒。

［關鍵詞］ 新醫科；課程思政；教學設計；思政元素

［基金項目］ 2024年度蘇州大學蘇州醫學院課程思政建設項目“影像解剖學”（5812100124）；2022年度江蘇省衛生健康委員會江蘇省“十四五”科教能力提升工程“醫學影像學”（JSDW202242）

［作者簡介］ 姜 楠（1987—），女，安徽宿州人，碩士，蘇州大學附屬第一醫院放射科主治醫師，主要從事醫學影像專業教學創新與改革研究；黃 周（1989—），男（土家族），重慶人，碩士，蘇州大學附屬第一醫院放射科主治醫師，主要從事醫學影像解剖課程思政建設；黃瑾瑜（1976—），女，江蘇蘇州人，碩士，蘇州大學附屬第一醫院放射科主任醫師（通信作者），主要從事醫學影像解剖學教學改革研究。

引言

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措［1］。對于醫學課程，要注重加強醫德醫風教育，將思政內容春風化雨般融入專業課程，同向同行、協同育人則需要全員、全方位、全過程參與［2］。在教學工作中，堅持將思政教育與專業教育相結合，將大學生培養成既懂技術又關注人文、有著家國情懷的好醫生，是時代交給我們的一項緊迫任務［3］。2023年3月，中共中央辦公廳印發了《關于在全黨大興調查研究的工作方案》，習近平總書記強調指出：“調查研究是謀事之基、成事之道［4］”。因此，以課程為載體，開展課程思政教學方法的探討能夠推動專業課程思政的發展，同時將調查研究的結果應用到指導課程思政建設中，能夠指導和完善未來課程思政的實施。

新醫科是健康中國戰略的應用基礎。蘇州大學附屬第一醫院引入了我國第一臺X線機器，開創了我國放射界的先河，在新時代的背景下，高校教師將課程思政助力影像專業學生在專業課程學習中不斷完善思想政治建設，為民族復興提供堅實的衛生保障。醫學“影像解剖學”是影像專業學生的核心專業基礎課，架起了大體解剖、局部解剖和影像診斷課程之間的橋梁。在培養學生的過程中，不斷去思考“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題，能夠深化課程思政改革，完善思政融合途徑，提高學生綜合素質［5］。本文以醫學“影像解剖學”課程為例，介紹課程思政建設方面的方法和經驗，并對學生進行調研，努力為培養影像專業人才奠定良好基礎。

一、“影像解剖學”課程思政中存在的問題

醫學學科的發生、發展關系到我們的未來，醫學學科的思維方式具有理工科的特點，臨床工作中又融合了人文學科的特質［6］。然而，目前很多醫學專業的老師，尤其是與解剖相關的年輕教師往往更重視闡述解剖的專業性，而常常忽視了人文在醫學學科中的重大意義，使得學生在將來的工作中出現綜合素質低和同理心不夠的缺陷。因此，課程思政是醫學“影像解剖學”課程中的重要組成部分，離開思政元素難以鑄就高尚的醫德，難以令他們形成堅定的職業信仰。

之前課程思政的設計缺乏有效的銜接，在形式上常用紅醫精神、愛國主義精神等強行融入，教學團隊未通過集體備課等方式進行統一思想和思政元素設計，不能很好地將專業知識與思政元素全方位地自然融合。作為影像專業核心基礎課程，各系統知識點多而雜，內容枯燥、記憶困難，同時又具有很強的實踐性，且知識點與日常生活、臨床疾病的診療關系密切，課程思政的內容未寫入教學大綱，教師、學生不了解其重要意義，對此不夠重視。

