融合互聯網技術的革命傳統教育教學模式研究*

朱清萍

(合肥市六安路小學 安徽合肥 230000)

一、研究背景與意義

習近平總書記在2021年黨史學習教育動員大會上強調:要抓好青少年學習教育,厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感,讓紅色基因、革命薪火代代傳承。2021年,教育部印發《革命傳統進中小學課程教材指南》(以下簡稱《指南》)。《指南》中明確指出:道德與法治是落實革命傳統教育的核心課程,要提高思想認識、政治覺悟,堅定理想信念,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,引導學生弘揚革命精神,培養高尚品德。《指南》進一步明確了道德與法治學科在立德樹人工作中的核心地位和將革命傳統融入道德與法治學科的重要性。

“互聯網+傳統教學”,即順應科學技術的快速發展,著力讓互聯網與傳統教育教學深度融合,利用互聯網的優勢特點,創造教育教學的新發展點。在“互聯網+”背景下,線上創設革命傳統課程、課外資源庫以及課后實踐活動展示反饋平臺,建立革命傳統文化與道德與法治課程之間的聯系,多角度、立體化加強學生對中華文化的認同,培養傳承革命傳統文化和社會主義先進文化,德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人,潛移默化地在道德與法治課程體系中厚植愛國主義情懷。

首先,融合互聯網技術有助于整合革命傳統資源,創新革命傳統教育教學的形式,讓學生精準把握革命傳統文化的時代內涵,提高對革命傳統文化的認同感。其次,有助于拓寬課程育人路徑,落實立德樹人根本任務。學生在豐富學習資源的支持下,在課堂學習不同階段通過對革命傳統文化內涵的探究,實現個體語言學習能力、文化意識和思維品質的全面發展,從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。最后,它有助于形成有效教學模式,提高課程改革的實效性。

二、研究過程

(一)概述

研究總體思路如圖1所示。

圖1 研究總體思路示意圖

針對目前道德與法治傳統教學中存在的一系列問題,在“互聯網+”背景下,教師以學生為主體,開展線上線下教學融合實踐研究。教師在具體教學過程中抓住課前預習、課中助學和課后實踐三個階段,運用多種互聯網技術,依托豐富的智能設備,為學生提供有關革命傳統文化內容的微課、視頻、圖片、文學作品節選等,配合學習任務的設計,驅動學生自己思考和感受,在革命傳統教育課程育人目標的基礎上落實立德樹人根本任務。由此形成一套完整、豐富的基于互聯網的教學模式,改善傳統教育存在的問題。

(二)融合互聯網技術的課前預習

課前預習是課堂教學的前置階段。良好的預習能夠讓學生較快吸收課堂知識,發散學生思維。傳統的課前預習通常是讓學生讀、寫、查閱相關資料,完成預習單等,但是這些做法不可避免地損害學生們的熱情,固化了預習內容。基于互聯網技術的課前預習拓寬了學生預習的邊界,快速的資源檢索、豐富的視聽看資源、及時的學習反饋以及直觀的學習數據統計,為學生的自主探究學習奠定了基礎。

其效果主要體現在兩個方面:一是直觀了解知識,激發學生興趣。互聯網技術為學生的預習提供豐富的視頻、音頻、圖片、網絡微課和相關線上學習輔助工具,讓學生對即將要學習的知識有初步的直觀了解,課前激發學生自主思考、樂于探究,為課堂的深入學習打下基礎。二是及時反饋進度,錨定課堂重難點。在課前預習階段,教師通過互聯網技術讓學生線上自主學習數據反饋,較快把握學生學習的重難點,有的放矢地組織課堂教學,提高課堂教學效率。

(三)融合互聯網技術的課中助學

課堂教學是重要環節。高效的課堂教學能夠讓學生獲得豐富的知識、強烈的情感體驗和個性化的成長。傳統課堂讓學生從理解品析觀點中獲得體會,但是這種做法在一定程度上固化了學生的思維,導致學生感情體悟不深刻,理解也千篇一律。互聯網技術打破課堂邊界,拓寬知識廣度,挖掘知識深度,讓學生獲得的知識更加全方位、立體化,體驗到的感情更真實生動。在多元化的知識情感體驗中,學生可以自主選擇適合自己的學習成長道路。

其效果主要體現在兩個方面:一是營造良好教學氛圍。互聯網技術被教師靈活地運用到完整的教學過程中,給學生創造一種輕松活潑的學習氛圍,有利于學生快速掌握所學內容,從而提高學習效率。二是實現因材施教。教師在教學過程中根據學生的年齡性格特征和學習特點等因素合理運用互聯網技術,為每位學生量身定制課堂問題,給予學生選擇回答方式的自主權,這對學生未來的發展有積極的意義。

(四)融合互聯網技術的課后實踐

課后實踐是課堂教學不可缺少的延伸。多層次的課后實踐能夠讓學生將理論知識轉化為實踐行為,助力學生全面發展。傳統的課后實踐僅局限于一次活動,這些活動對于學生能力的提升具有片面性和局限性,長遠來看,不利于提高學生參加課外實踐活動的積極性和創造性。而互聯網技術課后實踐打破了課后實踐的時空限制,通過豐富的實踐資源為學生的課外活動提供多樣的藍本、豐富的體驗和多樣化的評價反饋。

其效果主要體現在兩個方面:一是打破時空限制,隨時隨地進行實踐。將互聯網技術融入課后實踐活動,配以多種輔助工具,讓知識立體化地呈現在學生面前,幫助教師和學生隨時隨地獲取感興趣的知識,知行合一。二是全方位考察實踐結果,多種評價助推個性化學習。互聯網技術的運用,讓教師可以全方位地觀察每位學生的實踐過程,并及時予以多樣化的評價,全方位地實現效果分析和精準評價,推動學生不斷深入下一階段的個性化學習。

