中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐*

孫小雙 郭宇塵

(1.阜陽市北城小學(xué) 2.阜陽師范大學(xué)外國語學(xué)院 安徽阜陽 236000)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在課程實(shí)施的教學(xué)建議中指出,加深中華文化理解,增強(qiáng)中華文化認(rèn)同感。習(xí)近平總書記深諳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深厚的內(nèi)涵和底蘊(yùn),高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新與發(fā)展。他指出,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明的智慧結(jié)晶和精華所在,是中華民族的根和魂,是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的根基。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是中華文化不可分割的重要組成部分,需要祖國的建設(shè)者和接班人良好地繼承和發(fā)展。

有鑒于此,筆者通過實(shí)踐,積極探索將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)英語教學(xué)中的途徑。

一、深入挖掘教材,欣賞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美

現(xiàn)行的PEP教材中蘊(yùn)含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素,為課堂教學(xué)中的文化滲透提供了寶貴的素材。然而,教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因素很多是隱性的,很多時候,這些因素不能被充分地識別和利用。這就需要我們教師具有較高的文化素養(yǎng),充分挖掘教材中隱含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材,帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識、理解和欣賞中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之美。

如PEP六年級上冊Unit 3 My weekend plan中有一張“福”字倒貼的圖片,該單元教學(xué)除了讓學(xué)生會用“paste the character of Fu”來表達(dá),還應(yīng)該關(guān)注這一傳統(tǒng)文化習(xí)俗背后蘊(yùn)含的含義:“福倒了”即“福到了”。為此,教師在教學(xué)開始時引入“the Spring Festival”后,給學(xué)生播放一個視頻短片,介紹中國人民為迎接新年的到來會做哪些準(zhǔn)備。從生動又熱鬧的視頻中,學(xué)生能直接感受到中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化魅力,濃濃的文化底蘊(yùn)瞬間吸引了學(xué)生的全部注意力,他們個個意興盎然,并要求再次觀看。心理學(xué)專家認(rèn)為,識記材料給人留下的印象深刻,人們通常會對其進(jìn)行較為順暢的記憶。因此,教師將學(xué)生熟悉的春節(jié)童謠創(chuàng)編成英文歌謠:“On twenty-third,Tanggua sticky.On twenty-fourth,sweep the house.On twenty-fifth,make tofu.On twenty-sixth,boil the meat.On twenty-seventh,kill the year chicken.On twenty-eighth,send the surface.On twenty-ninth,steam buns.Playing shelter on thirtieth.New Year’s twisting torsional!”

這首歌謠給學(xué)生留下了深刻的印象,學(xué)生從“糖瓜粘”“把面發(fā)”“殺年雞”中理解了中華傳統(tǒng)節(jié)日的魅力,如此隆重地過年,是因?yàn)閷τ谥袊藖碚f,一年來的忙忙碌碌,都是為了過年的相聚和團(tuán)圓。春節(jié)也是中華民族的一個文化象征,承載了太多的文化內(nèi)涵。學(xué)生浸潤其中,在觀視頻、唱歌謠中,發(fā)自內(nèi)心地發(fā)出了“I love Spring Festival! Spring Festival is reunion!”的感嘆。優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化之美只有被正確地欣賞、深深地理解,才能更好地浸潤學(xué)生的心田。

二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì),感悟中華傳統(tǒng)文化之美

新課標(biāo)提出“秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實(shí)施教學(xué)”“通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類活動,引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識,圍繞主題表達(dá)個人觀點(diǎn)和態(tài)度,解決真實(shí)問題,達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的”。在日常教學(xué)中,教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類活動。

[創(chuàng)新設(shè)計(jì)1]五年級下冊第三單元中出現(xiàn)了中秋節(jié)“Mid-Autumn Day”,六年級上冊第三單元則以一首藏頭詩的形式詳細(xì)介紹了中秋節(jié)的一些習(xí)俗和活動。在這兩個課時中都可以設(shè)置應(yīng)用實(shí)踐類活動。

首先,讓學(xué)生隨意發(fā)揮,用自己的語言描述這些傳統(tǒng)節(jié)日。學(xué)生可以借助圖片獲取這些節(jié)日的英文翻譯,在他們已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,拓展他們的知識面。學(xué)生已經(jīng)知道的不需要教,過難、超出學(xué)生認(rèn)知水平的知識也不宜教;學(xué)生“跳一跳”就能“夠得到”的知識可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們產(chǎn)生主觀能動性。

雖然課本上只有中秋節(jié)的翻譯,但是我們給學(xué)生提供的圖片(見圖1)中有其他節(jié)日的英文,學(xué)生只要根據(jù)以往的語音學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就可以大致拼讀單詞。有課外閱讀量的學(xué)生對于這些節(jié)日不會陌生,可以讓這樣一些學(xué)生在組內(nèi)充當(dāng)“小老師”。一方面,這可以讓能力強(qiáng)的學(xué)生有發(fā)揮的空間,使之獲得學(xué)習(xí)的成就感;另一方面,這可以彌補(bǔ)課堂時間有限,不能逐個檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不足。

