思政課“低頭族”現象歸因與教學策略探索

李藍冰，張語心

（1.赤峰學院 黨政辦公室； 2.赤峰學院 馬克思主義學院， 內蒙古 赤峰 024000）

當代人前所未有地被智能手機和移動設備“賦能”，也前所未有地被這些設備捆綁、束縛，形成了所謂“低頭族”，就是消耗了大量零散時間、作低頭看屏幕狀、專注于低頭操作手機或設備的人。 在今天的高校思想政治理論課課堂上，低頭族現象越來越突出，有些學生雖然人在教室，卻專注于低頭用手機聊微信、看視頻、打游戲；有些教師明明看到學生身心“退場”，卻視而不見，自顧自完成授課任務?！暗皖^族”現象成為教師講授與學生低頭的矛盾，成為影響教學質量和效果的重要因素。

青少年階段是人生的拔節孕穗期， 他們的性格、觀點的可塑性強，這也意味著更容易受到外界影響。 思政課不同于一般的課程，是培養正確的世界觀、人生觀、價值觀的課程，是培養正能量的課程，是真正意義上的人生大課。 習近平總書記在思政課教師座談會重要講話中指出，青少年是最活躍的群體，思政課建設要向改革創新要活力。 如果做一天和尚撞一天鐘，照本宣科、應付差事，那“到課率”“抬頭率”勢必大打折扣。因此，上好思政課必須理直氣壯，必須創新教學，減少課堂上的低頭族現象。

一、思政課“低頭族”現象調查分析

為了提高思政課的針對性、有效性，有效地解決學生上課低頭的問題，赤峰學院進行了思政課教學改革，利用調查問卷了解學生的情況。調查顯示，82.2%的學生喜歡上思政課，這些學生大體上分為三類，主要表現和典型訪談如下。

“麻木型”。一些學生沒有領會思政課的意義和目標，在多年的課程中養成了“隨波逐流”的習慣，沒有學習的主動性和緊迫感，對于課程成績和自身思想政治理論素質的提升沒有要求，得過且過。

學生甲：我就記得這個課叫“馬克思”課程，課程每年都上，內容都差不多，也沒記住教我的老師。期末考試主要就是劃重點、背答案，老師不劃重點的，在網上找那些學習筆記，考過就得了。我從來沒想過這個課為什么要開， 好像其他高校都會開設吧，跟著大家一起學習就行了，一般也不會不及格。

“輕視型”。一些學生認為思政課重要性較專業課低，甚至認為思政課無用，在課程中“聽一套，干一套”，老師只管講課，學生干自己的事，對課程成績和思想政治理論素質提升的理解和要求庸俗化，只看成績不問效果。

學生乙：上了大學課業比較繁忙，專業課程學起來比較費力。 公共課程就想拿個學分，只要按照筆記要點臨時突擊、背誦復習，基本上就能拿高分。要不是關系到學分績點，我都不想這么認真學了。

學生丙：到高年級后，現在想的主要就是考證、就業、考研或考公務員，這些比較實用一點的事情。除非考研復習， 否則思政課對我將來就業幫助不大。

“叛逆型”。一些學生對思政課所講內容有不一樣的看法，甚至質疑理論路線方針政策，常?！皹诵铝悺保谡n堂討論、回答問題時拋出道聽途說的一些所謂西方理論、西方觀點，對于課程成績和提升思想政治理論素質的要求有逆反心理。

學生?。何冶容^喜歡政治、歷史，感覺很多課程講得沒意思，就是照著書念。 有時候覺得老師不應該這么講，特別是講到一些社會問題，我在網上看的很多文章不是那么說的，我覺得講得不對，只是一種說教，后來干脆不想聽了。

從以上調查來看，絕大多數學生比較喜歡上思政課，也存在一些學生不關心思政課的現象。 在課堂上有的沉默、有的叛逆，這里面有社會思潮的影響，也有忽視教育的主觀因素。

二、思政課“低頭族”現象形成的原因

孔子提出“有教無類”“誨人不倦”。思政課是真正意義上“無類”， 是每個人都必學必修的人生大課。 我們在長期教學中感受到，學生對思政課的喜愛、感悟和重視程度會隨著成長而不斷提升。 很多人在畢業后回味大學生活，反而越來越覺得思政課有味道，所以我們需要改進教學，讓學生真心喜愛、主動接受。經過調查和總結，學生“低頭”的現象，主要源于教學方式方法與當代大學生思維行為習慣還不完全匹配。

