新醫科背景下“細胞生物學”課程建設與實踐探索

［摘 要］ 細胞生物學以細胞作為有機體基本單位的思維為出發點，旨在顯微、超微和分子水平上探究生命活動與疾病發生的規律和機制，是建設“醫防并重”新醫科的首推學科。該教學改革以醫學研究生為教學對象，通過強化師資力量、整合教學內容、組建課程資源庫（集專業知識、臨床病例和思政元素于一體）和完善教學評價標準等措施，穩步推進“細胞生物學”“金課”建設，助推德醫雙修卓越醫生培養目標的實現。課程評價結果顯示，學生專業知識掌握扎實，價值取向合理，教學目標達成。

［關鍵詞］ 細胞生物學；課程建設；課程思政；新醫科；研究生教學

［基金項目］ 2021年度河北省教育廳示范課建設項目“研究生細胞生物學課程思政示范課建設項目”（YKCSZ2021177）；2024年度河北北方學院研究學院研究生教育教學改革項目“科研產出導向下醫學研究生‘細胞生物學’實用型課堂的建設與實踐”（JYJG202405）

［作者簡介］ 宋小青（1978—），女，河北張家口人，理學碩士，河北北方學院基礎醫學院副教授，主要從事醫學生物學研究；劉 露（1997—），女，山東泰安人，河北北方學院研究生學院2021級兒科學專業碩士研究生，研究方向為兒科學；魏會平（1966—），女，河北保定人，學士，河北北方學院基礎醫學院教授（通信作者），主要從事醫學生物學研究。

作為生命活動的基本單位，細胞是有機體新陳代謝與生長發育的基礎和遺傳的橋梁，疾病的發生發展都是以細胞病變為基礎的［1］。早在1925年，生物學家Wilson就指出，一切生命的關鍵問題都要到細胞中去尋找答案。細胞生物學就是在顯微、超微和分子水平上研究細胞基本生命活動規律，揭示細胞增殖與分化、衰老與死亡、基因表達與調控、信號傳導、物質運輸和能量轉換等內在機制的科學，是發展新醫科的首推學科。

一、課程建設的意義

新醫科建設的宗旨是突破“重醫療、輕預防”的慣性思維，實現醫學教育從重治療向兼顧預防、治療和康養的生命健康全周期醫學的新理念，突出全生命周期大健康概念。細胞生物學與生物化學、分子生物學、組織胚胎學和醫學遺傳學等學科緊密聯系、相互滲透，有著重要的專業引領作用。深層次學習細胞生物學知識有助于醫學研究生在“2.5+2.5”基礎醫學與臨床實踐（即醫學本科）的基礎上，深度把握臨床病例的發生機制，獲得精準預防或治療疾病的實踐技能，從而滿足新醫科“醫防并重”的要求。

醫學研究生是未來的醫務工作者，“健康所系，性命相托”是其神圣的宣言，“懸壺濟世、救死扶傷”是其職責所在。因此醫學研究生不僅要具備精湛的醫術，更要擁有高度的社會責任感和崇高的家國情懷。然而，“重技輕道”依然是現階段醫學人才培養中的一大弊端［2］。作為一門快速發展的學科，細胞生物學的研究內容日新月異，在其發展過程中積累了大量的勵志事件，如天津工業生物所勇闖“無人區”在國際上首次實現CO2到淀粉的從頭合成，屠呦呦憑借對瘧疾治療的杰出貢獻讓中藥在世界舞臺上綻放光芒。每個故事背后都蘊含著研究人員嚴謹的科研精神和高尚的職業素養，這些都是教師和學生值得擁有的寶貴財富。在細胞生物學專業知識傳授中融入思想政治育人元素，在潛移默化中引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有助于將醫學研究生培養成為勇于創新、甘于奉獻的醫學創新人才。

二、教學體系構建與實施

醫學研究生“細胞生物學”課程建設以助推新醫科發展為宗旨，以培養德醫雙修的“卓越”醫生為目標，積極推進以勝任力為導向的教學改革。

（一）強化師資力量

教育的靈魂需要教師來塑造［3］，教師的知識結構和育人觀念是決定教學質量的關鍵。鑒于此，教學團隊高度重視授課教師專業知識傳授能力的提升，定期進行集體備課和教學法研究等活動，督促教師深度閱讀教材，剖析知識點間的內在聯系，力圖在教學中引導學生融會貫通所學知識，如講解膜受體—離子通道偶聯受體時，可回顧物質運輸中膜轉運蛋白—配體門控通道；在甘露糖-6-磷酸途徑的教學中分析內膜系統的整體性、高爾基復合體的分泌功能和溶酶體的生物合成等知識點。講解中回顧，在回顧中講解，只有這樣授課教師才能成為真正意義上的課堂主導者，也有利于學生感知細胞是一個高度有序而可控的“社會”，進而提高課堂教學效果。同時，為了拓展教學內容的廣度，課程負責人鼓勵授課教師輪流擔任“器官整合”班級相關課程的教學工作，使教師在多學科滲透中獲得跨領域融通知識的能力。

