基于SPOC與移動教學的理實一體雙線混融新教學模式

［摘 要］ 基于SPOC和移動教學的理實一體雙線混融新教學模式是一種將SPOC、MOOC、移動學習和極簡教育技術、O2O線上線下教學、翻轉課堂、理實一體化等多種教學模式混合而成的一種新型教學模式。通過把整個教學過程劃分為課堂前（線上教學）、課堂中（線下教學）、課堂后（線上線下并行）三個階段，使整個教學過程在平臺和工具的支撐下，在應急狀態以及擴招和現代學徒制的背景下具有足夠的靈活變通能力，從而較好地實現理實一體化教學模式和以學生發展為中心的教育理念。

［關鍵詞］ 教學模式；翻轉課堂；線上線下混合教學；理實一體化；教育數字化轉型

［基金項目］ 2021年度廣州市高等學校第十一批教育教學改革研究項目“擴招背景下基于SPOC與移動教學的理實一體化線上線下混合教學模式研究與實踐”（2021JG236）；2023年度廣州市高等教育教學質量與教學改革工程高水平專業群（高職）項目“連鎖經營與管理專業群”（2023GSPZYQ006）

［作者簡介］ 馮萬貴（1971—），男，湖北枝江人，工商管理碩士，廣州工程技術職業學院財經管理學院副教授，高級系統分析師，主要從事企業運營管理與高等職業教育研究。

一、戰略出發點

課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量［1］。然而，課程卻是當前中國大學帶有普遍意義的短板、瓶頸和關鍵所在［2］。課程的質量最終體現在課堂，教育的高質量發展呼喚高質量的課堂；只有抓住了課堂這個核心地帶，教育改革才能取得實質性的真正發展；課堂模式基本決定了人才培養模式。

“互聯網+教育”的深入發展催生了MOOC、SPOC、移動教學、極簡教育技術、翻轉課堂、O2O線上線下混合教學等信息化課堂教學模式［3］。高職教育課程教學在經歷了三次課程改革后，最終歸結于“理實一體化”這一現代職業教育課程的教學模式。混合教學模式是目前教育學界研究的一個熱點，有效組合多種教學模式可實現各模式的優勢互補，形成全新的混合教學模式，從而有效解決各模式存在的問題，極大提高教學質量、教學效率與教學效果。

筆者在廣州市教育局教育教學改革研究項目基礎上提出的“基于SPOC和移動教學的理實一體雙線混融新教學模式”（以下簡稱新教學模式）是一種將SPOC、MOOC、移動教學（包括移動學習和極簡教育技術）、O2O線上線下教學、翻轉課堂、理實一體化等多種教學模式混合而成的一種新型教學模式。它有效整合了課堂層面的基于現代信息技術的多種教學模式和課程層面的理實一體化教學模式，豐富和完善了高職教育教學模式改革的理論知識體系，可以有效解決目前各種教學模式存在的問題［4］。本文從新教學模式的戰略出發點、體系結構、變化結構、未來展望等方面對該教學模式進行探討，希望對各高職院校的教學改革有所幫助。

二、新教學模式的體系結構

（一）課堂前（線上教學）階段

課堂前的教學階段（一般是課堂前一周）以基本知識傳授（即筑基）為目標，學生可借助線上教學平臺（SPOC或MOOC平臺）和平臺配套的手機APP進行自主網課學習，還可通過移動社交平臺（如微信群或QQ群）與任課老師和其他同學保持線上聯系。教師需要提前準備好線上教學平臺的所有教學資源，并布置思考題。學生需要自主完成視頻和課件的學習，完成在線自測練習、作業互評、在線討論和答疑、在線參考資料的閱讀等學習環節。助教督促和監控教學進度，主持線上論壇，并開展線上答疑、作業批改，發起單元測驗、定期發布平時成績，組織線上期末考試。平時成績的不定期公布，對激發學生的學習積極性能起到很大的促進作用。

此階段的教學內容一般與課程標準和教材內容保持高度的一致性和完整性，從而體現課程完整的理論知識體系。因此，任課教師在設計此階段的課程內容時，通常都是根據課程標準（即教學大綱）的規定，將教學內容拆分成若干個知識點，每個知識點再做成8～15分鐘的教學視頻（即微課），每個微課內容獨立、不擴展、不延伸，以方便學生充分利用碎片時間隨時隨地學習。微課制作一般采用PPT講授，教師出鏡并視頻內嵌互動、在線測試反饋、在線討論，從而激發學生的學習興趣。在微課視頻基礎上再配備相應課件文檔、測驗題、平時作業，加上教學平臺提供的討論區和答疑區等功能，以及微信群或QQ群等移動社交平臺，保持線上教學的師生交流互動良好。

