健康中國背景下基于“五個一”醫學人文課程建設

［摘 要］ 在“健康中國”與醫學人文背景下，培養具備復合競爭力的人才已成為高等教育的重要任務。圍繞“五個一”人才培養模式，探討了如何在“健康心理學”課程中實現對非醫學專業學生的綜合素質培養。分析了當前課程設計中的主要問題，并提出了具體的課程改革實施方案，旨在通過多學科融合與跨領域協作，全面提升學生的醫學人文素養、跨學科溝通能力、探究能力及體藝素質。最終為構建適應新時代需求的醫學人文課程提供了實踐指導，助力“健康中國”戰略的實現。

［關鍵詞］ 健康中國；醫學人文；健康心理學；跨學科教育；復合競爭力

［基金項目］ 2023年度廣東醫科大學校級本科教學質量與教學改革工程項目“健康中國和醫學人文雙背景下基于‘五個一’人才素質培養的課程建設研究——以‘健康心理學’為例”（1JG23148）；2023年度廣東醫科大學博士學位人員科研啟動基金項目“語言理解中語義加工的多模態神經影像研究”（GDMUB2023020）

［作者簡介］ 梁秀玲（1987—），女，山西忻州人，博士，廣東醫科大學人文與管理學院講師，主要從事健康心理學研究；萬崇華（1964—），男，云南玉溪人，博士，廣東醫科大學人文與管理學院教授，主要從事生命質量與心理測評研究；褚成靜（1974—），女，新疆烏魯木齊人，博士，廣東醫科大學人文與管理學院系主任，副教授（通信作者），主要從事異常心理的情緒調節機制研究。

引言

近年來，慢性非傳染性疾病已成為國民主要的疾病負擔。這些疾病的危險因素主要包括不健康的飲食習慣、缺乏運動、飲酒、吸煙、情緒不良和睡眠障礙等方面。為應對這一挑戰，《健康中國行動（2019—2030年）》戰略提出了以“大衛生、大健康”為理念的指導方針，強調堅持預防為主、防治結合的原則。

與此同時，為落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。廣東醫科大學發布了《廣東醫科大學關于深化醫學人文教育改革實施方案》，以進一步推動醫學人文教育的改革與發展，提升人才培養質量。作為醫學人文教育的重要組成部分，“健康心理學”課程不僅是應用心理學專業的核心課程，也是健康服務與管理專業的基礎課程。這門課程在未來將通過必修課或選修課的方式逐步推廣至所有專業。

基于上述背景，“健康心理學”在教育體系中的重要地位不言而喻，其課程建設刻不容緩。通過“健康心理學”課程的學習，學生將掌握影響人類健康的生物、心理、行為和社會等因素，了解健康心理學的研究方法，并運用相關技術分析和處理日常生活中的各種身心健康問題。

盡管我國健康心理學思想源遠流長，但這一學科目前在我國仍處于早期發展階段。廣東醫科大學人文與管理學院高度重視學生復合競爭力的培養，致力于通過“五個一”人才培養模式（即一流醫學人文素養、一種對外專業溝通能力、一種探究習慣和能力、一項體育強項、一項藝術強項）來培養復合型應用型專業人才［1］。在這一模式的指導下，“健康心理學”課程的教學被定位為關鍵環節，旨在通過科學系統的教學設計，幫助學生全面掌握心理學與健康管理的交叉知識，提升其綜合應用能力，使學生能夠在未來的職業生涯中，既具備扎實的醫學人文素養，又能夠熟練運用心理學技術處理復雜的身心健康問題。本文旨在探討通過“五個一”人才培養模式，如何在諸如心理學專業、健康服務與管理專業的教學中優化“健康心理學”課程，為“健康中國”戰略的實施培養復合型的健康心理學專業人才。

一、“健康心理學”課程建設現狀與挑戰

全球教育改革正越來越多地強調醫學人文素養的培養，跨學科教育被廣泛認為是現代教育的核心，為學生在不斷變化的社會環境中提供了關鍵的競爭優勢。然而，當前為非醫學專業學生開設的“健康心理學”課程主要集中于理論知識的傳授，未能充分滿足大學生在綜合素質培養方面的需求。在諸如應用心理學和健康服務與管理專業的課程實施過程中存在若干顯著挑戰。

首先，大學生的醫學人文素養仍需提升。以應用心理學專業的學生為例，其教育背景側重于心理學理論和技術，對醫學知識的重視程度相對不足。這可能導致學生對健康在人生中的首要地位缺乏充分認識，忽視人體、生命、健康、疾病等醫學知識的深入學習和理解。跨學科的視角有助于學生不僅關注疾病，還能更深入地理解疾病背后的病痛與人文關懷。因此，提升應用心理學專業學生的醫學人文素養，成為“健康心理學”課程的核心教學目標之一。

其次，需提升學生的心理學技術應用能力。例如，健康服務與管理專業的學生通常缺乏系統的心理學知識背景，這使得其在學習和掌握復雜的心理學技術時面臨較大的困難，這限制了他們將這些理論應用于實踐的能力。如精神分析、認知療法、行為療法和患者中心療法等心理學技術，如果學生缺乏實踐，將難以有效地進行心理支持或健康管理方案的制訂。因此，如何幫助健康服務與管理專業的學生掌握并應用心理學技術，是“健康心理學”課程的重要教學目標之一。

