高中地理天文學基礎課程思政實施路徑研究

［摘 要］ 課程思政教學是各級各類學校落實學科育人的重要途徑之一。課程是人才培養的基本單元，挖掘和發揮各門課程自身所蘊含的思想政治教育元素并有機融入教學，是實現思想政治教育與專業知識體系學習有機統一的關鍵。在論述高中地理選修Ⅰ天文學基礎課程思政建設必要性的基礎上，通過對課程地位和內容的深刻剖析，從課程內容的四大模塊出發，基于思政元素融入、具體構建方法和預期效果等多角度提出天文學基礎課程思政具體實施路徑、研究結果，從而為高校地理師范生和一線中學地理教師的課堂教學提供參考。

［關鍵詞］ 天文學基礎；課程思政；中學地理；教學研究

［基金項目］ 2023年度陜西省高等教育學會重點研究課題“人才強國戰略下高中地理教學滲透國家安全教育的路徑研究”（XGH23008）

［作者簡介］ 成愛芳（1982—），女，陜西渭南人，博士，內蒙古師范大學旅游學院講師，主要從事地理課程改革研究；郭明華（1978—），男，內蒙古呼倫貝爾人，碩士，內蒙古師范大學旅游學院助理研究員（通訊作者），主要從事思想政治教育研究。

引言

學校開展課程思政的根本目的和意義就是要體現各個學科的育人價值，即每個學科、每位教師都要肩負起培養有道德的人、有正確價值觀的人、有愛國情操的人、有社會責任感和民族自豪感的人的神圣責任。2017年版高中地理課程標準將天文學基礎課程作為一門新增加的內容納入了選修課程體系，由此可見這門課程的重要性［1］。作為高校地理師范生和從事中學一線教學的地理教師，有必要清楚如何有效在天文基礎教學中融入課程思政元素，進而體現本門課程思政育人的價值。要能夠精確地提煉出高中地理選修1天文學基礎課程的思政元素，就要理解本課程的地位，并熟悉本課程的內容結構。

一、課程地位分析

2019年6月，國務院辦公廳發布了《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》。意見要求推行普通高中新課程改革和高考綜合改革，全面提高普通高中教育質量，并提出從德育、綜合素質培養、社會實踐渠道拓寬和綜合素質評價等多方面構建全面培養體系［2］。2020年5月，教育部印發了《普通高中課程方案和各學科課程標準》修訂版［3］。這些指導性文件將會成為我國未來十余年高中課程改革實踐、教學變革及高考綜合性改革的重要參考。中學地理課程改革最為顯著的特點是突出了課程學習的實踐指導意義和實踐能力的培養，同時注重從學科引領角度塑造學生的世界觀、人生觀和價值觀。

2017年版2020年修訂的《普通高中地理課程標準》包含9大選修模塊內容，分別是天文學基礎、海洋地理、自然災害與防治、環境保護、旅游地理、城鄉規劃、政治地理、地理信息技術應用和地理野外實習［4］。與2003年版、2017年版課程標準的選修模塊內容設置相比，新標準刪掉了舊版標準的“宇宙與地球”內容，而把該內容設置在新版的必修1課程。新課標下增加了三個選修模塊內容，分別是天文學基礎、地理野外實習和政治地理［5］。天文學基礎作為新增加的內容，其重要性不言而喻。天文學基礎自身課程內容并未列入高中地理學業水平等級考試和高考，僅僅是面向高中階段對天文學有極大興趣的學生或未來選擇進一步求學深造天文學相關專業的學生。學習本課程的目的是使學生初步了解地球所存在的天體系統，尤其是與人類密切相關的地月系、太陽系和銀河系；了解宇宙的起源及發展演化，掌握基本的天體觀測手段，增強學生對廣袤宇宙的認知和對天文科學的興趣。

二、課程內容分析

高中地理天文學基礎課程共包含四部分教學內容，分別為天體觀測、太陽系和地月系、太陽與恒星世界、銀河系與宇宙。本課程旨在幫助學生形成對天文現象的正確認識，激發學生探索宇宙奧秘的興趣，從而讓學生從高中開始就逐步建立科學的宇宙觀。標準對該課程具體內容的介紹共設置了10項［1］，主要有：（1）在星圖、天球儀上認識主要星座，辨認四季星空的主要星座，描述一些星座的地理導向意義；（2）了解現代天文學工具；（3）簡述太陽系的發現和起源；（4）運用太陽系模式圖和其他資料，描述太陽系的結構和行星運動特征；（5）運用圖表、軟件等資料，簡述地月系的組成及其運動特征；（6）觀察并描述月相、月食、日食、潮汐等現象，并運用圖表等資料解釋其成因；（7）繪制太陽大氣的圈層結構圖，說明太陽活動及其對地球的影響；（8）運用圖表等資料，描述恒星概況，說明其演化過程；（9）觀察并運用圖表等資料，描述銀河系的外貌和結構，說明其演化過程；（10）說明“宇宙大爆炸”假說的主要觀點，描述宇宙的基本組分。這10項內容可以歸納為四大模塊，分別是：（1）“天體觀測”，主要涉及認識和觀測星空；（2）“太陽系和地月系”，主要涉及太陽系的演化歷史及結構，太陽系有關天象成因理解及觀測，并會運用相關軟件模擬太陽系天體運行和基本天象；（3）“太陽與恒星世界”，主要涉及由恒星的演化進一步認識人類生存的基本能量來源——太陽的“生命歷程”，了解太陽大氣的圈層結構，理解太陽活動對地球環境的可能影響；（4）“銀河系與宇宙”，主要涉及由銀河系的外貌、結構及演化進一步了解星系和宇宙演化［4］。

