“5E”齊驅(qū):微探小學(xué)音樂課堂“新常態(tài)”

陳帥妮

(嘉興市姚家蕩實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江嘉興 314000)

何謂新常態(tài)?新常態(tài)之“新”,意味著不同以往;新常態(tài)之“常”,意味著相對穩(wěn)定。“新常態(tài)”的核心是“常態(tài)”,是音樂核心素養(yǎng)在課堂中的落實(shí)體現(xiàn),關(guān)鍵詞是“新”,是溯本清源前提下的路徑創(chuàng)新。

如今,伴隨新課程改革不斷深入,小學(xué)音樂課堂逐漸出現(xiàn)多元化、科學(xué)化、趣味化的新趨勢,但無論是“導(dǎo)-學(xué)-拓”的常態(tài)化課堂還是以生為本的生動(dòng)課堂設(shè)計(jì),都逐漸顯出疲態(tài):教師留于常態(tài),弱設(shè)計(jì);學(xué)生疲于參與,輕實(shí)效;課堂動(dòng)力不足,低產(chǎn)出。常規(guī)的教學(xué)理念和與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代發(fā)展無法并駕齊驅(qū),一系列的教學(xué)現(xiàn)狀都在推動(dòng)著教育方式推陳出新,“5E”的種子在小學(xué)音樂課堂的萌發(fā),這是課程改革走向深入的必須。

一、什么是“5E”

“5E”本是美國生物學(xué)課程研究所開發(fā)的一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的學(xué)科教學(xué)模式。該模式注重教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為協(xié)調(diào)一致,力求達(dá)到“科學(xué)、高效、深度”的教育目標(biāo)。

5E教學(xué)模式共分五步,分別是吸引(Engagement)、探究(Exploration)、解釋(Explanation)、遷移(Elaboration)和評價(jià)(Evaluation)。因?yàn)槲鍌€(gè)步驟的英文單詞首字母都是“E”而得名。

較傳統(tǒng)教學(xué)法而言,“5E”教學(xué)模式在發(fā)展和運(yùn)用中,不斷自我生長,如今在音樂學(xué)科的實(shí)操中更具實(shí)用性和深度性,環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣,充分閉環(huán)。其立足音樂核心素養(yǎng),尊重學(xué)為主體的理念,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和思維,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程,突出知識的創(chuàng)新和運(yùn)用,促進(jìn)教育的變革和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

音樂是審美和情感表達(dá)的藝術(shù),小學(xué)音樂課堂承載了音樂素養(yǎng)的啟蒙和發(fā)展,是音樂教育中的重要一環(huán)。筆者認(rèn)為“5E”教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮其吸引和遷移的功能,力求打開學(xué)生對于音樂世界的探究之路,通過“課堂鋪墊-元素激活-智慧聯(lián)結(jié)-新知運(yùn)用-分享總結(jié)”,使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟、操作中,充分理解作品,運(yùn)用音樂元素,創(chuàng)造音樂成果,在團(tuán)隊(duì)互評的過程中,培養(yǎng)學(xué)生“感受力、思維力、知識力、創(chuàng)造力、自省力”,將“5E”打造成“新常態(tài)”,使得音樂課達(dá)到“1+1>2”的課堂實(shí)效,育“更全面的人”。

二、從“5E”到“新常態(tài)”

2011年版課標(biāo)中提到音樂課程的總目標(biāo)是“學(xué)生通過學(xué)習(xí)和參與豐富多彩的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),掌握音樂基礎(chǔ)和技能,拓展文化視野,發(fā)展音樂綜合力,培養(yǎng)生活觀,促進(jìn)身心健康發(fā)展”。

從課標(biāo)走向課堂,從“常態(tài)”到“新常態(tài)”,簡單來說,就是把握課堂命脈,立足音樂核心素養(yǎng),豐富教學(xué)模式,用“5E”打造小學(xué)音樂“新常態(tài)”。

操作流程如下(如圖1):