二、“影像解剖學”課程思政融入的方法

（一）思政元素設計及思政案例庫建設

每學期開學前召開三大影像教研室共同備課會，完善從前言到各系統章節的思政元素設計，建設“影像解剖學”思政案例庫。在課程前言章節新醫科的背景下、精準醫療的概念里，以新技術的開發和深入為切入點，讓前沿熱點點亮青春夢想積蓄奮斗力量；在德國物理學家倫琴發現X線后，后人建立了X線解剖學，從而在奠定了醫學“影像解剖學”的基礎上，傳承科學家精神，樹立科學榜樣，助力培根鑄魂；在人體這一復雜而高度統一的整體中，強調整體思維能力，處理好局部與整體的相互依存、相互制約關系，培養學生辯證思維、系統思維。

在“顱腦影像解剖”課程內容中，介紹腦葉之間的分界是人為設定的，第一個提出劃分的人敢為天下先，融入創新文化教育，培養學生做科研及學習過程中有創新的頭腦和勇氣；腦室之間相互溝通，如果堵塞會導致腦脊液循環異常，注意讓學生懂得團結合作，培養個人的良好品質。在“胸部影像解剖”課程內容中，介紹術前了解肺和心血管的解剖變異對臨床手術很有幫助，可以增強學生的職業認同感和責任感；在“腹部影像解剖”課程內容中，介紹選取了影像介入專業院士滕皋軍發明和創制放射性粒子支架使得肝膽腫瘤患者獲益的故事，融入道德品質教育，增強民族自信和文化自信，激發學生的主觀能動性，培養科研熱情；在“盆部影像解剖”課程內容中，介紹關注患者的生殖健康，鑒別好腫瘤及炎癥，區分不同分級，做到任何時候都要以人為本，以患者為中心。教學過程中做到既有一定的理論深度，又要有政治高度和情感溫度，還要關注學科的發展，把“影像解剖學”前沿知識適時融入課程教學中，來激發學生的學習興趣［7］。恩格斯說過，一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維［8］。正是融合了這些思政元素，才能在疾病的層層“抽絲剝繭”中筑起第一道防線［9］，學習科學家腳踏實地的高尚品格和追求卓越的精神，推動科研生態的發展，為新時代快速高質量發展凝心鑄魂。

（二）融入新技術，走入真場景

教師是培養人才的關鍵，教室是培養人才的陣地，醫學教育的質量直接影響著未來醫療服務的水平［10］。只有掌握好人體各系統的正常斷層解剖形態，才能更好地理解人體的病理生理過程，判斷異常表現，從而可以根據異常來做出正確的診斷。

為了達成這一目標，教學中融入5G+新技術，不用走出智慧教室就可以看到醫院實景，做到一門課程、多位教師、多個地點共同教學，提高學生興趣，優化課堂設計。課堂中融入大量臨床真實案例，以案例為中心，以問題為導向，鍛煉臨床思維；聯合小組翻轉式課堂教學方式，培養學生自主學習的意愿和團結合作的意識；建立線上視頻庫，方便學生預習復習，促進知識吸收轉化。

（三）發揮各門課程的協同育人作用

采用多個教研室集體備課，著重解決了不同專業教師各自為戰、單打獨斗的問題。學科的交叉融合還能夠促進高層次復合型人才培養［11］。協同育人效應的形成，也促進了基礎與臨床結合的新思政教學模式的形成。

“教學的教育性”要求教師不僅要傳授專業知識，還要開展包括社會主義核心價值觀、道德教育及學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想主題教育等在內的思想政治教育。堅持教學的教育性，發掘發揮好學科各相關專業課程的思想政治教育作用［12］。雖然影像解剖教研室、放射診斷教研室、影像技術教研室在教學上相互獨立，但又相互統一。教師需要深入梳理專業課教學內容，結合課程特點，實現潛移默化的育人效果［13］。挖掘課程思政元素時，應注意將其拓展至學科層面，與學科的特色和優勢相融合。

（四）顯性思政與隱性思政并駕齊驅

在“影像解剖學”課程中，將顯性思政與隱性思政相結合，旨在全方位、多層次地對學生進行思想政治教育，同時確保專業知識的有效傳授。在中外解剖史的對照中培養學生的家國情懷，邀請專家學者進行職業道德與使命的相關內容講座，都能直接向學生傳達社會主義核心價值觀、民族自豪感和職業道德要求。

