“學、練、賽”視角下初中體育實施結構化技能教學的思考*

陳小建 顏家梅 王 維 程樓生

(中國科大附中高新中學 安徽合肥 230000)

《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》中明確指出,體育與健康課要落實“教會、勤練、常賽”的要求,注重“學、練、賽”一體化教學,保證學生掌握結構化的基本運動技能、專項運動技能和健康技能等。“學、練、賽”一體化教學是新課程標準中指向提升體育與健康課教學質量的重要理念,學是基礎,練是提升,賽是強化。結構化技能教學是新課程標準中為提升體育教學質量的重要手段,通過結構化技能教學實現運動技能結構化學練,幫助學生形成結構化思維,深度掌握和運用運動技能,推動運動能力和核心素養的形成,從而實現學、練、賽一體化教學的要求和實效。

一、當前學校體育運動技能教學存在的問題

筆者通過對市域內6所初中學校體育運動技能教學現狀的調查分析發現,當前初中學校體育運動技能教學存在以下問題:

(一)重體能、輕技能

通過表1可以看出,當前初中體育課教學內容中體質健康測試和體育中考項目占比100%,而教材指定的內容只占比48%。表2顯示體育課教學中教授運動技能的主要項目占據前三位的分別是田徑(占100%)、中考項目(占88%)、體測項目(76%)。表3顯示,每學期運動技能的教學課時占比超過70%的為0,占比30%～50%的為64%。可見當前初中體育教學,主要是面向以田徑、體測和體育中考為主的注重體能發展的練習,而體育運動技能項目的教學相對較少。

表1 “體育教師選擇的教學內容的依據”調查統計表

表2 “在學年的教學中,運動技能來自哪些項目教學”調查統計表

表3 “每學期的體育教學中,運動技能的教學課時占比有多少”調查統計表

(二)學、練、賽的一致性分散

通過表2、表4和表5課對比發現,初中學校學、練、賽的一致性不強,內容比較分散。課堂教學的主要內容是田徑、體測和體育中考項目,大課間占比高的是跑操等體能訓練,學校體育比賽的內容占比靠前的是田徑、籃球、足球等。可見,學的簡單,練的單一,賽的復雜。

表4 “學校大課間活動一般會安排哪些內容”調查統計表

表5 “本學年,學校校組織過哪些學生體育比賽”調查統計表

(三)技能教學方式傳統

通過表6和表7發現,當前技能教學中,教學方法相對比較傳統,使用技能組合教學的方法占比較低,評價方式以終結性評價和教師評價為主,其他評價方式占比較低的現象表明,當前學校體育教學中運動技能教學方法還比較傳統,新理念、新方法還未完全滲透。

表6 “運動技能課教學最常用的教學方法有哪些”調查統計表

表7 “在運動技能評價上,體育教師經常采用哪些評價方法”調查統計表

二、“學、練、賽”的認識

(一)“學、練、賽”的定義

首先,學是基礎。“學”是指學生在教師講解示范或引領下進行的體育運動技術的學習,是學生實現從無到有、從生疏到熟練、從不會到會的基本路徑。

其次,練是提高。“練”是指體育教學中學生在教師的組織引導下采用多種形式,圍繞技能學習與體能發展進行有效練習,是學生對體育知識內化吸收的過程。

最后,賽是強化。“賽”是指在體育課程學習中學生進行的各種比賽,包括單人的比賽、集體合作的比賽等,是學、練的有效補充和拓展,也是檢驗體育學練效果的重要手段。

(二)“學、練、賽”的聯系

首先,內容一致性。長期以來,初中學生喜歡體育但不喜歡體育課的主要原因是課堂教學過分追求體能發展和中考成績,而與學生的課余鍛煉以及各級別體育競賽的內容不相一致,影響了學生課堂學習的積極性和針對性。“學、練、賽”的提出就是要求在教學、鍛煉和競賽上內容要統一,學什么、練什么、賽什么在一定時間內具有相對的系統性和一致性。