圖1

其次,讓學(xué)生寫出這些節(jié)日的時間。這就要求他們調(diào)動四年級學(xué)習(xí)的序數(shù)詞表達(dá)方式等知識,“溫故而知新”,在此基礎(chǔ)上學(xué)會分析與判斷。此外,這些節(jié)日的時間是農(nóng)歷日期,可以借機(jī)簡單介紹一下“農(nóng)歷”,加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解并增強(qiáng)其認(rèn)同感。

最后,設(shè)計(jì)可供選擇的差異化作業(yè),注重作業(yè)的探究性和合作性,讓學(xué)生制作關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的手抄報(bào)。教師將優(yōu)秀的學(xué)生作品發(fā)到微信班級群中,以鼓勵更多的學(xué)生,使其獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這一過程中,學(xué)生可以自我感悟與內(nèi)化,形成文化認(rèn)同感,對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感到驕傲。

[創(chuàng)新設(shè)計(jì)2]六年級上冊第三單元的Read and write呈現(xiàn)了教材中唯一一首英文詩歌。它是一首通俗的藏頭詩。教學(xué)時首先讓學(xué)生欣賞我國翻譯界泰斗、北京大學(xué)教授許淵沖先生翻譯的蘇東坡創(chuàng)作的《水調(diào)歌頭》,再朗誦該詞。意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的宋詞,配上富有美妙格律音韻的英文譯文,讓學(xué)生自然而然地融入了英文詩歌的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生朗誦前,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生配樂誦讀,讓學(xué)生立體化地感知詩歌、圖畫與音樂融為一體的意境之美。教師從朗讀的準(zhǔn)確性、連貫性和表現(xiàn)性方面給出明確的評價標(biāo)準(zhǔn),通過師生評價、生生評價,及時診斷學(xué)生在吟誦過程中出現(xiàn)的問題,以評促學(xué),以評促教。

其次,創(chuàng)作英文詩歌。這對學(xué)生來說有一定的困難,所以我們要為學(xué)生搭建“腳手架”,統(tǒng)一結(jié)構(gòu)句式,并且給出范例。這樣有效地降低了難度,給學(xué)生提供了自由發(fā)揮和創(chuàng)作的空間。

三、依托信息技術(shù),體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美

新課標(biāo)在課程理念中提出推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合,在教學(xué)建議中提出要提升信息技術(shù)的使用效益。因此,教師要整合各種先進(jìn)的信息技術(shù)資源,發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,更加便捷、高效地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂中。

(一)微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)研究表明,在進(jìn)入人腦的各種信息中,視覺信息約占75%。而微課具有可視化、動態(tài)化特征,有助于將知識形象化、直觀化。在微課視頻中,教師可以將目標(biāo)詞匯等以圖加文的形式一一對應(yīng)呈現(xiàn),再輔以音標(biāo),用自然拼讀的方法示范朗讀,讓學(xué)生根據(jù)掌握情況選擇跟讀次數(shù),最終實(shí)現(xiàn)自主朗讀,在課前就解決生詞問題。

將各種中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素以視頻動畫的形式呈現(xiàn),有助于學(xué)生主動積極地觀看,從而收到自主學(xué)習(xí)的最佳效果。微課可以反復(fù)觀看,隨時暫停,也滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求,有助于學(xué)生高效地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

(二)App助力口語練習(xí)

把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地傳播出去,離不開流利的口語表達(dá)。課堂教學(xué)時間有限,可以依托“英語趣配音”和“一起作業(yè)”這兩款功能強(qiáng)大的App進(jìn)行課后延伸與鞏固練習(xí)。

通過“英語趣配音”這款A(yù)pp,學(xué)生可以完成老師設(shè)定的相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化配音任務(wù),并且把自己的作品分享到英語學(xué)習(xí)群。師生可以共同欣賞學(xué)生的配音作品,對其進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生通過配音,提高了口語表達(dá)能力,有助于把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地傳播出去。

學(xué)生可以從“一起作業(yè)”這款A(yù)pp中找到優(yōu)質(zhì)的原版英文繪本,完成閱讀、跟讀、高頻詞練習(xí)等任務(wù),拓展所學(xué)知識,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性,進(jìn)而提高英語水平,開闊文化視野,在今后的對外交流中更好地弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

四、結(jié)語

深入挖掘英語教材中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因素,精心設(shè)計(jì)每一個教學(xué)環(huán)節(jié),積極運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù),可以更好地弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,豐富英語教學(xué)內(nèi)容。