任課教師借助信息化工具和方法，通過線上教學平臺及其手機APP端口收集學生在課堂教學階段遇到的各種問題，實時掌握學生的學習動態、學習數據，掌握學生的關注重點和難點，從而及時調整線下授課的重心，使課堂中的線下授課具有更強的針對性。

（二）課堂中（線下教學）階段

課堂中的教學階段以理論知識的應用和實踐過程的分析為目標，在課前階段的線上學習基礎上，采取線下課堂教學的方式，完成關鍵內容串講、模擬實戰演練、分組討論展示等教學環節，培養學生的獨立思考能力（高階性）、批判性思維能力（創新性）、動手實踐能力（挑戰度）。

教師的課堂講授一般僅針對課前的線上教學階段遇到的各種問題，有針對性地講授課程內容中的重點、難點和關鍵部分，一般不會重復講授所有內容。通過課程知識點串講，幫助學生建立完整的知識體系結構。通過抽點方式對線上學習效果進行檢驗，通過關鍵點和重點問題講解，通過隨堂練習、隨堂討論、邊講邊練等方式，集中解決前期學習中存在的各種疑難問題。通過課程內容的總結提煉和重點突破，以及新知識點的補充學習等，使學生的學習效果得到進一步提升。

在此階段教學過程中，可通過移動學習和極簡教育技術的應用，提升課堂教學的趣味性、互動性和數字化［5］。通過PBL項目式學習、虛擬仿真等教學方法的應用，結合前期的理論知識學習，通過分組實戰演練環節，以實際項目案例的實施貫穿課程實踐全過程，讓呆板孤立的知識點化作整體知識鏈，讓學生學會觸類旁通，實現理實一體化的教學模式，提升學生的團隊合作能力和將理論應用于實踐的能力水平。通過項目實戰演練過程中的分組個性化指導，實現個性化教學和因材施教；通過分組討論、項目展示和點評環節的教學，鍛煉學生的公眾表達和展現能力。在項目實戰演練過程中，學生通過接受同學和教師的質詢，對比分析各組同學的實戰演練成果。在對比分析中學習借鑒他人的成功經驗，從而進一步提升學生的綜合素質和能力。

此階段的課堂教學，如果遇到應急狀態、高職擴招和現代學徒制等特殊情形時，可考慮使用新教學模式的變化結構。

（三）課堂后（線上和線下并行）階段

在課后的教學階段，以教學效果的評估和創造能力作為目標。

在課前和課中兩個階段的基礎上，把學生完成的項目實訓成果上傳到線上教學平臺，任課教師和助教完成批閱和反饋。通過線上教學平臺的聊天功能、移動社交平臺完成師生線上溝通和答疑解惑，從而使教學效果得到進一步升華。另外，學生也可以通過MOOC平臺、B站等線上課程資源進行課外拓展學習。

學校通過企業流動課堂，組織學生到企業實地參觀、考察和實踐；通過前沿系列論壇，組織企業高管到學校舉辦各種主題的專題報告。企業流動課堂和前沿系列論壇使學生的實踐能力和創造能力得到進一步提升。

新教學模式通過上述三個階段的教學過程，把線上教學與線下教學有機地整合起來，實現了線上線下協同共振的融合體系和優勢互補，賦予了教學新的生機和活力。這種新教學模式比傳統教學模式更完備、更穩定、更管用。

三、新教學模式的變化結構

新教學模式在應急狀態下或在高職擴招和現代學徒制背景下均具有足夠的靈活變通能力［6］。在這些特殊情況下，新教學模式將在前述常規體系結構的基礎上，利用網絡直播、遠程課堂等教學方式和相關信息技術進行相應的變化，從而形成了新教學模式的變化結構。

（一）應急狀態下的變化結構

新教學模式在應急狀態下，可以利用平臺配套的手機App（如學習通）開通網絡視頻會議（如騰訊會議），從而完成線下課程的教學。學生可以在學校的教室集中上課，也可以在家里聯網實時上課；教師既可以在學校教室通過網絡廣播實時上課，也可以在家里聯網進入網絡視頻會議室完成實時課堂教學。

1.第一種情況：學生在教室、教師在家里。（1）教師在家里通過騰訊會議軟件進入騰訊會議室，將課件PPT和其他演示內容通過騰訊會議軟件廣播到騰訊會議室，從而遠程完成課堂教學。（2）學生坐在教室上課。教室的教師機電腦安裝騰訊會議軟件和攝像頭，教室的教師機和家里的教師同時進入騰訊會議室。通過教師機安裝的教學系統軟件可以將教師的騰訊會議廣播畫面傳到教室的大屏或者廣播到學生的電腦屏幕，通過教師機的攝像頭可以實時將教室里的學生整體狀況反饋給教師。（3）師生溝通和交互可通過微信群、QQ群、學習通App里的聊天功能實現。要求學生帶手機到教室上課即可。

