信息技術環境下以任務驅動式教學促進學生深度學習
--“稍復雜的組合問題”教學實踐與思考

李 桃

(廣德市實驗小學教育集團西校區 安徽宣城 242200)

引言

隨著課程改革的不斷深入,課堂教學手段的更新、教學方式的變革、學習方式的變化已深深影響著課堂教學的革命。目前,任務驅動教學模式已越來越廣泛地被運用于各學科的課堂教學中,這種教學模式已深受廣大師生的青睞。但是,筆者從20多年的教學實踐中發現,我們的教學還存在一定的問題。

首先是形式化。學生對數學知識的掌握停留在表面。小學生因為年齡較小,上課精力不夠集中,很容易被一些與學習無關的事分散關注力,導致學生對數學學習淺嘗輒止,知其然而不知其所以然。任務離不開情境的驅動,對于此老師大多都明白,但是他們對創設的“情境”究竟有何深層價值少有研究,使用信息化手段也沒有目的性。

其次是淺層化。學生自主探究能力欠缺,對于數學問題很難靜下心來自己嘗試解決,沒有審題的習慣。同時,又因為部分數學知識抽象性和邏輯性較強,很多學生不能很快掌握學習方法和重點,導致理論知識出現不足和遺漏。雖然課程理念不斷更新,但是仍有部分教師對小學生自身的學習能力存有疑慮,仍采用灌輸式的教學模式來進行知識的輸送和教育,課堂上只追求完成任務,而忽視引導學生體驗完成任務的過程,造成教學內容和學生的實際需求脫離,降低數學課堂的教學質量和效率,使學生不能舉一反三。

再次是雜亂化。部分教師設計教學學習任務時追求“大而滿”。教師雖然有進行單元整體教學的意識,但是只關注知識本身的邏輯體系,并沒有關注學生的認知發展規律,同時設計的活動形式和內容過于雜亂,信息化手段更是泛濫,學生還是停留在機械地模仿上。一些課堂為了有“深度學習”的標簽,設計了偏離了兒童生活經驗的任務,不適合學生深度探究,甚至導致學生失去學習信心。

基于以上現狀分析,筆者認為真實的任務驅動與“深度學習”密不可分。近年來,筆直一直致力于“深度學習”的研究。通過實踐研究筆者發現,要實現深度學習,學生學習的主動性尤為重要。提質減負,只有通過學習方式的變革,想辦法讓每一個學生通過更有深度的學習,達到時間少、效果好的目標。在教學中,創設合理的信息化學習環境,提升學生的探究欲望,這些對于教師來說是必備的素養。通過多年的實踐,筆者在現代信息技術與深度學習融合方面做出了諸多嘗試。下面以人教版《數學》三年級下冊“稍復雜的組合問題”一課為例,探討運用信息技術有效落實任務驅動式學習的教學設計與實施。

一、把握目標,明確任務的方向

“有目標,行動才有方法?！睂W習任務承載著學習目標,學習目標方向要明確、要準確,且具一定的挑戰性,而且是學生經過努力一定能完成的。課前,教師借助智慧課堂的互動功能發布學習任務單到班級空間:

圖1 “組合問題”學習任務單

任務單可以讓學生在課前了解學習目標,同時明確所學的知識是有用的,由此產生學習的內需,從而確定自己的學習目標。教師也可以借助信息化手段及時收集學生預習反饋,發現學生的最近發展區并有針對性地展開新知的教學,提高效率。

二、情境真實,激發解決任務的興趣

深度學習必備的前提是主動學習,而要主動學習,興趣的激發很重要。在教學中,教師需要創設與學習主題相關聯的盡可能真實的學習情境,引導學生帶著真實的任務積極主動地去學習。于是便有了本課的開始。

