TBL模式在體育市場營銷課程中的應用研究

王 芳 陳 誠

(安徽體育運動職業技術學院 安徽合肥 230000)

一、引言

傳統教學模式主要是“教師講、學生聽”,以教師為主體,教學內容集中在理論知識上,存在一定的局限性,實踐操作機會較少,知識拓展效果不佳,無法滿足人才培養的真實需求。高職院校以培養技術型人才為主要目標,需要在日常教學活動中注重學生實踐操作能力的培養,如果只重視理論知識教學,與實踐相脫節,則不利于學生未來的職業發展。

TBL(Team-Based Learning)模式把解決問題作為重要的學習方式,培養學生解決問題能力的同時,培養學生團結協作的能力。這是一種全新的教學模式,不再僅僅關注理論知識教學,還把實踐操作內容納入其中,重點開展實踐活動。

二、高職體育市場營銷課程教學現狀

筆者通過問卷調查及訪談的形式分別對學生和教師進行了體育市場營銷教學情況的調查,調查對象為安徽體職院2021、2022級體育運營與管理專業和健身指導與管理專業的師生。本次調查共發放243份問卷,回收238份,回收率98%,其中有效問卷235份,問卷有效率98.7%。

(一)教師無法滿足學生學習需求

從表1可以看出,139名學生對TBL模式非常有興趣,45名學生表示有興趣,37名學生表示一般,14名學生表示沒有興趣,由此可見大部分學生對TBL模式有興趣,并希望教師在課堂上采用TBL模式。

表1 學生對TBL模式的興趣(N=235)

然而,通過對教師的訪談,我們發現大部分教師仍然采用傳統的教學方式,注重理論知識講授。部分教師認識到了TBL模式的優越性,但是在實際中應用得比較少。

從師資看,大部分體育市場營銷專業教師缺乏營銷工作經驗,年齡層次在40歲以上者居多,年輕教師占少數。多數教師教學理念老舊,更新速度慢,采用的教學方式無法滿足人才培養的需求,把大部分的精力放在理論知識的教學上,忽視了學生實踐操作能力的培養。部分教師雖然兼采線上和線下兩種教學模式,但在線上僅進行點名和布置作業,對學生其他方面需求沒有不多關注。

(二)學生有較大的學習興趣,但自主性不高

根據表2可知,19.1%的學生對體育市場營銷課程非常有興趣,45.1%的學生對課程有點興趣,8.5%的學生對課程沒有興趣。從表3中學生對體育市場營銷課程的認知看,56.2%的學生認為學習這門課對今后的學習和工作是有幫助的,但有25.1%的學生認為學習體育市場營銷課程對今后學習和工作沒有幫助。從整體上看,三分之二的學生對體育市場營銷課程學習興趣較大,能夠認識到這門課程的重要性,對學生有良好的吸引力。

表2 學生對體育市場營銷課程的興趣(N=235)

表3 學生對體育市場營銷課程的認知(N=235)

然而,通過對學生學習習慣的調研,我們發現在課前預習、課中筆記、課堂參與等方面,只有21%的學生偶爾能做到課前預習,23%的學生經常做課堂筆記,33%的學生會主動回答教師問題。從數據看,學生學習自主性較低,師生互動不多,課堂討論積極性不高。

三、高職體育市場營銷課程教學存在的問題

(一)學生自主學習能力弱

基于對學生和教師的調研訪談結果分析,學生學習參與度低,課堂上認真聽課、積極回答教師問題的人數只占四分之一左右,大部分同學走神、玩手機。此外,高職學生的基礎比較薄弱,接受能力有限,不能在短時間內消化課堂上講授的知識,學生慢慢失去了學習的興趣。

(二)教學方式單一,課堂教學效果較差

傳統的體育市場營銷課程教學模式主要是教師把控課堂的一切,學生被動地接收教師傳輸的知識,教學活動也以教師為主體。學生內在能動性無法得到很好的調動,對單一的教學模式感到厭倦,學習效率低,課堂教學效果差。

(三)教學設計質量不高

教學設計很重要,會影響到教學過程以及最終的教學結果。體育市場營銷課程設計需要兼顧理論知識學習和實踐操作能力的培養,并且更多地突出實踐操作。然而在傳統教學模式下,教師主要集中在營銷理論知識的教學上,專門針對體育營銷開展的實踐活動占比不多,學生學習動力不足,實踐能力難以得到有效培養。

(四)課程評價不合理

課程評價是課程教學體系中的重要組成部分,但在傳統教學活動中,課程評價僅僅注重最終的結果,而忽略過程,無法得到全面客觀的評價結果,不利于課堂教學方式的優化和調整。在教學改革的大環境下,需要探索更加科學全面的評價方式。

四、基于TBL模式的體育市場營銷課程教學設計

合理的教學設計是教學實踐的基礎。TBL教學法強調理論聯系實際,鍛煉學生動手能力,使學生能夠將掌握的體育市場營銷課程知識運用到實踐中,培養學生團隊協作、主動表達、主動學習的能力。根據TBL教學法的特點,我們從以下六個方面對體育市場營銷課程展開教學設計。

