“四史”教育與初中歷史教學交融的實踐研究

柏光華

(合肥市五十中學西校 安徽合肥 230000)

引言

學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行。黨的二十大報告中強調,推動理想信念教育常態化制度化,持續抓好黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史(以下簡稱“四史”)宣傳教育,引導人民知史愛黨、知史愛國,不斷堅定中國特色社會主義共同理想。

青少年是黨和國家的未來和希望,是我們進行“四史”教育的重點群體。2022年頒布的《義務教育課程方案》強調,要在“理想信念、愛國情懷、品德修養、知識見識、奮斗精神、綜合素質”等六個方面下功夫,使學生成為有理想、有本領、有擔當的社會主義建設者和接班人。初中學段是人生拔節孕穗的關鍵期,加強對初中學生的“四史”教育,關系到傳承紅色基因,意義重大;關系到賡續紅色血脈,影響深遠。

現階段,初中歷史教學使用的是統編教材,統編教材體現國家意志,關系國家事權。落實好、使用好統編初中歷史教材是新時代初中歷史教學的新需要。教師應當秉持教育初心,堅守育人使命,立足基礎教育學段,主動改進教育教學方法,不斷提升教學素養,增強育人本領,把黨和國家的期許與育人藍圖變為現實。

一、“四史”教育與初中歷史教學交融研究的理論和實踐意義

(一)政治引領,契合時代,富有價值

習近平總書記關于學習“四史”作出了一系列重要論述。這些科學理論和重要論述成為指導我們進行課題研究和中學歷史教學的最重要的方針和理論。在初中階段,我們把“四史”教育貫穿在初中歷史教學全過程中,實際上就是學習和貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想的表現,推動實現中華民族偉大復興的具體行動。近年來,學界重視“四史”教育與中學歷史教學實踐結合的研究。在初中歷史教學中,我們把“四史”與初中歷史教學相融,是助力基礎教育高質量發展的探索實踐與具體行動。

我們進行這一課題實踐研究,目標就是在初中歷史課堂教學中,把“四史”學習教育與初中歷史教學相融合,進行歷史學科教學設計,精心實施歷史課堂,引導學生運用大歷史觀、黨史觀,從全局高度,認識歷史規律,理清歷史脈絡,把握歷史方向。教師尤其要向學生們講清楚、講明白中國共產黨“能”、馬克思主義“行”、中國特色社會主義“好”,培養學生對中國特色社會主義的思想認同、歷史認同和政治認同,涵養其家國情懷,培育和踐行社會主義核心價值觀。

(二)立德樹人,潤心啟智,培根鑄魂

教育事業關乎國家和民族的未來。教育的根本任務是立德樹人,根本問題是“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”。所以,我們在歷史教學中立什么樣的“德”,如何引導學生樹立家國情懷的“德”,這是歷史學科教學必須回答的問題。中學歷史教學,尤其是把“四史”教育與初中歷史教學相交融,關系到黨教育方針的落地生根,關系到培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人,關系到立德樹人的教育根本任務。通過“四史”教育與初中歷史教學的結合,浸潤學生心田,促使其從歷史中汲取智慧力量,堅定理想信念,堅定“四個自信”,聽黨話,跟黨走,成為擔當中華民族復興大任的時代新人。

(三)立足課標理念,提升核心素養,適應評價改革

課程標準是教師開展教學與教研的重要指針。教師應以2022年頒布的《義務教育課程方案》和《義務教育歷史課程標準》為指導,同時參考最新的《普通高中歷史課程標準》,堅持正確的政治方向,著力發展學生核心素養。新課標的“新要求、新方向”特別強調“培養和提高學生的學科核心素養作為目標”“鼓勵改進教學方式、學習方式”“改進評價機制,突出教、學、評有機一體”“培育學生的正確價值觀、必備品格與關鍵能力”。教師在初中歷史課堂教學中,可以把“四史”史料與課堂教學設計、學生核心素養培養相結合,通過構建學生的時空觀念,把生動、豐富、翔實的“四史”史料、案例、素材、紅色資源、展覽館等展現給學生,講好中國歷史,講好中國故事,講好世界歷史,使學生理解歷史規律、歷史內涵、歷史方向,涵育初中學生的家國情懷,引導初中學生知史愛黨、愛國、愛社會主義,引導學生堅定理想信念、厚植家國情懷、加強品德修養、培養奮斗精神、增強綜合素質,樹立科學的成才觀念。這些行動,也是適合新時代教育評價改革的要求需要。

(四)提升初中歷史課堂教學品質,推進歷史教學高質量發展

課堂是教學的主陣地,育人的大舞臺。構建高質量的課堂教學模式,是中國特色社會主義進入新時代,實現教育高質量發展的要求。中學歷史課堂教學的內容設計、課堂教學的實施,可以結合“四史”內容,還可以走向社會廣闊的天地,精心組織“參觀和考察紅色資源”“整理搜集‘四史’文獻資料”“舉辦知識競賽”“訪問有關人物”等活動,把中國與世界、歷史與現實相結合,推動“四史”學習教育進課堂、進學生頭腦,把“四史”教育有機融入初中歷史課堂教學中,提升學生的歷史思維能力,提升學生學習歷史的情懷深度,提高學生對歷史知識的理解高度,讓歷史照亮我們前進的未來!“四史”教育與初中歷史課堂教學相融,有利于堅持立德樹人理念,有利于改進教學方式,提高初中歷史課堂教學品質,推動中學歷史教學高質量發展。