身正為范，學高為師。授課教師不僅要精通專業知識，更要通過深入學習中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化等涵養德行，以自身高尚的人格魅力影響學生，正所謂“射者正己而后發”。另外，教師要充分利用教學培訓、課堂觀摩和教學競賽等途徑提高思想政治教學技能，力爭專業知識與育人元素渾然天成，在潤物無聲中引導學生樹鴻鵠之志，做最美奮斗者。

（二）整合教學內容

教學內容是聯系教材與教學的紐帶，是學生獲取專業知識的主要源泉。鑒于醫學研究生已有一定的細胞生物學基礎，課堂教學選用北京大學丁明孝教授等主編的、難度系數較高的《細胞生物學》（第五版）為藍本，該教材理論知識與實踐操作并重，基本概念與前沿動態共存，不僅有助于優化學生的知識結構，了解學科發展趨勢，更能激發學生的求知欲。與此同時，為了能在有限的教學時間內完成豐富的專業知識的講授，授課教師利用課前準備環節依據知識關聯的緊密程度對教學內容進行了系統化歸類，即教學內容模塊化。如“細胞質膜”與“物質運輸”可作為一個模塊進行教學，即講解膜脂疏水性特征時完成簡單擴散的學習，分析膜蛋白功能的同時又可講授載體蛋白和通道蛋白介導的協助擴散和主動運輸。教學內容模塊化不僅避免了教學過程中的贅述，更有利于學生養成歸納總結的習慣，構建高效的學習方法。

（三）組建課程資源庫

細胞生物學專業知識是學生解析疾病內涵，研究疾病發生、發展和轉歸規律，進而精準診療和預防疾病的關鍵。而守護人民健康不僅需要知識扎實的學術、本領過硬的技術和方法科學的藝術，更需要救死扶傷的道術和心中有愛的仁術［4］。為了使細胞生物學專業知識及其臨床應用與德行教育得以緊密契合，實現知識傳授與思想政治育人的同頻共振，教學團隊在整合教學內容的基礎上，通過臨床見習和查閱資料等方式收集與各個知識點密切相關的典型病例，并融入習近平新時代中國特色社會主義思想、中國特色社會主義理論體系、社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化等思想政治元素，打造集理論知識、臨床病例和思想政治案例于一體的課程資源庫。如學習水孔蛋白是協助水分子快速跨膜擴散（如眼淚的形成）的通道時，可闡述晶狀體水腫等臨床疾病的發病機制，并適時引入中國女足最后5分鐘逆轉韓國隊獲得2022年亞洲杯冠軍的激動人心的事例，再在講授水孔蛋白結構組成、生理功能的同時激發學生不言敗、不放棄的拼搏精神，從而實現課程思政隱性的品德教育功能［5］。

（四）完善教學評價標準

教學評價是基于教學目標對教學過程和教學效果進行價值判斷的活動。為了客觀地評價“教”與“學”的成效，充分體現教學評價系統的職責監督、價值導向和目標激勵等功能，“細胞生物學”教學質量的評估主要從評價主體和評價內容兩個方面進行。

1.評價主體多元化。教學評價要把教學主體的“教”與“學”貫通起來，爭取評價的客觀性。對學生“學”的評價摒棄了僅停留在授課教師與課堂教學層面的單一評價的做法，已建成由授課教師、教學團隊和班級學生相結合的多主體評價體系，多角度評價學生的學習成效。教學團隊不僅重視學生能力培養和個性化發展，更注重教師教學能力、育人使命和責任意識的評價。教學中，課程負責人及時收集學校教學督導委員會聽課記錄信息，并將評價結果反饋給授課教師，督促其揚長避短；同時要求團隊教師在相互聽課中進行教學互評并取長補短；另外，不定期地邀請學生對某一章或某一階段的教學情況按照設置好的標準給予分值，在一定程度上反映授課教師教學技能是否過關，進而促進教師加強自身教學能力的提升。