（一）廣泛使用智能手機導致注意力轉移

隨著智能手機的普及，人們的生產生活越來越多地被智能手機充斥，一部分人甚至到了“機不離手”的程度，嚴重影響了思考和行動的專注性。人們平均每天查看手機25 至80 次，雖然人們盡力專注于某一件事， 但還是會忍不住低頭看自己的手機。在工作和學習的過程中穿插查看手機，雖然在一定程度上提高了多個事項并行處理的效率，但傷害了總體注意力持續時間。 經過調研，96%的學生在課堂上至少使用一次手機，43%的學生在課堂上經常使用手機。

中小學教師普遍禁止學生在教室使用手機，客觀上集中了學生注意力。大學教師很少完全禁止學生使用手機， 即便是一些高校曾經設置“手機框”“手機袋”，把學生手機集中保管在教室一角，現在也逐漸放松了要求。 因為智能手機價格逐漸走低，學生手持兩部手機也很平常。智能手機上的軟件應用越來越多，對完成課業任務提供極大便利，使學生難以拒絕。因此，手機多少會影響到上課的效果。與專業課程相比，很多學生更愿意在公共課上使用手機進行放松娛樂，使包括思政課在內的通識教育公共課都受到手機的影響。 其實現在講課的人，是在和手機上那些形形色色、抓人眼球的軟件爭奪學生的注意力。

在課堂注意力“爭奪戰”中，一些教師簡單粗暴采取“堵”的方式，并沒有取得很好的效果，反而造成學生叛逆、反感。 所以大部分教師都采取“疏”的方式，加強自身的生動形象，輔以一些“堵”的措施，如提問、點名等，讓很多學生放下手機回到課堂。通過這種注意力斗爭， 大部分思政課教師更加體會到，滿堂灌的教學方式越來越不可取了。

（二）學生課堂獲得感不強

獲得感是指取得現實收獲后產生的主觀滿足感。 學生在課堂上的獲得感，就是通過教學吸收知識、得到升華后自發產生的滿足感。 這種獲得感不是學生所得所獲的全貌，因為思政課的根本目的是鑄魂育人，通過講政治、講理論實現學生思想政治覺悟的提高。好的課程在提高學生思想政治覺悟的同時，能夠帶來課堂獲得感，課堂獲得感是教學效果的必要條件。

“低著頭”的思政課課堂上存在兩種極端現象。一種是課堂死氣沉沉。 這樣的課堂大講特講“學習XX 的意義”等內容，教學設計好像寫一篇學術性的論文，把內容抽象來展示，這樣開展教學其實只是教學用書的簡單“翻錄”，學生自然不喜歡。 這種課堂放在其他課程中，甚至難以想象，美術課不讓畫畫在課堂里大講“學習美術的意義”，音樂課不讓唱歌在課堂里大講“我們為什么需要音樂”。另一種現象則是熱鬧非凡。 這樣的課堂已經忘卻了思想、理論教育的任務，而是專注于帶領學生搞活動，甚至“為活動而活動”，最后成了“要面子不要里子”，轟轟烈烈卻收效甚微的課堂。 這兩種情況總結起來，都屬于學生獲得感不強。 在教學過程中，思政課教師越來越感受到，只有不斷修煉“內功”，提升教學內容的內涵，才能取得好的效果、提高學生獲得感。

（三）對學生的現實困惑缺少回應

實踐是檢驗真理的唯一標準。理論的生命力在于解釋現實問題、指導實踐。 思政課承載的“大道理”，必須回歸受教育者的現實生活，并在現實生活中，得以經歷、體驗、概括、整合、建構，才能真正轉化為受教育者的人生觀、世界觀和價值觀。 由于我國教育體制和學科體系的影響，高校思政課教師大多是政治理論或相關專業畢業，遵循著“從學校到學校”的職業路徑，從臺下走上講臺，直接從事教育教學，“理論到理論”的痕跡非常明顯。