師:同學們,你們喜歡看足球比賽嗎?讓我們一起來看看格力·中國杯國際足球錦標賽強大的陣容吧。仔細觀看視頻,看看有哪幾個國家的足球隊參加了此次比賽。

通過大屏播放比賽精彩片段,學生帶著任務認真觀看,真實的情境喚醒了學生的學習經驗和生活經驗。從大家的表情中能看出,他們的內心是激動的,特別是那幾個參加校園足球賽的學生,更是洋溢著滿滿的自豪感,他們自然會準確提取視頻中重要的信息。

建構主義原理強調:“讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習,以探究問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機?！毙抡n伊始,教師運用信息化激發學生進行知識的“同化”或“順應”,這種知識的遷移能力,無疑就是深度學習的一種體現。

三、問題驅動,助推任務的解決

任務既決定了學生的學習方向,又決定了學生的思維范圍,高水平任務是課堂教學核心。學生通過完成數學任務的過程,體驗交流、解疑、求解等探究歷程,進而實現深度學習,我們可以根據學習內容的難易程度設計不同層次的任務。這節課的探究新知環節,筆者設計了兩個不同層次的任務。

(一)驅動型任務,搭建學習腳手架

這個環節要用任務為學生搭建自主探究、協作學習的機會。

(1)自主猜測。出示核心問題:每2個球隊踢一場,一共要踢多少場?請同學們大膽地猜一猜。

教師引導學生理解關鍵句“每2個球隊踢一場”的意思,交流感悟“甲隊與乙隊踢一場”也表示“乙隊與甲隊踢一場”,與先后順序無關。像這樣,一個隊和另一個隊不講究順序進行的搭配在數學上稱為組合關系。

a.回憶一下以前學過的搭配的有關知識,每2個球隊踢一場,用自己喜歡的方法在答題卡上表示出一共要踢多少場,拍照上傳,并和你的同伴交流想法。此時,借助智慧課堂互動平臺發布主觀題。

b.學生自由操作,同桌交流想法,老師巡視指導,拍照上傳作品。

c.學生匯報自己解決問題的方法和結果,展示個別作品。

智慧課堂展示主觀題作品

在這里,學生自主思考作答,教師可以及時在移動終端查看學習結果。教師選擇有代表性的方法呈現在大屏幕上,借助交流、評價等活動對解決問題的方法進行梳理和對比:

方法一:每2個球隊之間連一條線,這樣就可以表示它們踢過一場比賽了。

方法二:把4個球隊擺成正方形(長方形),按順序一個球隊一個球隊地連,任意2個球隊直接連上線。

方法三:畫曲線連,4個球隊用字母A、B、C、D依次“一字”形排開,每個球隊都與其他3個球隊相連。

(1)抑塵和防塵措施。在煤炭、矸石或其他干物料的貯、裝、運、破碎、篩分過程中，采取產塵較少的工藝和設備，并采用適當的抑塵和防塵措施。如精煤貯存用圓筒倉代替精煤露天貯煤場；設置擋風抑塵墻，封閉轉載點以及在原煤儲煤廠安設噴水裝置，嚴格控制噴水量。

方法四:用①～④代表4個球隊,兩兩一組,寫出6組搭配方法,即①②、①③、①④、②③、②④、③④。

……

d.對比發現有序思考的價值和符號的簡潔性。

師:不管是用什么方法進行組合,他們的方法雖然不同,但是有沒有什么共同之處?

同屏展示多幅作品,利于對比。通過對比交流大家一致認為,有序思考就會不重復、不遺漏地找出所有結果。同時,推送優秀作品能使大家借鑒他人的經驗,由實物抽象為符號,體會到符號的優勢所在。

(二)推進型任務,深化數學理解

師:如果再增加一個球隊,每2個球隊踢一場,一共要踢多少場?用最簡潔的方式在答題卡上表示出來,拍照上傳。

學生很快得出結論:5個球隊應該從4開始加起,列式為4+3+2+1=10(場)。

此時及時啟發思考:那么球隊的數量與場數有什么樣的聯系?