二、“四史”教育與初中歷史教學交融研究的基本思路

“四史”教育與初中歷史教學交融要求我們首先要了解學情,了解學生對“四史”知識的學習情況。教師要閱讀“四史”相關理論的專著文章,提升自身理論和學術水平,熟悉統編初中歷史教材上有關“四史”教育的內容。其次,我們要梳理初中歷史教材中與“四史”有關的課程內容,通過專題研討交流等形式,達成一致的教學思路,研討教學方法方式,并形成論文、課堂教學設計等。再次,開展歷史課堂教學,立足課堂教學主陣地,通過常態課、公開課等形式,實踐“四史”教育與初中歷史教學交融的思路方法。最后,開展研討、反饋、交流,指導日常初中歷史教學,結合教育評價改革,形成初中歷史教學與“四史”教育交融的基本模式,提升學生的素養和情懷,落實立德樹人工作任務,育時代新人。

三、初中歷史教材中“四史”教育內容的梳理挖掘

義務教育歷史課程是學生在馬克思主義唯物史觀指導下,了解中外歷史發展進程,傳承人類文明,提高人文素養的課程。歷史課程體現國家意志,是義務教育階段重要課程,其內容包括中國歷史、世界歷史和跨學科主題學習等,現行部編初中歷史教材中有很多有關“四史”的內容。我們挖掘梳理現行統編教材中的“四史”內容,并進行精選和優化,突出思想性與基礎性,發揮其育人功能。

中國共產黨史內容主要分布在八年級上冊與下冊,具體內容見表1。

表1 部編初中歷史教材中的中國共產黨黨史內容

新中國史內容主要分布在八年級下冊,具體內容見表2。

改革開放史內容主要分布在八年級下冊,具體內容見表3。

表3 部編初中歷史教材中的改革開放史

社會主義發展史內容主要分布在九年級上冊和下冊,具體內容見表4。

表4 部編初中歷史教材中的社會主義發展史

通過梳理部編初中歷史教材可知,“四史”教育內容主要集中在八年級歷史教材中。八年級歷史教材是我們進行“四史”教育與初中歷史教學交融的實踐研究的重點。另外,九年級歷史教材中也有很多“四史”教育內容,例如社會主義發展史、馬克思主義誕生與影響、俄國十月革命等。

四、“四史”教育與初中歷史教學交融研究的課堂實踐

“四史”教育與歷史教學交融的關鍵在課堂,課堂是育人的主陣地。在課堂教學中教師通過搜集史料進行教學設計,把“四史”教育與歷史課程內容交融,講好、講深刻、講透徹、講生動。歷史是最生動的教科書、是最好的營養劑。

在備課階段,教師就應有意識地關注這一點。了解與這一時期歷史相關的“四史”內容,從大歷史長時段寬視角去思考,搜集整理材料。課堂教學中,教師組織教學活動與使用教學語言都圍繞“四史”教育的內容進行推進、拓展、延伸,引導學生從“四史”教育的大視野、大格局去思考問題、分析問題,得出正確的認識與理解。

我們課題組以七年級中國歷史課教學為基點,進行教學設計與精心打磨,積極進行中國古代史課例探討與展示。例如七年級上冊中國史第四課《早期國家的產生與發展》,我們主要講授夏商周三代的興衰、原因和啟示,突出向學生講述夏商周三代留給后世的不僅有啟示還有符合當時實際的分封制。制度建設是中國政治發展史的重要組成部分。今天,我們的中國特色社會主義制度,植根中華大地,符合中國實際,是歷史和人民的必然選擇。

七年級上冊中國史第五課《青銅器與甲骨文》,以青銅鑄文明、甲骨驚天下細致地描繪了中國古代優秀的傳統文化。古代青銅器、甲骨文在全面建設社會主義現代化新征程中具有時代價值,也讓學生認識到中國古代優秀傳統文化是中國特色社會主義文化的源頭活水,需要被珍視、保護、傳承。這樣“四史”教育在歷史課堂上自然生成、滋潤心田,能正確引領學生思想與情感的健康成長。

課題研究的重點是在實踐中探索、在實踐中總結和在實踐中提升課堂教學質量,提升學生的學科素養。課題研究與教學實踐必須結合,以課題研究推動日常教學進步和學生的學業水平提高,涵育學生的道德情懷。

“四史”教育與初中歷史教學的交融,表現在課堂教學內容中、課堂教學語言中、課后活動中。通過課題研究助推課堂教學進步,推動學生成長,提升學業水平,避免科研與教學出現“兩張皮”現象,構建“教-學-評-研”一體化。

五、結語

綜上所述,新時代的教育高質量發展呼喚著高質量的歷史教學。研究“四史”教育與初中歷史教學的交融是具有時代價值和實踐意義的。我們厘清“四史”教育與初中歷史教學交融的具體內容范圍、目標對象,思考有效且帶有創新的方式方法,探索嘗試通過課堂教學、作業設計與試題命制、課后活動等途徑把“四史”教育與初中歷史教學有機交融,實現立德樹人、培根鑄魂,涵養學生的家國情懷,培育時代新人。當然,實現此目標實屬不易,這也是課題研究本身應具有的價值意義。我們歷史教師要用心對待,堅定信念,把“教-學-評-研”一體化,落實國家期許,實現課程標準要求,提升歷史教學的質量,實現育人目標。