再次，需培養學生的研究能力。實踐是檢驗真理的唯一標準。學生在研究能力方面的不足限制了他們將理論知識轉化為實踐能力的潛力。健康知識不僅來源于書本，更依賴于對科學前沿的持續探索與理解。在面對快速變化的健康需求和復雜的臨床情況時，缺乏研究能力往往表現得力不從心。因此，通過理論與實踐相結合，培養學生在復雜情境中應用健康心理學知識的能力非常重要。

最后，學生在知行合一的素養方面也存在較大的提升空間。行為與心理之間的關系錯綜復雜，改變不良行為方式、控制行為危險因素以及培養健康的心理，以上要素對于慢性非傳染性疾病的預防和管理具有重要意義。然而，將理論轉化為實際行動仍然是一個重大挑戰。在“健康心理學”課程中，學生雖然學習了許多關于健康行為和心理調適的理論知識，但在實際生活中，他們往往難以將這些知識內化并付諸實踐［2］。

二、圍繞“五個一”統領人才素質培養理念的“健康心理學”課程實施方案

（一）一流醫學人文素養的培養

醫學人文素養對于醫學專業學生來說至關重要，如何將此融入非醫學專業學生的課程并引起他們足夠的重視是一個挑戰。針對該問題，可以從以下四個方面展開。

1.課程模塊設計與醫學人文課程群。既通過學校開設的醫學人文通識課程群以及豐富的混合教學資源，激勵學生不斷探索與人體、生命、健康、疾病相關的知識，又在課程中設立專門的醫學人文模塊，包括患者權利與義務、公共衛生與社會健康等內容［3］。

2.案例教學與跨專業項目。通過真實的醫學案例促進醫學與非醫學專業學生的合作討論。在這些案例教學中，分組探討道德和人文問題，提出解決方案，從而深化對醫學人文精神的理解，并激發對病患的關懷。

3.校外實踐與醫學人文應用。安排學生參與社區服務、健康宣講等校外實踐活動，將課堂所學的醫學人文知識運用于實際情境中。不僅提升了學生的專業認同感，還增強了他們的社會責任感。

4.專題講座與醫學倫理探討。邀請醫學倫理學專家或有經驗的醫生進行專題講座，通過分享實際工作中的醫學人文經驗，加深學生對醫學倫理問題的理解。

（二） 一種對外專業溝通能力的培養

目前溝通能力的培養多集中在醫患溝通上，而忽視了非醫學專業學生的跨學科溝通能力。可以通過以下方法進行培養。

1.角色扮演與模擬練習。在課程中引入醫患溝通的角色扮演環節，讓學生扮演醫生、患者及其家屬等角色，通過模擬醫患對話、練習溝通技巧，幫助學生理解不同角色的需求與期望，并提升跨學科溝通能力。

2.案例分析與小組討論。學生分組分析經典醫患溝通案例，并通過跨學科項目協作討論溝通策略和效果。

3.公共演講與健康宣傳。安排學生進行健康知識的公眾演講與宣傳活動，例如校園健康講座、社區健康教育等，這能提升其表達能力和在不同背景下的溝通技巧。

4.跨文化溝通訓練。設計跨文化溝通訓練的課程內容，讓學生在模擬不同文化背景下的醫患互動中適應全球化背景下的健康溝通需求。

（三）一種探究習慣和能力的培養

目前，課程中缺乏足夠的機會讓學生參與到探究性學習中，培養學生的研究能力有以下四種方式。

1.科研訓練與探究式學習。在課程中引入科研訓練模塊，要求學生選擇與健康心理學相關的研究課題，通過探究式的學習方式進行研究。課程設置包含專題培訓和科研方法指導，學生將在文獻綜述、實驗設計、數據收集與分析等環節中培養科學探究能力，增強對健康問題的理解和分析能力［4］。

2.自主項目提高研究能力。鼓勵學生根據個人興趣或職業規劃，自主設計小型科研項目，如心理健康調查或心理干預效果評估。學生在教師指導下自主完成研究的每個步驟，從中培養探究精神、科研能力和批判性思維。

3.學術交流活動與批判性評價。組織學生參加校內外的學術交流活動，通過交流和討論，提升對已發表研究論文和自己工作的批判性思維能力，為未來研究打下基礎。

4.成果展示與評價。在課程結束時，要求學生提交研究報告或論文，并通過學術報告會展示研究成果，評審小組由教師和同行學生組成。幫助學生在實際中檢驗理論，并將理論與實踐緊密結合。

（四）一項體育強項的培養

體育素質的培養往往被忽視，學生在忙于學業的同時，缺乏參與體育活動的動力和機會。重點培養學生堅持一種科學運動，以下幾點可以作為參考。

1.體育選擇與獎勵機制。通過與體育學院合作，為學生提供多種體育課程的選擇，如瑜伽、游泳、籃球等。每名學生盡量選擇并長期堅持一項體育運動，以此作為身體素質培養的重要內容。教師在課程設計中融入激勵機制，鼓勵學生長期堅持所選體育運動。