推進型任務能夠充分挖掘學生的潛能,讓學生理解組合本質。在兩個層次的任務驅動中,教師借助智慧課堂的互動功能及時捕捉學生的思維,進行實時數據統計、分析,掌握真實的學情。

四、分層練習,驅動深度學習發生

在一節課中,真實有效的任務通常會圍繞幾個有層次的小任務逐漸展開。運用現代信息技術,可以根據學生完成分層作業的情況形成詳細數據報告,及時、準確掌握學生學習的情況。這節課,筆者首先在鞏固運用環節設計了以下任務型練習,通過別致的練習名稱激發學生的挑戰欲望。

(一)“快樂擁抱”

師:季軍爭奪賽中,中國隊以5∶4的比分戰勝克羅地亞隊奪得季軍。比賽結束后,隊員們為了表達高興的心情,互相擁抱,你獲得了哪些數學信息?每2個人都要擁抱一次,一共要擁抱幾次?請你獨立解決,選擇正確答案提交。

學生獨立思考后交流討論,匯報交流想法。此時,移動終端在第一時間收集學生的答題數據,進行迅速分析,教師結合答題情況進行方法指導,新知得以鞏固。

(二)“可愛紀念品”

師:看完球賽,小組球迷們想買一些紀念品(如圖2)帶回家。

圖2

①子瑞想從5個紀念品中任選2個,共有( )種選法。

②子瑞想從2種紀念品中各選1個,共有( )種選法。

①②題看似一樣,實則不同,對于“任選”和“各選”的意義要引導學生理解清楚。通過對比,學生深刻理解了排列與組合的本質區別。分析重點詞的意思,理解不同想法,在平板上互動答題,學生提交答案,能快速進行答題數據分析和解決問題方法的分享。

(三)“平安通話”

師:回到家,6個小朋友要互報平安,他們每2個人通一次電話,一共要通多少次電話?你能快速解決嗎?

學生可以直接在平板上練一練、寫一寫,操作方便便捷。

深度加工習題,讓學生在完成練習任務的過程中掌握某一類問題的解決方法。信息化手段的使用提高了課堂教學效率,教師可以及時引導學生進行對比交流,從而促進數學知識、技能的遷移。

五、效果評價,實現連續性學習

在課的最后評價總結環節,教師播放學校足球隊近期比賽的情景,同時進行效果評價。

師:我校足球隊在前不久的片級足球賽中獲得了第二名的好成績,并晉級市賽,這是每個小隊員團結協作、堅持不懈換來的榮譽。希望大家擁有這種團結協作、堅持不懈的足球精神,收獲更多的知識,用有序思考的方法去解決生活中的問題。通過這節課的學習,每個小組都獲得了智慧星,你能為自己評幾顆星?

教師公布移動終端PK板的小組分數,這節課每個學生都充滿集體榮譽感,希望用自己積極的表現為小組掙得寶貴的智慧星。

學生結合課堂表現進行自我評價、互相評價,評價的目的并非區分出學生的好和差,而是促進他們的發展,為他們找準自己能力的生長點,從而更好地改進。PK板在本節課也是貫穿始終,對學生自主學習和寫作學習有很大促進作用。

最后,教師結合拓展型實踐作業“組合問題能幫助我們解決生活中的那些事情呢,你能找一找隱藏在生活、學習中的例子嗎”,引發學生新一輪的思考和進一步的研究欲望。帶著這項任務,學生實現了連續性學習。學生的實踐型作業可以通過移動終端提交,教師選擇優秀作品在微信公眾號上進行展示,學生的自信心大大增加。

黨的二十大報告指出,“推進教育現代化發展,加速教育強國進程”,在教學過程中,教師要將現代信息技術與課堂教學深度融合,不斷拓展和完善教學內容的呈現方式,優化師生、生生、人機互動的方式,借助現代信息技術在課前、課中和課后有效落實任務驅動式教學,促使學生的深度學習真實發生。