構建思政教學“五位一體”核心素養培育體系*

曾藝雄

(漳州市龍海區第八中學 福建漳州 363000)

當前思政教學依然存在枯燥無味、照本宣科,強調學生死記硬背,“知識與能力兩張皮”“理論與實踐相脫離”等不利于學生健康成長的現象。新課標提出要通過教學引導學生堅定政治認同、涵養科學精神、增強法治意識、踐行公共參與,這些核心素養的達成是學生真實成長的重要標準。如何培育核心素養,使學生在思政教學中得到真實成長,是新課標背景下思政教師所面臨的重要課題。如果說學生是船,核心素養是航向,那么價值引領、情境融入、問題辨析、活動參與、評價激勵就是五位水手;船能否把握正確的航向,順利到達勝利的彼岸,水手是關鍵;學生能否順利發展核心素養得到真正成長,價值引領、情境融入、問題辨析、活動參與、評價激勵是關鍵。因此,思政教師在教學中要構建值引領、情境融入、問題辨析、活動參與、評價激勵等“五位一體”的立體式教學框架,使這五要素相互滲透,緊密聯系,你中有我,我中有你,共同作用,促使學生在思政教學中真實有效成長。

一、價值引領,升華學生思想境界

充分利用中國共產黨歷史、中華優秀傳統文化、紅色文化等各種資源對學生進行正面引導和文化熏陶,豐富學生的精神世界與內涵,培養學生勇毅篤行、健康生活的必備品格,是學生健康成長的要求,也是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的要求。中華優秀傳統文化、紅色文化、黨史等資源滲透在思政教材當中。教師在教學中要使用各種手段充分挖掘利用,引導學生認真學習領會,在認知史實基礎上不斷領悟并形成政治認同,將所學知識內化于心,升華思想境界,堅定理想信念。如教學必修三第一單元,教師開展“中國共產黨領導中國人民站起來、富起來和強起來”的議題式教學活動,將班級學生分成四個小組,由每個小組進行形式多樣的展示匯報。學生在收集材料、歸納總結、分享展示過程中體驗中國共產黨波瀾壯闊的奮斗歷程,感悟中國共產黨的初心和使命,深刻認同中國共產黨領導中國人民站起來、富起來和強起來的歷史使命,樹立愛國主義意識,增強政治認同。教師在教學中也可以充分利用家鄉的紅色文化資源激發學生的家國情懷。我校思政教師每學期定期組織學生參觀毛主席率領紅軍攻克漳州紀念館,結合大量的歷史圖片、視頻,用生動的語言向學生們講述紅軍攻克漳州的著名歷史事件,同時勉勵學生們學習中國工農紅軍不畏艱險、英勇頑強的革命英雄氣概,堅定理想信念,保持艱苦奮斗的政治本色,不懼困難,勇往直前,好好學習,讓紅色基因代代相傳。

二、創設情境,引導學生入情入境

《中國高考評價體系說明》明確表明,情境是實現價值引領、素養導向、能力為重、知識為基的載體,即在真實背景下發揮核心價值的引領作用,讓學生運用必備知識和關鍵能力解決實際問題,綜合展現學科素養水平。核心素養的培育離不開真實問題情境的創設,要引導學生在真實、具體的情境中綜合運用學科知識分析和解決問題,提升關鍵能力,把核心素養的要求轉化為真實情境下問題的思考與解決過程,實現核心素養的培育。故無情境不教學,在教學中,教師要精心創設真實有效立體的情境,注重情境創設的開放性,引導學生多層次、多角度地體驗與感受情境;注重情境創設的匹配性,適配新教材與新課標,緊密聯系教學內容,使情境貫穿課前、課上、課后的教學全過程,引導學生在情境中提出問題、思考問題、解決問題,提升學生的關鍵能力和必備品格,例如,在教學“中國共產黨領導人民站起來、富起來、強起來”時,課前在教室里布置中國共產黨自創立以來在革命、建設、改革中所取得的偉大成就等相關圖片,以營造濃厚的學習氛圍。課堂中進一步用多媒體展示中國共產黨領導中國人民奮斗的相關圖片并播放《習近平總書記在慶祝中國共產黨成立100周年大會上的重要講話》視頻片段,通過圖片分享與視頻展示引導學生進入情境,使學生通過情境充分感受中國共產黨的百年奮斗成就。在此基礎上引導學生分組討論問題:中國共產黨為什么要領導人民站起來、富起來、強起來?奮斗的主題是什么?中國共產黨的指導思想和行動綱領是什么?步步追問,引導學生充分思考與討論,推導結論,明確中國共產黨帶領中國人民在奮進中走向民族復興,創造了中國特色社會主義的偉大成就,明確中國共產黨領導是中國特色社會主義最本質的特征。課后組織學生前往當地的紀念館參觀與中國共產黨歷史相關的遺址、故居等實物,加強對中國共產黨艱辛奮斗歷程的體驗。通過課前、課中、課后全方位立體的情境創設,增強了學生對中國共產黨的認同感,提升了學生的核心素養。