(一)建立團隊

TBL模式以團隊為基礎,以學生為主導,以教師指導為輔。因此,建立團隊是提高學生學習效率的關鍵。高效的團隊有利于協助成員達到共同的目標,更好地開展教學活動及組織團隊學習。

1.團隊成員多元化

團隊成員多元化能夠拓寬團隊的視野,體現每個成員的優勢,發揮協同效應,增強團隊的凝聚力。因此,在選擇團隊成員,應考慮到性別、專業知識、個性、知識基礎,盡量做到每個團隊的成員都各有所長,能夠互相學習。

2.提前計劃

團隊中的成員可能彼此不太熟悉,需要時間來了解和適應他人。教師應提前制訂調整期的計劃,以確保學生能通過團隊合作得到能力最大化的提升。

(二)預習材料

TBL模式假定教師和學生在課前都有充分的準備。鑒于課堂上的時間有限,教師需要明確每個單元的學習目的和重難點,擬訂預習大綱,提供參考材料,并認真準備每個單元的預習測試和課堂上的應用練習。教師可以將預習材料在課前當面發給學生,也可以利用互聯網,通過超星學習通發送給學生。學生需要提前學習預習材料,為下一步課前測試做準備。考慮到體育類高職學生好奇心強、注意力易分散的特點,教師可以在預習材料和課件中加入有趣生動的圖片,增加趣味性。學生會有一周的預習時間來復習下一章的關鍵問題和新知識點,教師應該提醒學生在課前做好充分的準備,強調預習的重要性。

(三)課前測試

TBL模式下的首次課堂活動是課前測試,老師利用超星學習通發送測試卷,以單選、判斷等客觀題為主,了解學生在上課之前的預習完成情況。

(四)新課導入

課堂導入在整個課堂中是舉足輕重的一環,課堂導入可以刺激學生的感官和心理,讓學生不知不覺地把注意力放在課堂中,從而推動下一步的教學。有趣的導入可以活躍課堂的氛圍,有助于課堂活動的開展。

鑒于體育類高職學生上課普遍走神的情況,體育市場營銷課程的課堂導入必須要讓學生感興趣。因此,可以選取與教學內容相關的視頻或者小游戲,強烈刺激他們的感官。

(五)團隊討論

團隊討論可以培養學生的知識應用能力與問題解決能力。討論的內容在課前預習環節已經在線上發送給學生,學生需要根據課前的準備及課堂所學到的知識點進行分析與交流。由于體育市場營銷課程案例突出,學生的討論圍繞案例進行。團隊討論參考無領導小組形式進行,學生參與,教師指導,由一名同學扮演記錄員的角色記錄組內同學的表現,同時另一名同學根據該同學的記錄和討論的實際情況進行打分(10分為滿分),對不主動分享與討論、態度消極懶散的學生可扣分。討論結束后,擔任領導的小組長對討論內容進行有條理性的總結記錄。

(六)反饋評價

評價是教學體系中的一個重要環節,它是對教學質量進行衡量和對學生的學習狀況進行評判的基礎。一套完善的評價機制,可以激發學生的學習積極性。

在體育市場營銷課程的TBL評價機制中,大部分分數是基于個人和團隊表現,準確地反映了學生的學習情況,有效地激發了學生的求知欲,提高了學生的參與度。TBL評價機制綜合了準備性、形成性和總結性評價,更強調合理性。其中,準備性評價在課前測試階段,測試題目較簡單基礎,主要是檢查學生的預習準備情況;形成性評價主要是在團隊合作階段,根據討論參與度、觀點價值、團隊貢獻度和團隊應用部分的發言情況來打分;總結性評價則參考期末考試成績。

五、結論與反思

TBL模式在我國應用時間比較短,在體育市場營銷課程中的應用還是存在一些問題。例如,TBL模式在具體實施的過程中容易受到人數因素的限制和影響,不適用于人數較多的課堂。小組成員不宜過多,否則會影響到各個成員的參與積極性,學習效率也可能會受到影響。教師需要密切關注學生的學習狀態,根據任務完成進度來適當引導,幫助學生找到問題解決思路。但實際工作中,教師兼任別的工作,不能及時掌握各小組的動態。

總體而言,將TBL模式應用在體育市場營銷課程中是大有裨益的。TBL模式能夠創設更多更有趣的教學任務,讓案例任務情景更加生動,增強教師責任意識,提高學生的綜合技能和素養水平,幫助學生形成正確的學習觀念,增強自我學習能力,培養團隊協作能力。此外,隨著“互聯網+教育”的發展,教師可以利用TBL模式,指導學生參加各類營銷技能大賽、“互聯網+”創新創業大賽,鍛煉團隊邏輯思維與語言表達能力,使理論向實踐轉化。由此可見,TBL模式是值得推廣應用的一種新型教學模式。