推進高校思政課實踐教學社會協同的探討

曹 楨

(浙江財經大學 黨委學生工作部，浙江 杭州 310018)

一、問題的提出

高校大學生社會實踐活動是開展思想政治教育的重要內容，是“大思政課”的有機組成部分，是實現“立德樹人”育人目標的有效途徑。[1]習近平總書記十分重視學生思政工作，并且強調要與社會大課堂相結合。在馬克思主義“人的全面發展理論”的指導下，以立德樹人為價值尺度與導向的思想政治教育，對高校大學生全面發展具有決定性意義。人的全面發展過程實際上就是社會實踐的過程。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，并強調“要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者”[2]。教育是各教育主體交互、“人之自我建構”的實踐活動[3]，這種實踐是“人對人”的，就其本質而言是交往性的。因此，現時代的教育應該是一種交往的教育、一種實踐活動的教育，故而教育離不開生活世界，這要求課堂教學從“教室內”延伸到“教室外”。[4]2021年3月6日，習近平總書記在看望參加全國政協會議的醫藥衛生界教育界委員時指出：“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。”[5]

2017年2月27日，中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出：“要強化社會實踐育人，提高實踐教學比重，組織師生參加社會實踐活動，完善科教融合、校企聯合等協同育人模式，加強實踐教學基地建設。”[6]2019年8月14日，中共中央辦公廳和國務院辦公廳聯合印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，提出堅持開門辦思政課，推動思政課實踐教學與社會實踐結合、思政小課堂和社會大課堂結合，鼓勵社會各界就近與高校對接，建立思政課實踐教學基地，完善思政課實踐教學機制。[7]2022年7月25日，教育部等十部門聯合印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》指出：“強化問題意識、突出實踐導向，充分調動全社會力量和資源，建設‘大課堂’、搭建‘大平臺’、建好‘大師資’”；“支持建設綜合改革試驗區，推動思政小課堂與社會大課堂相結合，推動各類課程與思政課同向同行，教育引導學生堅定‘四個自信’，成為堪當民族復興重任的時代新人”；“高校要普遍建立黨委統一領導，馬克思主義學院積極協調，教務處、宣傳部、學工部、團委等職能部門密切配合的思政課實踐教學工作體系。”[8]

在黨和國家高度重視高校思政教育的新形勢和新背景下，實踐教學扮演著越來越重要的角色，思政小課堂與社會大課堂的結合也越來越緊密。要搞好思政課實踐教學，光靠高校自身的資源與力量是不夠的，必須廣泛依靠社會各方資源與力量，社會協同勢在必行。那么，什么是高校思政課實踐教學社會協同？應該如何推進社會協同？本文擬就此開展探討。

二、高校思政課實踐教學社會協同的內涵

(一)高校思政課實踐教學社會協同的有關概念

20世紀70年代，理論物理學家Hermann Haken提出了協同論，以研究性質完全不同的子系統通過怎樣的合作在宏觀尺度上產生空間、時間或功能結構，集中研究以其自組織形式出現的那類結構，從而尋找與子系統性質無關的支配著自組織過程的一般原理。[9]從協同論的應用范圍來看，協同論已在自然科學和人文社科領域取得了重要研究成果，具有普遍的適用性。1996年，劉純嬌將協同論引入教育學，提出“協同教育”概念，探索學校教育和家庭教育兩個子系統如何發揮各自的自組織能力，形成合作、協同、同步、互補的系統效應[10]。因此，教育領域的協同主要指行為主體協調兩個或者兩個以上的不同資源或力量一致地完成某一教育目標的過程；社會協同則強調行為主體協調整合社會相關資源和力量一致地完成某一目標的過程。在人的全面發展以及教育實踐的指導下，社會教育對學校教育和家庭教育的影響越來越大，以協同論為視角研究大學生思想政治教育工作顯得尤為重要。目前，高校思政課實踐教學社會協同的相關研究主要從擴展社會實踐平臺、創新社會實踐教學方式或模式、完善社會實踐育人機制等角度提出強化高校思政課實踐教學，尚未有文獻對高校思政課實踐教學社會協同的主要內容作系統論述。

