教師變革型領導對中職學生學業成就的影響研究*

洪業隆 鮑 慧

(姜堰中等專業學校 江蘇泰州 225500)

隨著社會的發展和科技水平的提升,各個行業對于人才的要求也逐漸提高。中等職業教育是我國教育的重要組成部分,承擔著培養高素質技術技能人才的重要任務。中職學生良好的綜合素質對社會發展具有重要影響。近年來,國家逐漸重視對于中職學生的學業成就評價,致力于提高中等職業教育發展水平和人才的培養質量,充分發揮職業教育的作用。

在江蘇省,中職專業覆蓋面廣,現有18個大類、近200個專業,并且在校期間教師和學校會對學生的學業能力進行嚴格考核,力求提升中職教學管理水平,進而提高教學質量。因此,如何提高中職學生的學業成就、提升職業教育的質量成為學界關注的焦點。

學業成就是對學生學業成果進行評價的重要指標,同時在學校教育教學質量考核中也占有較大比重,是社會各界評判教育質量和評估教育體系的重要參考。多項研究表明,學業成就與學生未來的發展息息相關,學業成就較高的學生往往會具有較強的自信心,良好的學業成就有利于個體在發展過程中實現良性循環。探討影響中職學生學業成就的因素,對提高中等職業教育質量具有重要意義。

領導者通過讓員工意識到工作任務的重要性來激發員工的高層次需要,使員工愿意為團隊、組織付出更多的努力,這本質上是一種變革型領導行為;員工為了回報領導的信任,往往會更努力地工作。變革型領導者通過授權和發展等方式激勵員工充分發揮自身的潛力,以此來提高員工的工作質量。在中職學校中,可以把教師與學生的關系視為一種特殊的領導者與員工的關系,即教師等于領導者、學生等于員工,教師通過變革型領導去影響學生的學業成就。

一、研究設計

學業成就涵蓋學生能力、學習態度、學習興趣、學習成績等方面的內容,是學生發展的重要目標之一,是衡量學生學業表現的重要評判標準,是對學生進行甄別、分類、篩選的依據,是中職學校價值量增長的關鍵要素。考慮到中職學校人才培養的特殊性,本研究不以學習成績作為評價指標,而是采用量表測量的方式來獲得學業成就的指標。

王雁飛根據員工績效量表改編的學業成就量表,分為學習績效(6項)、人際促進(6項)、學習奉獻(3項)和客觀成績(4項)四個維度,共計19個條目,采用Likert 5級評分法,無反向題,得分越高,學業成就越好。本研究采用王雁飛編制的“學業成就量表”作為學業成就的研究工具。

(一)研究假設

假設一:中職學生的背景變項在教師變革型領導上存在顯著差異:①不同性別;②不同年級。

假設二:中職學生的背景變項在學業成就上存在顯著差異:①不同性別;②不同年級。

假設三:中職學校教師變革型領導對學生學業成就有顯著正向的影響。

(二)研究方法

本研究采用問卷調查的方式,在問卷調查中主要設置一些具體的關于學生學業成就和教師變革型領導的相關評價指標,結合問卷調查所獲得的相關數據和實際情況,分析中職學校教師的變革型領導與學生的學業成就之間的關系,并且分析教師變革型領導是否影響學生的自我效能感。在發放問卷前做好充分準備,與施測班級的班主任充分溝通,告知研究意圖,經同意后由班主任進行協助,在班級內進行統一的問卷填答。為保證問卷數據客觀真實,向受試者說明問卷結果的保密性,比如身份保密、資料匿名等,不要求受試者填寫真實姓名,并且說明研究目的。

(三)研究對象

本研究選取江蘇省某公辦中職學校的學生進行問卷發放。該校現為國家級重點職業學校、省四星級中等職業學校、省高水平現代化職業學校,先后獲得省職業教育先進單位、省德育先進學校、省平安校園、省綠色學校、省教科研先進學校、全省百佳學生資助單位典型等榮譽稱號,目前有全日制在校生1500多人,學生在各級教育行政部門舉辦的比賽中表現優異,多次獲獎,因此樣本具有一定代表性。

(四)問卷設計

本研究采用量化研究方法進行驗證性研究,通過回收發放的網絡調查問卷進行數據收集、整理和分析。問卷回收后先進行項目分析;之后使用SPSS24.0,PRCESS3.3統計軟件進行量表構面的信度與效度分析,以確認量表工具是否符合標準;最后通過計算數據對假設的研究模型加以驗證以及分析對應的結果數據。

1.教師變革型領導

本研究中,教師變革型領導的測量工具是參考李超平編制的“多因素領導問卷”(MLQ)制定的量表。該量表將變革型領導分為個人魅力、激勵動機、智能啟發和個性化關懷等四個維度(表1)。量表采用Likert 5級評分法,分值越高表示教師變革型領導能力越高。該量表的Cronbach’s α值為0.98,AVE值為0.73,表明信度和效度均達到可接受標準。

2.學業成就

本研究中學業成就量表分為學習績效、人際促進、學習奉獻和客觀成績四個維度(表2)。采用Likert 5級評分法,分數越高表明個體學業成就水平越高。該量表的Cronbach’s α值為0.90,AVE值為0.89,表明信度和效度良好。

表2 學業成就量表

二、數據處理與分析

本研究采用SPSS軟件對問卷數據進行統計分析,所用的方法有項目分析、探索性因素分析、信度分析、描述性統計、差異分析、相關分析和回歸分析等,并結合前期文獻研究,驗證研究內容,以達到預期。

