淺談落實(shí)音樂(lè)核心素養(yǎng)的有效途徑*
--以人音版高中音樂(lè)鑒賞教材第五單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例

任 易

(肥西中學(xué) 安徽合肥 231200)

“雙新”背景下,大單元教學(xué)成為一線教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)話題。正如崔允漷教授在《如何開(kāi)展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)》中所說(shuō)的那樣,“單元,就是將素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)、情境、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)等要素按照某種需求和規(guī)范組織起來(lái),形成一個(gè)有結(jié)構(gòu)的整體”。大單元教學(xué)就是在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上,更有針對(duì)性地指向?qū)W科核心素養(yǎng),在宏觀方面把握課堂教學(xué)重難點(diǎn),建立以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念。在高中音樂(lè)教學(xué)中,可以從大單元入手,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合梳理,設(shè)置單元主題,同時(shí)圍繞這個(gè)主題設(shè)置單元任務(wù),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,促使學(xué)生在情境中解決問(wèn)題,在情境中落實(shí)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

一、實(shí)施大單元教學(xué)的必要性

核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。音樂(lè)學(xué)科的大單元整體教學(xué)就是在分析新課標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行整體設(shè)計(jì),使知識(shí)之間的聯(lián)系更加緊密。這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)也提升了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力、理解力,從而達(dá)到陶冶情操、和諧身心、立德樹(shù)人的教育目的。

高一學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的掌握表現(xiàn)得參差不齊,怎樣在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成呢?這不僅需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有效參與,更需要通過(guò)深度探究引發(fā)學(xué)生積極思考。這些環(huán)環(huán)相扣的教學(xué),需要精心地組織和實(shí)施,這一切都離不開(kāi)大單元教學(xué)的統(tǒng)籌安排。

二、圍繞核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)單元主題的確立

1.課標(biāo)分析

通過(guò)本單元的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生構(gòu)建以下素養(yǎng):審美感知:對(duì)音樂(lè)藝術(shù)聽(tīng)覺(jué)特征、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段的體驗(yàn)、感悟、理解和把握;藝術(shù)表現(xiàn):通過(guò)歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演等活動(dòng),形成表達(dá)音樂(lè)藝術(shù)情感內(nèi)涵的實(shí)踐能力;文化理解:通過(guò)藝術(shù)表現(xiàn)等途徑,理解不同文化語(yǔ)境中音樂(lè)藝術(shù)的人文內(nèi)涵。

綜上所述,通過(guò)對(duì)人音版高中音樂(lè)鑒賞教材第五單元進(jìn)行分析,參照課程標(biāo)準(zhǔn),我制訂了“民間器樂(lè)鑒賞會(huì)”這一專題設(shè)計(jì)指南。在本專題中以第五單元教材內(nèi)容為核心,緊扣民間器樂(lè)這一單元主題,適當(dāng)拓展其他類型的民間器樂(lè),以“民間器樂(lè)曲的傳承”為主要任務(wù),驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入了解民間音樂(lè),感受民間音樂(lè)文化。在任務(wù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民間器樂(lè)文化的感悟力,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民間音樂(lè)文化的了解和熱愛(ài)。

2.教材分析

在人音版高中音樂(lè)鑒賞教材第五單元,共有兩個(gè)小節(jié)五首樂(lè)曲。第一小節(jié)中的三首樂(lè)曲均屬于民間打擊樂(lè)范疇,都在一定程度上反映了當(dāng)?shù)厝说纳钋榫?。第二小?jié)有兩首樂(lè)曲,主要是讓學(xué)生欣賞民間的絲竹音樂(lè)。兩首曲目的對(duì)比性也非常強(qiáng)烈,《中花六板》來(lái)自江南絲竹樂(lè),樂(lè)曲主要的特點(diǎn)在于速度的變化和“加花”處理。《娛樂(lè)升平》則是來(lái)自于廣東的絲竹樂(lè)。學(xué)生在欣賞這兩首絲竹樂(lè)時(shí),可以通過(guò)對(duì)比了解內(nèi)地和沿海地區(qū)音樂(lè)文化的不同。

(二)學(xué)情分析

在日常的生活中,學(xué)生對(duì)民間器樂(lè)了解很少,如果直接進(jìn)行授課講解,學(xué)習(xí)效果不太理想。經(jīng)過(guò)前期學(xué)習(xí)的積累,大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)已經(jīng)有了一定的感受力、理解力,但對(duì)于樂(lè)曲背后傳達(dá)的社會(huì)生活和精神文化還需要進(jìn)一步了解,增強(qiáng)文化理解力。

然而,僅僅依靠對(duì)樂(lè)器的理解,并不能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟樂(lè)曲所傳達(dá)的精神文化內(nèi)容。本單元通過(guò)“民間器樂(lè)曲的傳承”這個(gè)大任務(wù),努力將日常生活、學(xué)生已有的音樂(lè)文化知識(shí)和當(dāng)下的音樂(lè)學(xué)習(xí)串聯(lián)起來(lái),豐富學(xué)生的感受,提升學(xué)生的表現(xiàn)力。