一些課堂成了教師喃喃自語的“獨白”，在教學中把理論知識、政策要求當作教條講授，不結合具體實際就照本宣科，最終只能導致學生“低頭”。 有的教師認為思政課難講，把責任大、要求高作為獨白的借口。也有的教師認為自己的講授得不到學生呼應，所以沉浸在自我獨白之中，屬于無奈之舉。再加上傳統教育教學“重理論輕實踐”現象普遍存在，使課堂不同程度存在與現實脫節的問題。

（四）缺乏調動學生的積極性主動性

“以學生為中心”的教學理念注重的是學生的主體地位， 強調在學習過程中發揮學生的主動性、積極性，要求學生由知識灌輸對象轉變為知識信息加工的主體，成為知識意義的主動構建者；要求教師由知識灌輸者轉變為學生主動意義構建的幫助者、促進者。

從表面上看，一些課堂上師生之間的問答機會很多，但實際上學生的思維、表達和發言基本上都是在教師的“點撥”下進行的，并沒有脫離教師的思路，而教師的思路又常常局限于教學參考書。 這種問答和發言從表面上看是教師啟發的結果，但實質上是教師在一定程度上掌握話語權的產物。學生并沒有很多思考、問答和交鋒，更像是一種講授過程的角色扮演，所以學生“低頭”不語也就不足為奇了。

（五）教師面臨能力恐慌

隨著新一代信息技術革命發展，大數據、人工智能、云計算等技術走入現實生活。 這些技術成了人們的“手腳”，在極大地釋放工具性的同時，又造成新的束縛。 這就像海德格爾指出的“座架”，我們身處其中無法自拔，它馴化了人們，在解蔽之中遮蔽，讓人們迷茫、惆悵。人們每天創造的數據、信息、知識， 都達到信息時代到來前人類創造的總和，在這個時代出現很多新情況、新問題、新對象、新矛盾，顯然讓人們力不從心，幾乎所有的崗位都可以說面臨著既新鮮又陳舊的問題——本領恐慌。

這種本領恐慌對于思政課教師來說是尤為特殊，新技術增加了某些能力，也剝奪了一些過去熟悉和得心應手的能力。從2020 年以來，為了應對新冠肺炎疫情，確?！巴Ｕn不停教”，全國高校思政課教師在各種網絡平臺上開啟了直播，把陣地從講臺上轉移到攝像頭前。 在網上網下不斷切換的過程中，教師學會了“連麥”等新技巧，但也有一些教師忘卻了教室，疏于用春風化雨、潤物無聲感染學生。

三、解決“低頭”問題的思政課教學策略

習近平總書記在全國學校思想政治理論課教師座談會上指出， 要推動思想政治理論課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。 2018 年以來，赤峰學院積極推動思政課教學改革，調整了教學策略，進行了有益的探索，形成了獨具特色的教學模式。 通過教學改革的實踐，推動“以學生為中心”的變革，減少了學生“低頭”的現象。

當前和今后一個時期，推動習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神進教案、進課堂、進學生頭腦，是廣大思政課教師的首要政治任務。 把這項任務完成好，更加要求我們抓住學生注意力、發揮學生主動性。

（一）合理設置學習任務抓住學生注意力

學生的注意力、關注點是一個“陣地”，不能不主動爭取，要用合理設置的學習任務“抓”住學生，使學生在學習過程中不溜號、不掉隊。 在思政課教學過程中，讓學生使用“學習手冊”，把所學、所思、所想記錄在手冊上，這是抓住學生注意力的一種探索。 通過這個方法，把學生的精力和注意力鎖定在聽課上，能更好地跟著老師的思路走，解決“抬頭率”問題，提升學生的參與感和沉浸感。 同時，教師也能夠通過手冊內容及時了解學生思想動態，實現雙向互動交流。

雙向互動交流確實提高了學生的“抬頭率”，使學生認真聽講，課堂玩手機、開小差的情況減少，同時提高了學生融會貫通、把握要點的能力，顯然也獲得了學生的認可和肯定。調查顯示，83.5%的學生認為雙向互動的教學模式能夠有效提升參與感和沉浸感。44.55%的學生和64.7%的教師認為使用學習手冊的減少了或部分減少了課堂玩手機的情況，不認同的學生僅占2.7%；81.7%的學生認為學習手冊的使用能夠提高學生融會貫通、 把握要點的能力。