(一)中職學生感知教師變革型領導情況分析

分析問卷,結果(表3)顯示中職學生“感知教師變革型領導”平均分為3.798。分數越高代表教師變革型領導程度越高。據此可以看出中職學生“感知教師變革型領導”處于中等偏上水平。

表3 中職學生感知教師變革型領導情況

(二)中職學生學業成就情況分析

分析問卷,結果(表4)顯示中職學生“學業成就”平均分為3.453。分數越高代表學業自我效能感越高,據此可以看出中職學生“學業成就”處于中等偏上水平。

表4 中職學生學業成就情況

(三)不同性別、年級中職學生在學業成就上的差異分析

本研究按照性別對中職學生進行獨立樣本t檢定,以了解男生、女生在“學業成就”上的差異。由表5可知:不同性別的中職學生在“學業成就”上的t值=27.306,大于參考值1.96,達顯著程度,有統計學意義,表明不同性別的江蘇省中職學生在“學業成就”上存在顯著差異。其中男生平均值2.964,女生平均值4.056,由此可知男生在“學業成就”上顯著低于女生。

表5 不同性別中職學生在學業成就上的差異

本研究將中職學生按年級分為三組,即一年級、二年級和三年級,對其進行單因素ANOVA檢定,以了解一年級、二年級和三年級中職學生在“學業成就”上的差異。由表6可知:Levene檢定之p值<0.001,達顯著程度,表明一年級、二年級和三年級中職學生在“學業成就”變異數上有顯著差異,不符合變異數同質的基本假設;單因素ANOVA檢定之p值<0.001,達顯著程度,表明一年級、二年級和三年級中職學生在“學業成就”上存在顯著差異,即一年級、二年級和三年級中職學生在“學業成就”平均數上有顯著差異,需進行事后比較。因為各樣本之變異數不同質,故選擇Tamhane’s T2進行檢定,從各樣本平均數可以看出:2>1;3>2;3>1。由此可知,二年級中職學生的“學業成就”大于一年級,三年級中職學生的“學業成就”大于二年級和一年級。

表6 不同年級中職學生在學業成就上的差異

三、研究結果及討論

(一)中職學生對中職學校教師變革型領導的感知處于中等偏上水平

研究結果表明,中職生能夠較好地感知教師的變革型領導。究其原因,教師是學生學習生活中的重要人物,能夠針對學生的不同特長,采用正向的語言、行為等,讓學生在學習的過程中充分感受到教師對他們的關心以及肯定等正向情感,從而增加師生之間的親密度,減少教師權威給他們造成的壓力,讓學生感受到教師對自己的幫助和理解。

(二)中職學生學業成就整體處于中等偏上水平

學生在學校里面臨很多適應性任務,其中最主要的是學業上的適應,因而學生主要關注學業成績,努力提高自身學業成就。此外,學校對學生學業水平高度重視,進而對學校學生的學業成就產生了影響。

(三)不同性別、年級的中職學生在感知教師變革型領導和學業成就上有顯著差異

1.不同性別、年級的中職學生在感知教師變革型領導上有顯著差異

研究結果顯示,男生對變革型領導的感知比女生更加明顯。這與學生的心理發展特點相關。女生的心理成熟稍早于男生,進而在一定程度上影響個體對教師變革型領導的感知。

不同年級的中職學生對教師變革型領導的整體的感知水平存在顯著差異:三年級中職學生的感知水平高于一、二年級中職學生,二年級中職學生的感知水平高于一年級中職學生。年級越高,其感知水平越高。隨著年級的增長,學生逐步適應中職學校的教學模式和學習方式,更關注自己所學專業的理論知識和技術技能掌握情況,把精力逐漸從其他方面向學習轉移,進而提升了對教師變革型領導的感知水平。

2.不同性別、年級的中職學生在學業成就上有顯著差異

研究結果顯示,不同性別的中職學生在學業成就整體上存在顯著差異,女生高于男生。調查中,教師普遍反映女生較男生更愛學習,更愿意聽從教師的安排,能更好地與教師相處等。也就是女生比男生有更多的學習投入行為,因而在學習成績上女生普遍比男生好。

不同年級的中職學生在學業成就上整體存在顯著差異:三年級中職學生學業成就高于一、二年級中職學生,二年級中職學生學業成就高于一年級中職學生。這可能是因為隨著年級的增長,教師對不同年級學生的期望也愈加不同,三年級的學生由于面臨著職教高考或就業的壓力,因而更加重視學習,而一年級和二年級的學生相對來說學業任務與壓力較輕,因而在學業成就上低于三年級的學生。

(四)教師變革型領導顯著正向影響學業成就

具有變革型領導風格的教師因其自身的政治覺悟和課程思政教學能力較高,擅于幫助所教學生樹立崇高信念、明確人生價值觀而更容易得到愛戴,因而顯著正向影響學生的學業成就。

四、思考與展望

在實際的工作情境中,教師要采用適合自己所教學生學情的領導方式,在學生學習動力不足和自我學習能力欠缺的時候避免放任型領導。除了了解學生學習成績,還應該了解學生的生活方式和興趣愛好等,傾聽學生的心聲,發掘學生成長的需求。少用批評、懲戒等手段,適時、及時對學生進行表揚和肯定,以增強學生的自信心與自我效能感。指導學生正確對待成功和失敗,坦然面對得失,保持健康的心態。針對學生的實際水平以及未來規劃,幫助學生設置適當的目標。這樣做有利于學生提高學習興趣、增強學習動力,讓學生一直處于熱愛學習的狀態,使學生相信教師有耐心、有愛心、有能力引導他健康成長,成為他在“技能成才、技能報國”路上的引路人。