(三)單元學(xué)習(xí)任務(wù)分析

本單元有三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)(見(jiàn)圖1)。初級(jí)任務(wù)和中級(jí)任務(wù)著重引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)樂(lè)曲的音樂(lè)情緒,了解歌曲所表現(xiàn)的生活內(nèi)容,認(rèn)識(shí)樂(lè)曲的表現(xiàn)形式,獲得相關(guān)知識(shí)。高級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù),建立在前兩個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上,對(duì)民間器樂(lè)的音樂(lè)體裁、演奏形式、風(fēng)格特征進(jìn)行分析,探究其形成的原因,理解其背后的藝術(shù)價(jià)值。

圖1 任務(wù)框架圖

(四)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在聆聽(tīng)樂(lè)曲的基礎(chǔ)上,能夠感受和體驗(yàn)樂(lè)曲的音樂(lè)情緒,總結(jié)樂(lè)曲音樂(lè)要素的特點(diǎn)和風(fēng)格特征,說(shuō)出樂(lè)曲所帶給自己的感受。

能夠理解樂(lè)曲的音樂(lè)內(nèi)容,了解音樂(lè)題材和演出形式。同時(shí)還能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),掌握民間器樂(lè)曲的部分表現(xiàn)形式,獲得相關(guān)知識(shí)。

通過(guò)對(duì)民間器樂(lè)曲的音樂(lè)體裁、風(fēng)格特征的了解,探究其形成的原因,了解這些民間器樂(lè)曲的藝術(shù)價(jià)值。

(五)情境創(chuàng)設(shè)

為了讓學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)中具體而又深入地領(lǐng)會(huì)民間器樂(lè),了解其音樂(lè)體裁、風(fēng)格特征及社會(huì)功能等相關(guān)知識(shí),本單元共創(chuàng)設(shè)了以下三個(gè)情境活動(dòng):“鼓樂(lè)鏗鏘熱情海洋”“絲竹相和和而不同”“我與民間器樂(lè)曲的碰撞”。

三個(gè)情境活動(dòng)與本單元各課時(shí)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下表(表1):

表1 單元課時(shí)圖

(六)教學(xué)框架(見(jiàn)圖2)

圖2 教學(xué)過(guò)程圖

(七)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

本單元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以學(xué)生量化自評(píng)、小組交流合作互評(píng)和交流分享評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

三、圍繞核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)

(一)精讀教材

本單元的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)我國(guó)幾種典型民間器樂(lè)。通過(guò)對(duì)以上幾首器樂(lè)曲的欣賞、分析從而認(rèn)識(shí)其音樂(lè)體裁,了解它們的演奏形式,感受它們的風(fēng)格特征并分析這種風(fēng)格特征形成的社會(huì)背景。

本單元共三個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)通過(guò)三首打擊樂(lè)曲了解我國(guó)民間傳統(tǒng)打擊樂(lè)中“打溜子”和“吹歌”這兩種演奏形式。同時(shí)通過(guò)分析《錦雞出山》的樂(lè)譜結(jié)構(gòu)讓學(xué)生了解“螺絲結(jié)頂”的音樂(lè)創(chuàng)作手法。第二課時(shí)通過(guò)分析《中花六板》和《老六板》之間的區(qū)別,讓學(xué)生感受到曲目迭代更新過(guò)程中蘊(yùn)含的人文情懷。此外,通過(guò)對(duì)比分析《中花六板》和《娛樂(lè)升平》,讓學(xué)生了解江南絲竹和廣東絲竹在樂(lè)隊(duì)編制和主奏樂(lè)器等方面的差別。

(二)情境滲透

在大單元教學(xué)中,教師首先需要確立的就是單元的教學(xué)主題,借助這個(gè)主題創(chuàng)設(shè)情境,從而落實(shí)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本單元的主題是民間器樂(lè)曲,那么什么是民間器樂(lè)曲?民間器樂(lè)曲的演奏形式有哪些?這些民間器樂(lè)曲的音樂(lè)特點(diǎn)形成背景有哪些?我們?cè)撊绾蝹鞒羞@些民間器樂(lè)曲?學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中,帶著這些問(wèn)題走進(jìn)每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,最后通過(guò)分析討論、小組分享等形式完成本單元的教學(xué)任務(wù),進(jìn)而提升學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。

通過(guò)前面課時(shí)的鋪墊,學(xué)生進(jìn)行分組演練,通過(guò)對(duì)譜例的模唱、演練和分析,進(jìn)一步讓學(xué)生了解“絲竹相和”的“和”是什么,提升學(xué)生的課堂參與度,也鍛煉了學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度、不同環(huán)境分析問(wèn)題的能力。最后,教師借助多媒體讓學(xué)生成為福建南音傳承故事中的親歷者,讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)思考傳統(tǒng)器樂(lè)曲的傳承與發(fā)展,從而讓核心素養(yǎng)在學(xué)生心中落地生根。

大單元教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂中一環(huán)一環(huán)的“線形結(jié)構(gòu)”模式。通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)解讀和核心素養(yǎng)的深刻理解,圍繞學(xué)科內(nèi)容來(lái)進(jìn)行深度整合,形成具有明確主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境等要素的樹(shù)形結(jié)構(gòu)課程。學(xué)生就仿佛一棵棵小樹(shù),在大單元教學(xué)的滋養(yǎng)下,成長(zhǎng)為以核心素養(yǎng)為內(nèi)核的大樹(shù),成為學(xué)習(xí)的主人,從而達(dá)到教育的目的。當(dāng)然,我們每位教師在大單元教學(xué)的過(guò)程中都需要腳踏實(shí)地,認(rèn)真研討,踏實(shí)認(rèn)真走好教研之路。