三、精巧設問,啟發學生深思善辨

科學與知識的增長永遠始于問題,終于問題。教師在教學中要以問題為導向,引導學生在問題中思考與辨析,在分析問題與解決問題中培養高階思維,懂得運用馬克思主義的觀點和方法做出正確的價值判斷與行為選擇,涵養科學精神,培育核心素養。教師進行問題的設置時,要考慮問題的針對性、層次性和啟發性,問題設置要精準,契合教學內容與教學目標;要根據教學內容的差異和學生“最近發展區”的不同以及知識水平的高低合理設置難度不一、層次不同的問題,體現因材施教;還要設置有思考空間與豐富內涵的問題,啟發學生思考與辨析,培養學生的高階思維,促進學科核心素養的形成。如在教學“始終堅持以人民為中心”時,教師首先播放師生前往學校附近的漳州龍海程溪農場參觀的研學視頻,提出問題:通過對比,農場發生了哪些顯著變化?學生分享后,引導學生進行思考:農場發生顯著變化的原因是什么?由原因的討論總結出本課的框題:始終堅持以人民為中心。同時結合農場的研學實踐提出本課議題:中國共產黨為什么能夠帶領中國人民打贏脫貧攻堅戰?在確定總議題之后,引導學生思考:中國共產黨為什么要帶領中國人民脫貧,是否有自己的特殊利益?提出問題后,組織學生進行思考、討論并分享。教師進行評價與總結,歸納出中國共產黨的性質、宗旨和根本立場等教學重點。再組織學生觀看視頻,了解農場書記的扶貧故事,看完后提出問題:中國共產黨的執政理念是什么?農場書記的扶貧事跡是如何體現中國共產黨的執政理念的?這是本節課的教學難點,理論性強,教師可組織學生思考、討論后請同學扮演書記角色,為同學們講述扶貧過程中的各種措施和做法,引導學生在細節中理解中國共產黨始終堅持全心全意為人民服務的宗旨。解決了以上問題之后,教師再次提出問題:從自己的角度和黨的角度出發,根據現代化建設的路線圖和時間表,就如何實現21世紀中葉的奮斗目標和美好愿景提出你的建議。

在這一框題的教學中,教師以學生親歷的農場的扶貧事跡為載體,設置了一個序列完整的問題鏈,既充分引導學生思考討論、分享總結,把握了教學重點,也組織學生進行角色扮演,突破了教學難點;既傳遞學科知識,又引導學生進行高階思維的訓練,有效實現了價值引領,增強了學生的政治認同和公共參與意識。

四、知行合一,促進學生學以致用

當前思政教學的一大短板在于只注重理論的灌輸而忽視課內外實踐活動的開展,這使得理論脫離實際,學生對于枯燥晦澀的教材知識失去了學習的興趣,學習效果不佳。沒有活動支撐的思政課,難以使學生的能力得到提升,培育核心素養更是無從談起,無法讓學生真正得到成長。思政教學強調在掌握教材知識與理論的基礎上,引導學生積極參與到課堂活動與課外實踐中,努力踐行課程內容,注重開展實踐活動,和“社會大課堂”緊密聯系、有機結合,增強學生參與意識,讓學生學以致用,在活動中習得知識,掌握本領,提升能力。