（二）精心設計組織集體備課、曬課

馬克思說：“理論只要說服人， 就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！彼颊n教師要把課程講好，必須要有深厚的理論積淀，扎實的教學功底、哲學功底、歷史功底。習近平新時代中國特色社會主義思想是系統全面、內涵豐富、邏輯嚴密、不斷發展的科學理論體系，豐富和發展了馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義、黨的建設等學說。要努力把大道理講得學生都喜愛聽、聽得懂，提高學生思想自覺和行動自覺， 首先要加強集體備課，從整體上提高教師的功底。

通過專家講座、骨干示范、“青椒”比武和虛擬教研室建設， 拓展了教研室集體備課制度的深度，調動全體教師全力投入、精心準備。 各課程教研室結合“二十”大精神，對統編教材和專題教學大綱進行再研究、再學習，精心設計、科學安排，既提高了思政課教學本領， 加深了對思政課教學內容的理解，也深化了對習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的“二十”大精神的認識。

（三）螺旋上升把道理講深講透講活

教學內容是實現教學效果的關鍵。 調查發現，不同專業學生的思政課成績、滿意度相差較大。 當前大學生比較重視實用性強的知識的攝取，而對基礎性的理論知識的學習重視不夠。這導致學生的理論功底薄弱、認知水平不高、知識儲備單一，這造成一些專業的學生常常認為這門課沒什么用。在課堂講授中機械地照搬教材對講道理毫無益處。要做好教材體系向教學體系的轉化， 使教學內容貼近學生，滿足學生求知欲，把道理講深講透講活。思政課是理論性非常強的課程，既要有理論的深度，又要做到“具象通俗”。 具體來說，教學內容要符合學生的認知能力和接受水平，既不能抽象復雜，也不能過于簡單劃一。要理論傳授給學生，適時掀起“頭腦風暴”，使思政課成為有挑戰性的課堂。要講清楚黨領導人民進行革命、建設、改革，特別是進入中國特色社會主義新時代取得的歷史性成就，讓學生真正體會到思想和理論的力量。

教學內容的選取要注意差異化、分眾化，做到螺旋上升。例如講民主，在小學階段講民主就是“大家的事情大家來定”，重在培養行為習慣；中學講民主是“人民當家做主”，重在灌輸政治觀念；大學階段“綱要”課講取得社會主義民主的歷程，重在讓學生提高對中國特色社會主義政治發展道路的認同；“概論”和研究生課程則講“全過程人民民主”，重在增強堅持和發展中國特色社會主義的信念。針對不同專業的學生也要注意教學內容的側重點，例如農林專業的學生，在講到“新時代中國特色生態文明建設”章節就有必要重點講解。調查顯示，根據學生實際精心設置教學內容，精講框架結構、重點難點之后，教學效果得到提高，84.9%的學生認同突出重點的教學方式。

（四）用好時事熱點回應學生關切

圍繞學生可能會遇到的思想困惑和時事熱點，在教學過程中設置遞進式問題或討論主題，每到一個新知識點，都把預設熱點問題作為線索“埋”好，以更加“接地氣”的方法和語言，用貼近生活、饒有趣味的轉承啟合把知識有效串聯，培養學生的辯證思維能力和運用馬克思主義立場、觀點、方法分析問題的能力，激發學生思考，引導學生開展探究式學習，提升教學針對性。

用好時事熱點， 可以打開教學的一扇窗口，也為思政課提供了鮮活的材料、重要的文本，讓學生深化認識、拓寬視野。要注意時效，對于聯系教學內容、社會重大關切的現實問題，要第一時間傳遞給學生，不能“炒冷飯”。要注意引導，在追求“速度”的同時，也要體現出教學的“深度”。 如形勢與政策等課程給學生講授疫情防控形勢， 不能把2020 年的老內容拿出來反復講，要結合變異病毒的特點講清楚疫情防控的總體部署，結合國內外疫情發展的趨勢講清楚不能“躺平”的要求。 在教學中，可以使用小組式時事述評的方式，讓學生選擇一些社會熱點題目進行闡述、分析、匯報，教師在結尾處要做總結評價，及時糾正學生偏差、進行正面引導。