高校思政課實踐教學社會協同，即高校協調整合社會各方資源與力量共同開展好高校學生思想政治課實踐教學活動的過程。質言之，高校圍繞思政教育總體目標，在協同校內思政課與專業課、思政理論課與實踐課、思政課教師與其他類別教師關系、相關教學資源的基礎上，與各級社會組織、各方社會力量、各種社會資源相互融合，一體化組織實施高校思政課實踐教學活動，以達至高校內部及高校與社會元素在實踐教學內容、形式、管理、機制、功能、保障等各個方面的協調和融合。[11]

(二)高校思政課實踐教學社會協同的主要內容

高校思政課實踐教學社會協同體現在高校內部資源力量的協同、高校資源力量與校外資源力量的協同兩個方面。

第一，高校內部資源力量的協同。高校內部資源力量的協同是高校思政課實踐教學社會協同的基礎。(1)思政理論課與思政實踐課的協同，體現為如何協調處理好思政理論課與思政實踐課在學分上的關系，如何做好兩者在教學內容、教學環節和教學方式上的銜接。思政課實踐教學不僅僅局限于思政課自身，還要延伸至第二、第三課堂，因此要基于廣義的思政課即“大思政課”來統籌安排實踐教學內容、時間和方式，特別是要充分發揮假期社會實踐的功能。(2)思政課實踐教學與專業課實踐教學的協同，體現為如何在“大思政課”的背景下通過發揮課程思政的功能達到強化思政課程教學效果的目的，也即如何在思政課實踐教學中融入專業的元素或在專業課實踐教學中融入思政的功能。要根據不同學科專業特點設計思政課實踐教學內容。例如，會計、統計、審計等專業更突出誠信教育，經濟、金融、法律、管理等專業更突出公平教育，理工科類專業更突出科學精神教育。(3)思政課教師、專業課教師和學生工作教師之間的協同，體現為這三支教師隊伍如何組成思政課實踐教學團隊，相互配合、形成合力。思政課教師應該具有相應的專業基礎知識，專業課教師應該具有強烈的思政意識，學生工作教師應該把自己的專業背景與工作特點緊密結合。(4)校史館、圖書館、特色館、實驗室、學生活動場所、“一站式”學生社區、創業園區等之間的協同，體現為這些校內資源如何充分發揮實踐育人的綜合作用。

第二，高校資源力量與校外資源力量的協同。事實證明，實踐教學只有走出校園才有活力、才可持續。思政小課堂與社會大課堂結合，即學校資源力量與校外資源力量形成合力，促使學生在廣闊的社會天地中獲得鍛煉，提升思政課實踐教學的效果，最終達到思政育人的目的。(1)高校教師與學生家長、社會導師之間的協同，體現為這三者如何有機結合、相互配合，從不同角度承擔實踐育人的角色。這實際上就是高校、家庭、社會三者之間的協同。家庭是學生接受各類教育的第一場所，家長是學生的最初教育者和終身關聯者；高校是學生接受系統專業教育的主要場所，教師是學生的專業教育者和成才引導者；社會是學生接受各種鍛煉的大熔爐、大課堂，社會導師(1)社會導師一般是指學校聘任的來自政府機關、企事業單位、社區和社會組織等機構的實務型導師。從廣義上講，可以包括學生在社會實踐中接觸到的各類人員。是學生從學校走向社會、把理論運用到實踐、直面各種問題和困難的指導者、引路人。高校教師只有與學生家長、社會導師緊密配合，才能建立完整的實踐育人鏈條。因此，高校教師要主動走出去，到社會大課堂接受鍛煉，特別是到基層企事業單位、田間地頭去調研掛職，參與實戰，促使自己成為具有實踐經歷和經驗的人。高校要積極把各類社會導師請進來，讓他們成為學生“社會大課堂”的導師并走上講臺參與學校“小課堂”的教學活動；還要及時與家長交流分享學生學習、生活等各方面的情況。(2)高校實踐教學資源與校外實踐教學資源的協同，體現為如何統籌整合并充分發揮高校、家庭和社會的功能，打造綜合性的思政課實踐教學平臺。高校要廣泛爭取各種有助于學生開展實踐教學的社會資源，包括各類博物館、紀念場館、企事業單位、社區、醫院、農村、農場、軍營等，建立系統化、多元化的綜合性實踐教學基地，并對其功能進行分類，既做到與校內實踐教學資源相銜接，又做到與思政課實踐教學方案相匹配，保證有充足的社會資源滿足學生的實踐教學活動需求。這樣的實踐教學平臺或基地應該是開放式的。(3)高校教師、社會導師、學生家長與校內外實踐教學資源之間的協同，體現為教師、導師和家長如何發揮主觀能動作用，讓校內外實踐教學資源活起來、用起來。無論是思政育人還是實踐教學，主體都是人，離開人的作用，實踐教學資源不會自動產生育人功能，只有做到人與資源的協同，才能真正做到社會協同。