2.第二種情況：學生在家里、教師在教室。（1）學生通過騰訊會議App，教師通過教師機的騰訊會議軟件，師生同時進入騰訊會議室完成整個課堂教學過程。（2）教師通過教師機的攝像頭實時轉播教師在教室的講課全過程（包括板書和其他現場情況），教師通過教師機電腦可以在騰訊會議室里廣播課件PPT和電腦上的其他演示內容。（3）師生溝通和交互可通過微信群、QQ群、學習通APP里的聊天功能來實現。學生在家里用手機或電腦登錄騰訊會議、微信群或QQ群或學習通，即可完成課堂教學過程。

3.第三種情況：學生在家里、教師在家里。（1）學生通過騰訊會議App與教師同時進入騰訊會議室完成整個課堂教學過程，根據需要結合手機和電腦的功能完成學習過程。（2）教師在家里通過騰訊會議軟件進入騰訊會議室，將課件PPT和其他演示內容通過騰訊會議軟件廣播到騰訊會議室。（3）師生溝通和交互可通過微信群、QQ群、學習通App里的聊天功能實現。所有學生在家里用手機或電腦登錄騰訊會議、微信群或QQ群或學習通App，即可完成課堂教學過程。

（二）高職擴招和現代學徒制背景下的結構變化

新教學模式對于高職擴招和現代學徒制學生的教學也具有足夠的靈活變通能力。對于高職百萬擴招期間入學的大量學生，以及現代學徒制的企業學習期間入學的學生，學?？梢越M織學生通過互聯網完成雙線混融的教學過程。線上SPOC教學仍然保持不變，線下課堂教學可通過電腦和平臺配套的手機App（如學習通）開通網絡視頻會議（如騰訊會議）完成，從而較好地解決高職擴招的師資不足問題和學生工學兩不誤問題。

四、新教學模式的未來展望

本文所提出的新教學模式，通過理實一體化和翻轉課堂與線上線下混合教學等多種模式的融合創新，將線上理論知識的自主學習和線下項目實踐訓練與拓展學習相結合，實現了線上線下混合教學與理論實踐雙向聯動，創建了課堂數字化轉型的高質量課堂典型樣態，改變了傳統教學模式中理論知識死記硬背、囫圇吞棗的難點和困惑，使教學過程和理論知識鮮活了起來，提升了學生的學習獲得感和學習積極性，對改變高職院校教學生態具有非常積極的作用和意義。

目前的線上線下混合式教學和雙線混融新教學模式還不是徹底的最佳模式，只是過渡狀態，還沒有實現真正的平臺化和智能化。最佳的教學模式應該是虛擬現實技術和虛擬仿真系統平臺的廣泛應用。未來的新教學模式將在虛擬現實和虛擬仿真技術的支持下綻放更加奪目的光彩。

參考文獻

［1］教育部.關于一流本科課程建設的實施意見：教高〔2019〕8號［A/OL］.（2019-10-30）［2023-10-22］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

［2］建設中國“金課”：吳巖在第十一屆“中國大學教學論壇”上的講話［EB/OL］.（2019-12-13）［2023-10-22］.https：//jsfzzx.hebcm.edu.cn/col/1576722916450/2019/12/13/1576724325277.html.

［3］李雄杰.職業教育理實一體化課程研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2011：9-18.

［4］馮萬貴.擴招背景下常見教學模式發展現狀與趨勢分析［J］.中國管理信息化，2023，26（3）：219-223.

［5］黎加厚.極簡教育技術在基礎教育領域的興起［J］.中國電化教育，2019（2）：6-9.

［6］陳實，梁家偉，于勇，等.疫情時期在線教學平臺、工具及其應用實效研究［J］.中國電化教育，2020（5）：44-52.

A New Teaching Model based on SPOC and Mobile Teaching for the Integration

of Theory and Practice

FENG Wan-gui

（School of Finance and Management， Guangzhou Institute of Technology， Guangzhou， Guangdong 510075， China）

Abstract： “The new teaching model based on SPOC and mobile teaching for the integration of theory and practice” is a new teaching mode that combines SPOC， MOOC， mobile learning and minimalist educational technology， O2O online and offline teaching， flipped classroom， and the integration of theory and practice. It divides the whole teaching process into three stages： before class （online teaching）， in class （offline teaching）， and after class （online and offline parallel）. Under the support of platforms and tools， it has sufficient flexibility and adaptability in the context of the epidemic and other emergency situations， as well as the expansion of enrollment and modern apprenticeship system， which better realizes the integrated teaching mode of theory and practice and the education concept centered on student development.

Key words： teaching mode; flipped classroom; online and offline blended teaching; integration of theory and practice; digital transformation of education