小學英語項目式作業(yè)如何設計

劉詩云

隨著“雙減”政策的出臺，減輕學生作業(yè)負擔、提升作業(yè)質量成了教師教研的主要議題之一。項目式作業(yè)作為作業(yè)領域的新嘗試，在提升學生問題解決能力、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面展現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢。那么，就小學英語來說，項目式作業(yè)該如何設計呢？

在設計項目式作業(yè)前，首先要確定項目。一方面，教師要研讀課標與教材。課標是作業(yè)設計的重要依據(jù)，也為教材解讀提供了方向。新課標提出“英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成”。基于此，教師在研讀教材時應以單元為組織形式，整體分析單元主題語境和意義，建構出一個綜合、立體的單元體系。另一方面，教師要鏈接主題和學生。主題是單元的靈魂，為語言學習和課程育人提供語境范疇。教師在解讀教材時，應注意提煉單元主題及主題意義，然后尋找主題與學生經(jīng)歷、興趣、需求等的契合點。

結合單元教學目標，設計項目式作業(yè)目標。項目式作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和深化，因此，其作業(yè)目標應涵蓋教學目標，并在教學目標的基礎上對學生的素養(yǎng)發(fā)展提出進一步的要求。

創(chuàng)設真實問題情境，設置驅動性問題。好的驅動性問題能引發(fā)高階思維，為信息和內(nèi)容提供有意義的目的。驅動性問題的呈現(xiàn)通常依托于情境化的表達，而這些情境具有真實性、開放性、復雜性、多元性等顯著特征。

圍繞驅動性問題，拆解“子問題”。在解決復雜問題的過程中，面對問題的起始狀態(tài)和目標狀態(tài)的差距，學習者要學會將復雜的問題拆解成更細小的“子問題”，通過一系列“子問題”的解決，完成最終問題的求解。

細化具體作業(yè)任務，搭建學習支架。教師要基于問題鏈設計任務鏈，圍繞子任務細化具體作業(yè)任務。同時，由于項目式作業(yè)比課時作業(yè)的難度更大一些，在實施過程中，教師可以適時為學生搭建學習支架。

研制評價量表，明確實施方式。教師可采用表現(xiàn)性評價和過程性評價相結合的方式，依據(jù)作業(yè)目標研制評價量表，并在項目式作業(yè)實施之前，擬定實施方案，明確項目實施的日程、完成項目式作業(yè)的形式等。

當項目式作業(yè)正式進入實施環(huán)節(jié)后，教師應及時跟進實施過程，了解學生在完成項目的過程中遇到的困難，從而動態(tài)調整作業(yè)設計方案。最后，基于教師在項目實施全過程的觀察及學生的反饋，整體優(yōu)化設計，保存并共享作業(yè)資源。

（作者單位：深圳市龍華區(qū)觀瀾中心學校）