三、教學實踐案例

下面以習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本(第3講)《把人民放在心中最高位置》為例,闡述融合互聯網技術的教學實踐案例。

(一)教學內容分析

《把人民放在心中最高位置》旨在讓學生明白要把人民放在心中最高位置,從身邊的小事做起,多做對集體有益的事。導讀部分引出人民是我們共和國的堅實根基,是我們強黨興國的根本所在。第一部分,讀本指出中國發展至今,取得的所有成就都是廣大人民群眾在黨的領導下用勤勞、智慧、勇氣拼搏出來的。第二部分,讀本以典型事例,引導學生理解以人民為中心就是要抓住人民最關心、最直接、最現實的利益問題。第三部分,讀本呼吁青少年多關心幫助別人,多關心集體,為實現中國夢貢獻自己的力量。

(二)教學目標設計

基于互聯網技術,教師設計了三個教學目標,目的在于引導學生學會借助互聯網技術和線上資源進行自主學習,并運用所學,探究學習過程中出現的新問題,形成對文本中家國情懷的理解,傳承革命傳統文化。

(1)課前預習線上資源并依據走訪調查表進行實地采訪和走訪,聽取身邊人的講述,結合采訪者自身感受,體悟實際生活中實實在在的“堅持以人民為中心”。

(2)以小組為單位,結合線上學習資源,交流分享自己在生活中感受到的“以人民為中心”,理解習近平總書記“以人民為中心”的治國理念以及具體舉措。

(3)運用本節課所學的知識和方法,引導學生思考作為小學生如何助力中國夢的實現,并將自己的想法和做法通過視頻、音頻上傳至班級群交流分享,深化學生對“把人民放在心中最高位置”的理解,激發學生愛國愛黨之情,使其堅定為實現中國夢而努力的決心。

可以看出,互聯網技術貫穿整節課,助推學生理解文本內涵。學生圍繞“以人民為中心”的核心點不斷構建新知,挖掘深意。學生的學習和情感體會回歸生活實踐,成為學生自主學習探究的一種方式,而非最終目的。

(三)課堂教學實踐過程

本節課圍繞“以人民為中心”的核心點,運用互聯網技術進行教育教學,分為課前預習、課中助學、課后實踐三個循序漸進的階段,在三個階段中融合互聯網技術指導學生進行學習、探究和拓展實踐等活動。

課前預習:自主學習“以人民為中心”相關線上課程資源,通過視頻、圖片和文字對本課的學習內容進行大致的直觀了解,激發學生繼續探究的興趣。然后根據調查表,走訪身邊的人,聽取他們的講述,進一步啟發學生思考,讓學生將自主學習的內容和自己的思考結合起來,完成調查表,線上提交反饋分享,為課堂教學的開展和深入學習做鋪墊。

課中助學:在線上給學生提供全中國團結一心共克時艱和新中國成立以來的變遷視頻、習近平總書記訪問意大利的圖片和習近平總書記的成長故事等學習素材,引導學生進入具體情境,深化學生對文本的感悟。依此設計問題和學習任務,引導學生從故事內容中感受國家的發展依靠的是廣大人民群眾,而以人民為中心就是將人民最關心、最直接、最現實的問題放在首位。學生可以根據自己的學習情況選擇要回答的問題和要完成的任務。接下來引導學生聚焦問題,思考作為小學生應該怎么做才能實現中國夢。學生根據自己的理解,選擇喜歡的方式回答。這個設計從明確問題到解決問題,邏輯上層層遞進,使學生的愛國愛黨情感進一步深化。

課后實踐:在這個環節設計“31天雛鷹行動大挑戰”實踐活動,讓學生每天做一件有益于集體的小事情,并將自己的行動記錄到挑戰表中,這是將認識和體會“凝固”為習慣行動的過程。最后學生將自己的挑戰感受以及過程中發生的故事拍攝成視頻,線上分享,這是核心素養綜合性輸出的過程。不同階段的互評,給予分享者更多個性化學習的動力。愛國愛黨的種子在一系列的實踐活動中成長為傳承的信念。

以上的教學過程,融合互聯網技術,指導學生使用線上資源進行課前預習、課中學習和課后實踐,對學生在感受、思考、探索如何解決問題的過程中習得自主學習的方法,提升核心素養,促進全面發展具有積極的教學效果。

四、融合互聯網技術開展道德與法治革命傳統教育教學的優勢

在教學實踐中,基于互聯網技術的線上教學資源的整合、線上教學數據的分析和線上學習工具的使用,具有以下優勢。

首先,助力教師精準把控學生學習進度與反饋。利用互聯網技術可以將在線教學行為轉化為在線教學數據。教師通過對數據的分析,即對學情和學生學習效果的分析,可以預測學生未來學習趨勢。利用互聯網反饋的數據,教師建立學生、學習內容、課外實踐以及評價等方面的聯系,便于及時調整教學內容,設計更適宜的實踐活動,利用多元評價激勵學生繼續探究。

其次,將互聯網技術恰當融入課前預習、課中助學和課后實踐三個教學環節,能夠為教學提供豐富的資源載體,為學生學習提供工具,為師生提供溝通的媒介,幫助學生消除知識盲區,為教師拓展教學網。

本文對融合互聯網技術的革命傳統教育教學模式進行研究,發生在教學的三個環節中進行互聯網資源的使用,能夠推動教學過程的開展,激發學生自主學習的積極性,提高學生綜合學習能力,提高教師教學效率。本文結合具體教學實踐案例,闡述在教學的不同環節,如何融合互聯網技術推動教育教學的開展,提高課堂教學質量以及學生綜合學習能力,真正落實立德樹人任務。