2.終身踐行理念。在“健康心理學”課程中設立“體育與心理健康”模塊，講解運動對心理健康的積極影響。課程內容包括運動生理學、運動心理學基礎，以及如何通過體育鍛煉改善心理健康狀況。

3.定期體育活動。定期組織班級或小組體育活動，如晨跑、團體比賽等。這既幫助學生在身體力行中克服“知道”和“做到”之間的障礙，又為他們的長期健康和心理韌性奠定了基礎。

（五）一項藝術強項的培養

藝術素養的培養在大學教育中較為薄弱，課程設計中通常缺乏藝術類課程或實踐活動。課程可以引入藝術治療的概念，幫助學生理解藝術在心理健康中的作用。這可以從以下幾點入手。

1.藝術課程與藝術素養。通過與藝術學院合作，提供多樣化的藝術課程選擇，如音樂、繪畫、戲劇等，從而提升學生的藝術修養和創新能力，并通過藝術創作活動，如繪畫比賽、戲劇表演等，在展示作品的過程中進一步提升藝術修養和創新能力，同時培養其藝術表達能力和自信心。

2.藝術治療與心理健康。在課程中增加“藝術治療”模塊，講解如何通過藝術表達來調節情緒、減輕心理壓力和提高心理健康水平。通過實例分析與實踐操作，學習如何將藝術應用于心理健康的維護和提升，理解藝術在心理健康中的作用。

3.藝術作品創作與反思。在學期末提交一件個人藝術作品，并結合“健康心理學”所學內容撰寫所思所獲，討論藝術創作過程對自己心理狀態的影響。通過這種方式，加深對藝術在心理健康中的作用的理解。

結語

綜上所述，基于“五個一”人才培養模式的“健康心理學”課程的設計與實施需依托多學科協作的教學團隊。建議成立一個由醫學、心理學、公共健康、體育與藝術等領域的專家組成的協作團隊，共同設計并實施課程，以確保教學內容的多樣性和綜合性。課程設計應采用模塊化教學方法，將“五個一”人才培養理念中的各項素質劃分為不同的教學模塊，并依據學生的興趣和需求進行個性化培養。例如，設立“醫學人文素養模塊”“溝通能力模塊”“探究能力模塊”“體育強項模塊”和“藝術強項模塊”，從而更好地促進學生的全面發展［5］。在課程實施過程中，還應建立動態評估與反饋機制，構建多維度的評估體系，包括過程性評價（如課堂表現、項目完成情況）、結果性評價（如期末考試、論文寫作）和發展性評價（如素質提升的長期跟蹤）。定期的評估與反饋將有助于學生不斷改進和提升自身能力。同時，還需充分整合并利用校內外資源。校內應利用實驗室、圖書館、運動場、藝術工作坊等資源，校外則應加強與醫院、企業、社區等的合作，為學生提供更多實踐機會。此外，為了激發學生的參與積極性，課程設計中應融入激勵機制。通過“五個一”人才培養模式的課程設計與實施，“健康心理學”這類醫學人文課程將全面提升非醫學專業學生的綜合素質，增強其復合競爭力。課程的成功實施不僅為學生的個人發展提供了堅實支持，也將為“健康中國”戰略的實現做出積極貢獻。

參考文獻

［1］孫小媛，萬崇華，禹玉蘭，等.醫學院校生理心理學課程建設與教學改革探討［J］.教育教學論壇，2020（10）：156-157.

［2］張東軍，高紅麗.心理學類專業課程思政的實施基礎與策略探討［J］.浙江醫學教育，2023，22（1）：24-29.

［3］李景華.應用心理學專業實踐課程群建設的思考［J］.西安文理學院學報（社會科學版），2018，21（3）：76-78.

［4］桂永浩.提升醫學教育能級培養拔尖創新人才［J］.復旦學報（醫學版），2020，47（3）：298+467.

［5］雷鳴，陳華，汪小容.心理健康教育視域下積極心理學課程教學內容的構建［J］.大學教育，2016（7）：8-10.

Construction of “Five in One” Medical Humanities Curriculum Under the Background of Healthy China： Taking Health Psychology as an Example

LIANG Xiu-ling， WAN Chong-hua， CHU Cheng-jing

（School of Humanities and Management， Guangdong Medical University， Dongguan， Guangdong

523808， China）

Abstract： In the context of the “Healthy China” initiative and medical humanities， cultivating talents with comprehensive competitiveness has become a crucial task in higher education. This paper explores how to cultivate the overall quality of non-medical students within the Health Psychology course， guided by the “Five in One” talent development model. The study analyzes the main issues in current curriculum design and proposes specific reform measures aimed at enhancing students’ medical humanities literacy， interdisciplinary communication skills， inquiry abilities， and physical and artistic competencies through multidisciplinary integration and cross-field collaboration. Ultimately， this paper provides practical guidance for constructing medical humanities courses that meet the demands of the new era， contributing to the realization of the “Healthy China” strategy.

Key words： Healthy China; medical humanities; health psychology; interdisciplinary education; comprehensive competitiveness