高品質幼兒園環境創設探索與實踐

梁銀平 曾蓉

高品質幼兒園的創辦，需要依托一個安全和諧、充滿想象的生態環境。成都市溫江區光華實驗幼兒園聚焦“高品質幼兒園環境創設的探索與實踐”研究，基于兒童視角與立場，積極構筑有童趣、有教育價值的幼兒園環境。在不斷的實踐中，探索出了“興趣構建—理論學習—自主實踐—共同研討—構建策略”的環境創設路徑。

教師成長最好的抓手是內驅力。為了激發教師從被動成長轉向主動成長，我園從教師問題、興趣與需求出發，由教師自主選擇，構建了區角環境創設共同體、課程墻環境創設共同體、戶外運動區環境創設共同體、戶外生活區環境創設共同體，確立以共同體領銜人為組長，聚焦共同體內成員困惑，以研修碰撞的方式，逐層剖析并解決問題。

支架1：觀察反思兒童，形成正確兒童觀。我們鼓勵教師觀察1名兒童，聚焦兒童與環境的互動及兒童的興趣點，每天觀察3次，每次3分鐘，用隨筆、視頻、照片等方式進行白描式記錄。班級教師或者年級教師每周至少3次討論自己觀察到的兒童行為，堅持1—2個月，形成大量實踐案例，幫助教師搭建在觀察中認識幼兒、發現幼兒學習的有效路徑。

支架2：深研《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），解讀兒童的學習與發展需要。《指南》猶如一座將教師的發現與幼兒的學習連接在一起的橋梁。當教師收集到無數個兒童的行為表現后，可以對標《指南》要求，全面、積極、客觀地評價幼兒，并思考如何為現階段乃至下一階段幼兒的發展提供有效支持策略。

支架3：彰顯課程意義，凸顯兒童環境創設主體地位。課程可以為環境提供資源保障。我園在探索環境課程化的過程中，通過三部曲，讓環境中充滿兒童的氣息：第一部曲，教師依據兒童經驗與興趣，規劃課程思維導圖，避免課程實施的盲目性；第二部曲，讓教師的預設與兒童無限碰撞，讓兒童親歷課程實施的過程，并注重兒童的感受；第三部曲，成果呈現注重兒童化，以直觀、感性的符號語言和繪畫語言為主，采用兒童喜歡、認同、習慣的方式，營造適宜環境。

教師在實踐操作中往往容易將環境與課程分離，忽視課程才是環境創設的資源保障。為此，我們將課程放在環境創設的中心，提出多變、啟發、參與三大創設要素。多變，即環境跟隨課程的不斷生成而多變，杜絕教師“一創到底”的環境創設觀念；啟發，即以環境功能的多樣性激發兒童不斷求知、創造，改變環境與兒童無互動的現象；參與，即兒童在課程中的學習行為表現成為環境創設的核心內容，構建兒童主體的參與要素。綜合這三大要素，我園嘗試用項目學習的方式進行環境創設，把主動權交給兒童，讓兒童全身心參與，充分運用已有經驗，構建新的認知，真正實現兒童本位。

一是對撞式園本研修。對撞，即合作互動、碰撞分享、互為人師、互助成長。每次研修根據教師的實需提出問題，變問題為研修主題，在一次次與同伴的對話中進行互動分享，重新構建、升華經驗。二是故事會園本研修。我們認為，“講故事”能夠反促教師學會觀察解讀兒童，為此，每次研修活動，我們都會根據需求，講2分鐘、5分鐘或10分鐘的故事。講故事的目的是探尋“故事背后的秘密”，研修步驟是：講述觀察故事—教師進行理論分析（分析者是講述者本人或者配班教師）—同伴交流（參研教師）—教研主持人總結提煉。三是偶遇式園本研修。我們堅信“只要有觀察發生就有研修發生”，研修“隨處可見、隨時可發生”，主張園區的任何一個角落都是研修的場所、教師的任何一次偶遇都是研修的契機。教師在偶遇中分享的故事很多成了專題研修、家庭講座中的精彩案例。四是互聯網+園本研修。建立互聯網+的研修方式，能滿足教師對于教研的個性化需求，并促使教師通過網絡平臺隨時隨地發布自己的觀點，分享自己的發現。我們通過UMU平臺、OneNote、問卷星、QQ群、微信公眾平臺等，多途徑開展研修活動，記錄研修軌跡。五是咖啡屋園本研修。把研修當成一段浪漫的咖啡時光，來一場沙龍，在輕松的氛圍中暢所欲言。與偶遇式研修不同的是，每次沙龍都有一個聚焦的主題，教師們圍繞這個主題進行深入探討。

教師的環境創設能力參差不齊。為提升不同層次教師的環境創設能力，促使理論與實踐相結合，我園梳理了與環境創設相關的理論書籍，構建了環境創設理論資源庫，供教師學習。在此基礎上，形成了幼兒園不同區域環境創設的操作策略。具體來說，我園將幼兒園環境劃分為室內環境和戶外環境兩部分，其中，室內環境包括教室、走廊和功能室，戶外環境囊括運動區、生活區等，在此基礎上，梳理了環境創設原則、環境創設目標、環境創設流程、環境創設案例，形成了不同區域的環境創設策略，為廣大教師提供可借鑒、可參照的資源。

（作者單位：成都市溫江區光華實驗幼兒園）