其次,過程連續性。基于學、練、賽內容的一致性,就會使得學生在學會運動技術、掌握運動技能、參與運動競賽這一過程中,在課堂、課間、課余、比賽的時間內,學習行為保持連續,學習過程保持連續,從而提高對專項運動項目的完整理解和實際運用。

最后,結果導向性。一方面學是基礎、練是提升、賽是檢驗,體現出對學會、勤練、常賽要求的落實;另一方面,參與比賽需要錘煉技能來提升能力,技能的掌握需要學會單個技術作為基礎,所以需要通過比賽促進練習,通過練習提升技術的運用,從而不斷促進“學、練、賽”整體目標的達成。

(三)“學、練、賽”的內涵

1.“學、練、賽”符合體育與健康課程的主要特征

體育與健康課程的主要特征是以身體練習為主要手段,以運動技能為主線,以增進學生身心健康為主要目標。“學、練、賽”是以體育專項運動為內容,通過學會運動技術,練習與掌握運動技能,在比賽中靈活運用技能、戰術來促進學生參與體育運動,增強身體素質,培養體育品德。所以說,“學、練、賽”與體育與健康課程的特征是完全符合的,能促進體育與健康課程教學的有效實施。

2.“學、練、賽”培養學生體育興趣和終身體育意識

在校園中,學生對體育的熱愛首先就是來自對體育比賽的觀賞與參與,從而去追求對運動技術和技能的模仿和學練,逐漸形成了體育鍛煉的行為,培養了良好的體育精神,最終養成了終身體育的意識。所以,“學、練、賽”是推動學生形成體育興趣、養成終身體育意識的重要教學手段。

3.“學、練、賽”幫助學生形成核心素養

運動能力、健康行為和體育品德是體育與健康課程培養學生核心素養的具體體現。學與練促進了運動能力的形成和健康行為的養成,練與賽促進了學生體育品德的塑造。所以說,“學、練、賽”能夠讓學生學會和掌握運動技術和技能,提升運動能力,并且讓學生在積極進取的學練過程中,勇敢頑強的比賽過程中塑造精神、健全人格。

三、結構化技能教學的認識

(一)結構化技能教學的定義

在體育教學中,把專項技能的結構化教學稱為結構化技能教學,它是指在體育技能教學中,強調摒棄單個技能知識教學,倡導以兩個或以上的內容或手段組合學練方式設計層次感和關聯性突出的體育教學課堂,用體育活動展示和比賽形式呈現。它具有整體性、層次性、關聯性、連貫性和運用性等顯著特征。

(二)結構化技能教學的意義

首先,結構化技能教學為學生構建了整體學習運動項目的認知。結構化技能教學改變傳統體育課圍繞運動技術,把一個結構化的運動項目完全割裂開來進行教學。

其次,結構化技能教學還原了體育教學的本真,提高了教學的嚴謹性和實效性。結構化技能教學改變傳統的教師技能示范、學生模仿練習的單一技能教學模式,采用結構化技能教學手段,讓學生盡早充分地體驗完整的運動技術,采用完整-組合-比賽(展示)教學模式,符合當前中國學校體育課程改革的理念,也體現了學校體育課遵循學生動作技能發展和身心發展認知規律的教學精神。

最后,結構化技能教學是基于學生完整體驗運用項目,提高了學生的探究能力和體育學科思維的發展。結構化技能教學把零散的教學元素串聯成一個完整的體育課整體,讓體育課變成一門學生想學、樂學、好學的學科。