三、課程思政元素構建與實施

針對前述提到的天文學基礎課程包含的四大模塊內容，逐一構建每一個模塊下在具體教學過程中可以融入的思政元素，并對融入的具體教學方法和教學預期成效進行評價。天體觀測模塊主要是在觀測中培養學生理論聯系實際的能力，踐行地理學科核心素養——地理實踐力，在理解理論與身歷其境的觀測中體會什么才是正確的宇宙觀和地球觀。學生在前期的專業必修課學習中已經對地球的運動、地球的宇宙環境等天文學基礎知識進行了專項重點學習，如何把前期的專業學習基礎應用于實踐，如何把前期所學的必修知識與選修課堂上的拓展知識建立聯系，如何形成學生自己對中學天文課程實踐的思考，觀測實踐是其中必不缺少的一個重要環節。學生在觀測中可以體會宇宙的廣闊、浩瀚與地球的渺小，體會人在宇宙中的微不足道，思考生命存在的意義，反思個人一生的存在價值，衡量如何正確處理人類與地球環境之間的關系，探索宇宙環境變化對地球和人類生存的影響，建立正確的生命觀、生存觀和生活觀。

本模塊主要從三個角度開展思政元素融入天文學基礎課堂：一是以人類自古以來對未知領域的探索永不停歇、永無止境為切入點。教師大量搜集從古至今與宇宙探索有關的典型案例，如500米口徑球面射電望遠鏡（FAST）的建設歷程、地位及取得的成就；從美國“空間大天文臺計劃”看空間天文望遠鏡在宇宙探索中的意義。教師在討論案例和現實觀測的過程中，讓學生體味科學家的智慧以及在推動人類認識未知宇宙中的熱愛、執著、奉獻甚至犧牲精神，從而激發學生對地球之外的宇宙空間的好奇心、探索欲，并理解科學探索是艱辛而永無止境的歷程，理解科學家的偉大以及對人類社會發展的重要作用。二是立足宇宙空間角度評價地球的地位以及對人類社會的意義。教師可以通過解釋宇宙中不同天體的類型、數量及特征，通過數據類比、案例分析與星空模擬等多手段結合的方式，讓學生認識地球在浩瀚宇宙中所處的地位，從而樹立對廣袤宇宙的好奇心，建立對宇宙空間不同天體及物質的想象力，同時引導學生擁有仰望星空的人生態度，并提醒學生在仰望星空的同時要擁有腳踏實地的現實行為。學生在此過程中能夠拓寬視野、開闊心境，能夠放眼宇宙、放下小我，從而擁有更大的世界。三是以人類對宇宙認知手段的多樣化為切入點，從裸眼觀星到望遠鏡觀測以及航天器太空探索等觀測技術發展的時間線為案例依托和討論點，讓學生認識觀測或探測手段的不斷發展對人類認識未知宇宙的意義，同時讓學生明確科技不斷發展與創新對推動人類社會進步的意義。

在太陽系與地月系模塊，本部分主要以地球的自然衛星——月球為切入點，以人類探月發展歷程和月面地貌觀測為思政元素融入點。在人類探月發展歷程方面，通過案例分析和課堂討論的方式，以早期的月球探索、人類首次登月、我國的探月工程及未來的載人登月等四階段不同的探月主題為時間線進行介紹，讓學生真切感受到人類在月球探索方面的艱辛歷程、不屈精神以及對未知領域探索的巨大勇氣和超強動力，同時也讓學生認識太空探索過程中不同國家之間經濟、科技等方面的差距，從而讓學生樹立遠大目標，在知差距、勤奮進中勇毅前行，提高思考問題的廣度，放眼世界與國家，擁有愛國意識和危機意識。在月面地貌觀測方面，教師可從月球表面不同形態地貌的成因角度出發，引出問題并激發學生的想象力和探索欲，討論月貌成因的可能方面，結合月面夜間觀測的現實震撼，類比月表和地表地貌類型和成因的異同之處，讓學生真切感受到祖國大美河山的壯麗，認識到地球之外還有更廣闊的空間等待人類探索。