在教學“始終堅持以人民為中心”時,筆者進行了活動的序列化設計。課前先組織學生前往學校附近的農場進行參觀訪問調查,指導學生設計活動方案,明確活動的目的和意義,安排活動的具體內容和措施,進行任務布置,分工到人,責任到位,調動學生的積極性,激發其探究學習興趣。課堂上圍繞教學重難點和教學目標,設計三個課堂實踐活動:首先,根據課前的調查訪問開展角色扮演活動,由學生扮演農場書記進行演講,講述農場的扶貧與脫貧故事,介紹農場的發展歷程和為脫貧而采取的各種措施,引導學生深刻認識中國共產黨立黨為公、執政為民的執政理念和全心全意為人民服務的根本宗旨;其次,在小組談論的基礎上確定辯題“中國共產黨是否有自己的特殊利益?”組織學生進行課堂辯論,引導學生自由發表看法和觀點,教師在辯論過程中鼓勵學生集思廣益,大膽發言,并進行正確的價值引領與正面的點評與總結,加深學生對中國共產黨性質、地位與宗旨等教學重點的理解和把握,激發學生的積極性,發揮學生的主體作用;再次,組織學生進行以“暢想未來”為主題的演講活動,從青年學生的角度出發思考如何接續奮斗,促進國家的發展與進步,引導學生堅決擁護中國共產黨領導,成為合格的社會主義事業的建設者和接班人。課后,組織學生前往當地紀念館參觀有關中國共產黨歷史的遺址、故居等實物,加強學生對中國共產黨為中國革命、建設和改革艱辛奮斗的歷程的體驗,加深學生對教材知識的理解,增強學生的政治認同。

以上序列化活動的設計與開展,在促進學科知識順利遷移的同時凸顯了學生的主體地位,發揮了學生的主動性,增強了學生的辨析能力,培養了學生的科學精神與公共參與能力,使知識在活動中得到內化,使能力在活動中得到提升,促進學生有效成長。

五、正向激勵,驅動學生踔厲奮發

學生是船,評價是帆。評價對于學習具有重要意義,是學生學習的重要動力,是教學的重要環節,關系到教學效果,也為后續的教學奠定基礎并引領方向。當前,很多教師還沒擺脫唯分數論的桎梏,只注重階段性的分數,忽視對學生在各個教學環節中的行為表現、情感態度以及能力等的過程性評價,還沒真正實現由單一的成績評價轉向素養評價。核心素養背景下,教師不僅要注重學生的知識學習效果,還要關注學生能力的提升和素養的培育,不僅要關注學習的結果,更要關注學習的過程,要把評價貫穿于教與學的全過程,把評價嵌入過程與任務中,在評價的過程中始終堅持用科學正面的評價激勵學生,給學生以信心,激發學生的進取心,促進學生的自我成長。

在教學“始終堅持以人民為中心”時,筆者把評價嵌入教學的各個環節,問題的設置、活動的開展都體現了過程性評價,并在明確評價標準與維度的基礎上開展學生自評、學生互評與教師點評。如針對課前參觀農場的研學活動,組織學生開展優秀方案評選,尋找每位學生所制訂的方案中的亮點并在班級進行展示;在進行角色扮演活動后,從角色的表達能力、行為神態、情景契合以及知識的運用等維度開展學生自評與互評;在進行小組討論與分享活動后,進行包括態度、參與度、論證、分工等指標的等級評定;在學生演講之后,組織學生對演講者從神態、理解、表達、論證與政治認同等維度進行及時點評。整堂課活動結束后制定學生活動表現評價表(見表1)。

表1 學生活動表現評價表

評價過程中,教師要對學生自評與互評進行正確的引導,引導學生發現優點、尋找亮點,從積極正面的角度去評價學生的表現。每個活動結束后,教師都要進行總結性評價。評價堅持正面激勵,努力挖掘學生的閃光點,引導學生積極進取,激發學生內驅力,增強學生信心,使其踔厲奮發,促進學生持續成長。

綜上所述,實現核心素養的培育與學生的真實有效成長需要教師在教學中發揮主導作用,多措并舉,多管齊下,在培養學生正確的世界觀、人生觀與價值觀的前提下,引導學生在情境中感悟、在問題中思考、在活動中錘煉、在評價中驅動。