四、“學、練、賽”視角下實施結構化技能教學的策略

(一)基于運動項目的整體性確定一致性的學習內容

“學、練、賽”和結構化技能教學在內容上都是指向運動項目的整體性來開展教學。結構化技能教學側重內容上的完整,而“學、練、賽”側重過程上的完整。一是圍繞運動項目的整體性確定學習內容。結構化技能教學的目標是實現運動技能的深度學習和掌握,運動技能的掌握是參與體育運動項目比賽和活動的基本保證,所以在結構化技能教學的內容選擇時就需要充分考慮運動項目的整體性。例如在足球項目的教學設計時,我們要考慮到足球運動項目的整體特點,在教學中要選擇運球、傳球、射門、戰術、裁判法、專項體能等基于項目整體的教學內容。通過學習之后,學生對足球項目的認識不僅僅局限在一個技術動作的掌握,而是充分認識足球運動,能參與足球運動。二是圍繞動作難度的層次性確定學的內容。學生參與完整運動項目的前提是建立在技能學習的基礎上的,學生只有掌握并能運用運動技能,才能實現運動項目的整體體驗。運動技能掌握是由掌握不同的技術動作構成的,不同技術動作的難度也是不同的,所以在確定學習內容時要充分考慮動作技術的難易程度,形成梯度,螺旋上升。例如在排球項目的教學中,要實現學生掌握排球墊球技能的目標時,我們需要確定教會學生從自墊球到互墊球再到墊起不同方向和力度的來球等一個難度逐漸遞進的技能學習流程。這樣一個具有層次性的學習就使得學習內容和思路更加具體、更加清晰,幫助學生形成穩定的結構化學習思維,提升學生學習的主動性和積極性。

(二)基于運動技能的關聯性設計持續性的練習過程

“學、練、賽”過程的重點和核心應是運動技能的前后關聯,從而形成學技術、練技能、用技能的學習鏈條,最終掌握結構化的運動技能。一是通過圍繞核心技術的關聯性設計練的過程。學生在進行體育技能學習之前已具備一定的學習經驗、生活經驗、勞動經驗和運動經驗,運動技能的學習離不開已有學習經驗和技術動作的相互聯系,核心技術的學習必須是建立在一定經驗基礎上的,是在復習舊知識、生成新知識的過程中學習和掌握的。例如在水平四發展不同距離跑的能力中開展彎道跑教學設計時,我們可以設計蛇形跑到繞障礙跑再到圓圈追逐跑等游戲來探究原理,引導學生體驗彎道跑的核心技術。還可以運用小學已經學習過的站立式起跑關聯到蹲踞式起跑再關聯到彎道起跑技術,通過關聯比較的方法,認識和掌握起跑的核心技術。二是圍繞技能發展的連貫性設計練的過程。“學、練、賽”的過程是穩定和持續的,從而保證運動技能的學習時間和學習效果。那么在教學過程中我們應充分考慮技能發展的連貫性特點,使得教學過程更加連貫,不出現技能學習鏈的斷裂、技能內容的單一、教學過程的簡單重復。例如在籃球項目教學中,在學生學習和掌握行進間運球時,應采取運球+傳球、運球+突破、運球+投籃、運球+傳接球+投籃等這樣的組合練習的教學方式,從而幫助學生掌握籃球運動技能,實現深度學習,達到會學、會練的目標。

(三)基于真實情境的運用性強化結果導向

“學、練、賽”具有較強的結果導向性--以賽促練、以練促學。結構化技能教學的最終目標是在真實情境或者比賽中運用所學運動技術、技能,就是從技術-技能-比賽的不斷遞進,到比賽-技能-技術的結果導向。如我們在學習腳內側踢球的單個技術后到運球繞桿+腳內側射門再到腳內側傳球,在二過一戰術中運用這一結構化教學的過程,就是基于真實情境下的腳內側踢球技術的運用。

結構化技能教學是新課程標準下體育與健康課程實現教學質量提升、學生核心素養形成的重要思維和方法。在“學、練、賽”一體化教學模式的引領下,基于“學、練、賽”的結構化技能教學的思路和方法將會得到不斷拓展,從而實現體育學科以體育智、育心、育人的功能,落實立德樹人根本任務,促進學生全面發展。