圖1

由圖1可以看出,傳統(tǒng)教學(xué)中教師教,學(xué)生學(xué)的方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程要求。而“5E”教學(xué)中的吸引(Engagement)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,使其廣泛參與實(shí)踐活動(dòng);探究(Exploration)能通過課堂設(shè)計(jì),發(fā)展音樂綜合力;解釋(Explanation)可以解析教學(xué)元素,深化學(xué)習(xí)音樂知識;遷移(Elaboration)能掌握音樂元素,創(chuàng)造音樂作品;評價(jià)(Evaluation)能分享教學(xué)成果,感受人文體驗(yàn)。

(一)“5E”教學(xué)模式的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)課堂模式相比,“5E”教學(xué)模式具有獨(dú)特的優(yōu)勢。以小學(xué)歌唱和欣賞的教學(xué)課例為例:

表1 傳統(tǒng)課堂模式與“5E”教學(xué)模式對比

從兩個(gè)課例的對比中,我們發(fā)現(xiàn)“5E”模式有以下優(yōu)勢:

1.多元浸潤,賦“體驗(yàn)和創(chuàng)造”新能

在歌唱課《小青蛙找家》中,創(chuàng)設(shè)“小青蛙迷路”的情境吸引學(xué)生,使其在“跳荷葉”的游戲中感受和探究“XXX”的節(jié)奏型,突破本課學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

在情境中解釋重難點(diǎn)內(nèi)容,拓寬教學(xué)路徑,引出“雙線譜”中“mi”“sol”的教學(xué),在掌握歌唱的基礎(chǔ)上逐漸提高學(xué)生音樂素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生遷移音樂知識,做出判斷和發(fā)展,利用“X ”和“XX”設(shè)計(jì)不同的“回家路線”,幫助小青蛙找家。

在此過程中,學(xué)生感受“別樣的回家之路”的喜悅和情緒,在感受人文體驗(yàn)的同時(shí)增強(qiáng)思維力。最后,以團(tuán)隊(duì)互評的方式評價(jià)總結(jié),升華課堂。

2.交互發(fā)展,育“創(chuàng)造和審美”新態(tài)

在《維也納的音樂鐘》欣賞一課教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)“魔法學(xué)院”的情境吸引學(xué)生,在情境創(chuàng)設(shè)中體驗(yàn)和探究旋律走向,并將其作為“魔法棒”。在“魔法棒”的引導(dǎo)下,創(chuàng)作“魔法咒語”,探究旋律內(nèi)容,拓寬教學(xué)路徑,深度熟悉本曲主題。

在此基礎(chǔ)上,遷移音樂相關(guān)知識,通過聆聽演奏樂器的音色,尋找樂段出現(xiàn)的順序,再次探究其中的奧秘。

過程中,感受“魔法學(xué)院”的神秘并掌握“魔法咒語”的快樂。學(xué)生能夠主動(dòng)探究和掌握樂曲學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在小組演繹和評價(jià)的環(huán)節(jié)中,引出“回旋曲”的特色。

這兩堂課,思路清晰,豐滿充實(shí),極具有故事性、娛樂感、智慧力。教學(xué)開展過程中故事引教學(xué)-活動(dòng)探難點(diǎn)-律動(dòng)解歌唱-元素間遷移-互評向成長。學(xué)生參與度極高,一步步拓展能力維度和認(rèn)知領(lǐng)域范圍,促進(jìn)人際發(fā)展和自我提升。這是“新常態(tài)”課堂的集中表現(xiàn),簡約而不簡單。

(二)“5E”教學(xué)模型的實(shí)際運(yùn)用--以三年級歌唱課《春天舉行音樂會(huì)》第一課時(shí)為例

1.課前準(zhǔn)備

(1)U型座位圍坐(適合律動(dòng))。

(2)課件、紙(用于主題樂段鞏固環(huán)節(jié))。

2.課堂教學(xué)過程(體現(xiàn)“5E”教學(xué)模式的簡案如表2)