調查顯示，80.9%學生認為結合時事教學的效果好。有學生在學習心得里寫道：“在開始上這門課之前我一直覺得政治課是很無聊、枯燥的。 開始上這門課時我心里是有點抵觸的。但是慢慢的我發現自己不再那么抵觸政治課了，甚至一周里最想上的就是這門課，每周很期待時政評述，其中給我印象最深的就是‘國慶閱兵’那次時政評述，同學講完后，老師進行了補充，老師慷慨激昂的話語中充滿著對祖國的熱愛， 聽完老師的補充后我熱血沸騰，心中的自豪感油然而生，我想，在場的每一位同學都很驕傲自己是一名中國人吧! ”

（五）充分調動學生的積極性主動性

教學是教師和學生同為主體的活動，既要發揮教師的主導作用， 也要發揮學生的“主角” 作用。2018 年教育部發布新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求， 鼓勵思政課教師結合教學實際、針對學生思想和認知特點，積極探索行之有效的教學方法。在課堂教學中，教師要根據教學內容設計，合理編排講授與時事述評、小組討論、情景演示、辯論等多種形式，運用智能手機軟件高效開展小組式學習任務，讓手機成為一種教學媒介。

在智能手機的“加持”下，通過線上線下結合的教學方式，已經能夠實現選人搶答、課堂彈幕等手段創新，讓課堂回答問題充滿了趣味性、隨機性，成為吸引學生注意力的幫手，形成了一種主動參與的氛圍。 調查顯示，83.0%的受訪學生、97.1%的教師認為能夠有效提升其在課堂上的積極性和主動性。

（六）用足用好實踐教學形式

思政課只有融入實踐， 才能真正實現入耳、入腦、入心。 中宣部、教育部在“05 方案”中就對實踐教學做出了明確要求，各地各高校在落實實踐教學上做法各有不同?？傮w上形成了從自學、研討、匯報為主的課堂實踐，到調查、分析、研究為主的課外實踐相結合的實踐教學方式。 近年來，一些高校進一步探索虛擬仿真實驗室（VR）等實踐教學新方式，突破了時空條件的限制，受到廣大師生喜愛。

從實踐教學開展的現實情況看，一方面要努力讓學生“走出去”，將“思政小課堂”融入“社會大課堂”， 讓學生在廣闊天地中加深對理論、 政策的理解；另一方面，要強化實踐教學效果和展示，通過學生個體的具體實踐行為體現出來，也作為課程評價和檢驗的重要標準，使教育成果外化于行。 如“概論”課“推動鄉村振興”這一環節，帶學生沿著總書記的腳步， 到赤峰市喀喇沁旗馬鞍山村看發展、看生態，打造思政課堂“活教材”，真正讓教學內容觸及學生心靈。

（七）團隊式培養思政課教師隊伍

近年來，各地高校擴招高層次、高學歷思政課教師，但學科帶頭人、學術骨干隊伍建設亟待加強。當前，馬克思主義理論一級學科的設立，其重要目的之一就是為思想政治理論課提供學理支撐、搭建學術平臺，把課程建設與學科建設結合起來，以此全面推進思想政治理論課的加強和改進。而不論學科建設還是教學改革，關鍵還是在人。

在教育實踐中，學校應加大思政課師資整合優化力度，骨干團隊由馬克思主義理論學科專業基礎的教師構成，同時重視多學科知識儲備。 整合教育干部在線、 學習強國等各級各類理論培訓資源，精簡高效提高教師培訓質量，避免“事出多頭”、反復培訓浪費精力。 采取靈活有效地用人機制，公開招聘學科建設需要的高層次人才，例如公開招聘首席教授、國家級課題主持者等，在加強課程建設，提高教學質量的同時，推進學科建設的理論研究。 探索設置各類教學技術崗位，包括虛擬仿真實驗室管理人員等，形成學科帶頭人、教學骨干到教育技術人員、 實踐教學基地教學人員構成的立體化團隊，加強溝通配合，形成推進課程改革、提高教學實效的合力。