在真實的診斷案例中，通過分析正常的解剖表現和異常的疾病表現，引導學生臨床思維的培養；通過模擬醫患溝通場景體驗溝通與決策過程，培養學生的同理心和溝通能力；通過在臨床病例里或醫療場景照片中隱去患者的信息和頭像，保護患者隱私，培養人文關懷，樹立正確的職業觀念，這些都是教學中的隱性思政。通過顯性思政與隱性思政相結合的方式，避免直接灌輸，盡量隱性滲透，避免“教書不教人”，盡量在教學行為中自覺踐行思政教育［14］。

三、“影像解剖學”課程思政實施的現狀調研

經調研發現，學生普遍認為“影像解剖學”專業課與思政課的結合點中科研精神占首位（91.49％），職業道德第二（87.23％），之后是學科知識點（78.72％）和社會責任感（70.21％）。在現有的醫教研協同發展過程中，“研”的地位日益增高，在校園里研究的地位固然重要，但是學科知識、職業道德、社會責任感在未來的工作中也是不可缺少的。

95.74％的學生認為“影像解剖學”專業課中的課程思政教師應該主要關注學科前沿與社會責任，認為主要關注職業道德與職業精神的占87.23％，80.85％的學生認為還應該關注社會主義核心價值觀，創新創業與社會實踐（78.72％）和愛國情懷與民族精神（61.7％）排在后兩位。創新精神是科技發展的原動力，愛國主義更是中華民族精神的核心，離開了創新社會無法前進，離開了愛國主義就不會有符合國家需要和人民利益的進步、民主和科學。

47名學生給“影像解剖學”課程思政教師實際教學狀態包括資源建設能力、教學設計能力、課堂駕馭能力、推進課程思政教學活動的能力、思政價值引導能力進行打分，綜合打分4.79分（很不滿意1分，不滿意2分，一般3分，滿意4分，很滿意5分）。通過持續準備一流課程的創建過程，教研室重視課程思政建設，不斷添加思政元素完善思政案例庫，通過課前、課中、課后三個階段，在知識、情境、科研、實踐四方面，通過線上與線下、課內與課外開展課程思政，效果顯著。教學團隊整合了家國情懷、職業素養、三觀四德、使命初心、政治認同五個思政維度的思政元素與內容，將立德樹人的要求落到實處，實現思政教育與專業教育的有機結合。

結語

課程思政不改變專業課程本質，而是挖掘其中的價值范式，轉化為價值觀的教學載體融入專業教育。新時代高校教師應有效地進行思政教育，以專業知識為核心，能力培養為途徑，注重對照“兩性一度”的要求和標準，構建高質量教育體系。在廣義的教學中，全面提升學生的職業素養和專業水平，讓學生成為德才兼備、全面發展的高素質人才。

參考文獻

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Exploration and Implementation of Curriculum Ideology and Politics Construction of Image Anatomy Course in the University of the New Era

JIANG Nan1，2， HUANG Zhou1，2， HUANG Jin-yu1，2

（1. Department of Radiology， The First Affiliated Hospital of Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215006， China; 2. Suzhou Medical College， Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215000， China）

Abstract： The construction of curriculum ideology and politics is an important measure to achieve the fundamental task of “building morality and cultivating talents” through the coordination of relevant courses and ideological and political education， and a comprehensive education pattern for all staff. In years of teaching practice and educational reform research， Soochow University has started from the needs of cultivating new medical talents in universities in the new era， combined with the disciplinary content and cutting-edge fields of this major， and extracted specific implementation methods for ideological and political education in the image anatomy course from four aspects for construction and exploration. The results of a questionnaire survey of 47 undergraduate students indicate that the ideological and political education of the image anatomy course is feasible and effective， which can promote the common development of teachers and students， help medical students to become high-quality talents with both morality and ability， and provide reference for the ideological and political education construction of other professional courses.

Key words： new medical education; curriculum ideology and politics; teaching design; ideological and political elements