表2 課堂教學(xué)過程

上文中筆者提到,“5E”教學(xué)模式在課堂運(yùn)用的過程中有兩大優(yōu)勢,能夠增強(qiáng)音樂的體驗(yàn)感和理解力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和審美力。在《春天舉行音樂會(huì)》第一課時(shí)中,教師更多地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“春天和音樂的聯(lián)系”“運(yùn)用音樂元素創(chuàng)造生活中的音樂”“掌握并生發(fā)作品”,通過“5E”主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去融入和表現(xiàn)音樂,讓學(xué)生感受“音樂源于生活,又高于生活”的真諦。

三、“5E”教學(xué)模式運(yùn)用中的注意點(diǎn)

(一)吸引(Engagement):激發(fā)學(xué)生感受力

作為“5E”的起始環(huán)節(jié),目的在于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生興趣,驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與和探究。操作中要堅(jiān)持三個(gè)聯(lián)系:與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系、與年齡階段的知識儲備相聯(lián)系、與課程要求和學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系。

(二)探究(Exploration):培養(yǎng)學(xué)生思維力

這是該模式的中心環(huán)節(jié)。學(xué)為主體,教師作為觀察和引導(dǎo)者,在活動(dòng)設(shè)計(jì)和知識鏈接中切磋。教師要通過多種手段,如:音樂元素拆分、音樂作品解析、音樂作品運(yùn)用等開展探究式學(xué)習(xí),解決本課重難點(diǎn)。

(三)解釋(Explanation):聯(lián)結(jié)學(xué)生知識力

這是該模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將本課學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)化為經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。通過自主探究和有效提問等方式使得學(xué)生反復(fù)接納正確的音樂思路,使其不僅“知其然”更“知其所以然”,讓學(xué)唱環(huán)節(jié)更深入,讓欣賞環(huán)節(jié)更全面。

(四)遷移(Elaboration):發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力

這是該模式的延伸環(huán)節(jié)。教師要為學(xué)生所學(xué)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,發(fā)展學(xué)生對音樂元素和音樂知識的理解、應(yīng)用和表現(xiàn)的能力,將音樂“生活化”。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生真正理解音樂,運(yùn)用新知解決音樂問題,發(fā)揮創(chuàng)造力,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

(五)評價(jià)(Evaluation):養(yǎng)成學(xué)生自省力

這是“5E”課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)。音樂是表演的藝術(shù),是發(fā)展的藝術(shù)。完整的音樂課堂,通過課堂反饋展示,以“教師評價(jià)、學(xué)生自評、小組互評”的方式開展,要體現(xiàn)診斷性和增值性的功能,評價(jià)內(nèi)容應(yīng)更加重視教學(xué)的過程、學(xué)生的參與以及知識的掌握情況。

長期的實(shí)踐結(jié)果表明,“5E”教學(xué)模式的教學(xué)成果是十分顯著的。這種新型的教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的“感受力、思維力、知識力、創(chuàng)造力和自省力”有一定促進(jìn)作用。

“音樂是上天給人類最偉大的禮物。當(dāng)我們擁有這份禮物時(shí),如果沒用合適的方法去打開它,那就無法感受到禮物的偉大。”“5E”教學(xué)模式的實(shí)踐和應(yīng)用,成了打開禮物的鑰匙,將“常態(tài)”課堂打造成“新常態(tài)”課堂,使得音樂核心素養(yǎng)在音樂課堂中有了進(jìn)一步的生長和升華,音樂課堂的教學(xué)思路也逐漸有了熠熠閃光的精彩。

總而言之,“5E”教學(xué)模式要緊扣音樂核心素養(yǎng),以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在“新常態(tài)”音樂課堂中更完全地體驗(yàn)音樂、更充分地發(fā)揮創(chuàng)造、更有力地生長智慧!學(xué)生在“5E”的吸引中探索和遷移、解釋和評價(jià),“新常態(tài)”引領(lǐng)“新增量”,成為更全面的人!