在太陽與恒星世界模塊，本模塊主要表現為三大主題的思政元素：一是由恒星的生命演化周期預知地球人的潛在危機；二是太陽輻射對地球的意義；三是日食月食引發的科學與迷信之間的較量。本部分課程思政元素主要通過具體的案例分析來完成，如通過赫羅圖的講解明確宇宙中的任何天體都有其生命的演化周期，都會經歷誕生、成長、壯年、老年、死亡的過程，任何事物都無法避免，包括我們所賴以生存的地球和太陽。太陽幾乎是地球上一切能量的來源，占據地球所有能量來源的99.98%，太陽作為一顆恒星也有其生命周期，雖然太陽當前正處于其壯年時期，還可以維持目前的狀態至少幾十億年。假如在遙遠的某一段時間，太陽進入演化的末期，地球上會發生什么？讓學生基于學過的恒星演化知識，充分發揮個人想象力，對以上問題進行討論。最終讓學生達到在明確恒星演化的階段特征基礎之上，理解地球與人類面臨的潛在危機。在日食月食引發的科學與迷信之爭方面，教師以近年來發生在世界各地及我國的日食月食天象為案例，結合日食月食原理的講解和星空模擬軟件對特定時間、特定地點發生的日食月食現象進行模擬，從而幫助學生理解不同類型的日食月食發生的過程，讓學生認識到日食月食的發生是日月合朔和日月相望于黃白交點附近，地球、月球和太陽三個天體位置變化引發的地球或月球的影子擋住了地球上的人們看太陽和月球的視線，從而產生的自然天象，與迷信、災禍無關，從而激發學生的科學思維，消除迷信思想，進而培養學生探究真理、熱愛科學的精神。

在銀河系與宇宙模塊，本部分課程思政建立的核心目的是激發學生探索宇宙未知世界的好奇心，培養學生的科學探索精神。該部分主要依托兩大課程思政元素：一是宇宙大爆炸假說，二是星系結構與類型。在宇宙大爆炸假說方面，通過觀看視頻和課堂討論的方式，讓學生明確雖然該假說是一個在科學界引發無數次探索與爭論的重大命題，但它仍然被視為解釋當前宇宙起源與演化的重要基石。隨著科學探索的不斷深入和科技發展水平的提高，該學說在不斷質疑中修訂和完善，從而讓學生意識到人類對宇宙的探索永無止境。科學探索不僅需要創新，還需要堅持精神和持之以恒的信念。在星系結構與類型方面，通過圖片展示不同發展階段星系的結構差異及不同類型，學生在教師引導下總結星系的演化過程。同時，以銀河系的結構為例，通過數據類比的方式，展示宇宙中與銀河系結構類似的星系和結構不同的星系的數量，讓學生從數據中體味宇宙究竟有多大，從而讓學生明確銀河系在宇宙中的地位，進而激發學生探索宇宙奧秘的好奇心和對天文未知領域探索的強烈愿望。

結語

理解高中地理天文學基礎課程的學科育人價值，明確本課程從哪幾個角度開展課程思政是論文的核心所在。只有有效地設計中學一線課堂的思政環節，才能使得天文學基礎課程的育人價值內化于心、外化于行。論文依據2020年修訂版高中地理天文學基礎課程的9條內容要求，從四大模塊基于思政元素、構建方法和預期效果等多角度提出天文學基礎課程思政的具體實施路徑。研究結果對基礎教育育人體制改革和中學地理一線課堂實踐有一定的參考價值。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：6-17.

［2］國務院辦公廳.關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見：國辦發〔2019〕29號［A/OL］.（2019-06-19）［2023-10-29］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-06/19/content_5401568.htm.

［3］教育部.關于印發普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版2020年修訂）的通知：教材〔2020〕3號［A/OL］.（2020-06-03）［2023-10-29］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202006/t20200603_462199.html.

［4］韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020：150-185.

［5］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003：1-21.

Research on the Ideological and Political Construction for Fundamentals of Astronomy

of High School Geography

CHENG Ai-fang， GUO Ming-hua

（Tourism College， Inner Mongolia Normal University， Hohhot， Inner Mongolia 010022， China）

Abstract： Curriculum ideology and politics is one of the important ways for schools at all levels to implement discipline education. Curriculum is the basic unit of talent training. To explore and give full play to the ideological and political education elements contained in each course and integrate them into teaching is the key to realize the organic unity of ideological and political education and learning of professional knowledge system. On the basis of discussing the necessity of ideological and political construction of basic astronomy course of Geography Elective I in high school， this paper， through a profound analysis of the status and content of the course， and then from the four modules of the course content， puts forward the specific implementation path of curriculum ideology and politics of basic astronomy course based on the integration of ideological and political elements， specific construction methods and expected effects. The results of this study can be used as a reference for geography students in universities and geography teachers in first-line middle schools.

Key words： fundamentals of astronomy; curriculum ideology and politics; high school geograhphy; research on teaching