2.評價內容全面化。為了促進“三全育人”教育，在以專業知識掌握情況作為基本評價指標的基礎上，“細胞生物學”教學評價將學生的道德品行、政治素養和責任擔當等也納入了考核評價系統。考核內容包括以下幾個方面：（1）形成性評價，根據學生的課堂參與度、隨堂測試、作業書寫和研究性學習成果等進行評分，所得分值占期末總評的20%；（2）學生“三觀”評估，根據學生在病例討論中展現出的協作精神，以及翻轉課堂中學生將思想政治學習中凝練出的育人觀點等評分，在期末總成績中占20%；（3）期末試卷成績，占期末總評的60%。整個教學考核過程，測試題目充分體現時代特色，緊扣學術及思想政治熱點，如HIV病毒危害人體健康的機制及其預防措施，未來細胞生物學的發展方向等。評價內容的全面化不僅能使學生體會到知識的實用價值，更能激發學生自我學習和終身學習的內驅力以及報效祖國的使命感。

三、課程目標評價

“細胞生物學”教學要順應時代發展，在專業教學的同時，主動承擔育人責任。為了檢驗課堂教學是否達成知識傳授、能力提升和價值引領“三位一體”有效融合的目標，授課教師糅合臨床病例和思政案例設置開放性試題，針對2022級研究生進行過程性考核，并依據事先制定的標準進行評分，各指標滿分為10分。量化結果顯示（見圖1）：（1）學生疾病預防理念較為不足，但可熟練應用專業知識進行疾病發生機制的分析；（2）思想政治育人效果良好，學生擁有強烈的愛黨愛國情懷和高度的職業責任感，但追求卓越的意識略顯薄弱。依據課程目標所設置的考核指標的評分多集中于7～9分之間，課程教學目標基本達成，即“細胞生物學”通過課程建設在促進醫學研究生臨床醫療、疾病預防和醫學科研等能力提升的同時，也實現了思想政治育人在專業教學中的有效延伸。

結語

伴隨著細胞結構與功能、生命活動及其分子機制研究的日益深入，細胞生物學已成為現代醫學核心學科之一，其醫學地位越來越受到重視。本教學改革基于實際應用和價值引領，以醫學研究生為教學對象，積極打造“細胞生物學”“金課”，極大地激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新思維，拓展了學生利用理論知識指導臨床實踐的思維方式，也提升了授課教師的教學水平。同時，“細胞生物學”課程教學主動融入課程思政，使學生深刻認識到醫學教育的最終目標是服務臨床工作和造福百姓生活，從而增強了學生的職業使命感和社會責任感。現階段，“細胞生物學”課程建設持續進行，在現有的基礎上將進一步加強實踐教學，促進學生知行合一，助力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

［1］丁明孝，王喜忠，張傳茂.細胞生物學［M］.北京：高等教育出版社，2020：5.

［2］彭樹濤.“新醫科”的理念與行動［J］.上海交通大學學報（哲學社會科學版），2020，28（5）：145-152.

［3］胡勁松，雷莉，陳萍，等.新醫科建設背景下醫學細胞生物學教學的挑戰與機遇［J］.醫學教育研究與實踐，2020，28（5）：832-835.

［4］國務院辦公廳.關于加快醫學教育創新發展的指導意見：國辦發〔2020〕34號［A/OL］.（2020-09-23）［2023-05-19］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/23/content_5546373.htm.

［5］盧慧玲，吳秋慧，田晶，等.“病理生理學”課程思政建設的實踐與反思［J］.教育教學論壇，2022（30）：173-176.

Course Construction and Practice Exploration of Cell Biology Under the Background of New Medical Education： Taking the Teaching of Medical Graduates as an Example

SONG Xiao-qinga ， LIU Lub ， WEI Hui-pinga

（a. Basic medical college， b. Graduate College， Hebei North University， Zhangjiakou，

Hebei 075000， China）

Abstract： Taking the thought that cell is the basic unit of organism as the starting point， Cell biology aims to explore the laws and mechanisms of life activities and disease occurrences at the microscopic， ultramicro and molecular levels. And therefore it is the first discipline to build New Medicine that pays equal attention to both treatment and prevention of diseases. This teaching reform takes medical postgraduates as teaching objects， and steadily promotes the “gold class” construction of Cell Biology， through strengthening teaching staff， integrating teaching content， establishing a curriculum resource library （involving professional knowledge， clinical cases and ideological and political elements） and improving teaching evaluation standards， to boost the realization of the training goal of “excellent” doctors in the morality and skills achievements. The evaluation results show that students have a solid grasp of professional knowledge and own reasonable value orientation， and the teaching objectives have been achieved.

Key words： Cell Biology; course construction; curriculum ideology and politics; new medical education; graduate teaching