綜上所述，高校思政課實踐教學社會協同，就是在大思政背景下，高校為了有效開展思政課實踐教學而整合校內外教學元素、教學力量與教學資源的過程。它具有很強的社會性，需要獲得社會各方力量和資源的大力支持和幫助。因此，全社會都要認真學習貫徹習近平總書記的系列重要講話精神、黨中央國務院的有關要求，加強溝通、深化理解、相互支持，共同演奏好思政課實踐教學協奏曲，使之成為“大思政課”中的璀璨篇章。

(三)高校思政課實踐教學社會協同的特殊性

第一，思政課實踐教學區別于一般實踐教學。后者是針對性很強、階段性特征明顯、比較單一的專門化(專業化)實踐活動，以強化專門知識為主要目的；前者緊扣“思政育人”的總要求，按照思政教育教學體系的總方案和思政課程體系的總安排，以社會實踐活動鞏固和強化思政課育人成效為主要目的，它更注重思政元素、教學內容的針對性與時代性，也更具有綜合性和廣泛性。第二，基于社會協同的思政課實踐教學區別于一般實踐教學平臺的思政課實踐教學。后者是前者的表現方式之一，但參與的社會元素比較固化，實踐教學內容也相對穩定，但也更容易組織實施；前者的表現方式比后者豐富，參與的社會元素更廣泛、更多元、更動態，實踐教學內容也可以更靈活、有更多選擇，但組織實施難度也更大，因而更具有挑戰性。學生是高校思政課實踐教學的對象，絕大多數是成年人。因此，在社會協同過程中要設計符合他們特點的實踐教學內容和環節，既要有別于中小學生，又要體現循序漸進，以便發揮其主觀能動性和積極性。

三、高校思政課實踐教學社會協同的調查分析

在習近平總書記重要講話精神的指引下，各高校越來越了解社會協同的內涵、越來越重視基于社會協同的思政課實踐教學活動。在各方的共同努力下，我國高校思政課實踐教學取得了豐碩的成果，效果顯著。目前，大多數高校的思政課實踐教學都有第一課堂和第二課堂之分，其中，第一課堂是思政課的實踐教學環節或者是思政實踐課；第二課堂是學校組織的假期社會實踐活動。基于社會協同的思政課實踐教學是否還存在需要加以改進的方面？《全面推進“大思政課”建設的工作方案》指出了思政課實踐教學存在的問題。例如，“一些地方和學校對‘大思政課’建設的重視程度不夠，開門辦思政課、調動各種社會資源的意識和能力還不夠強”，“對實踐教學重視不夠，有的課堂教學與現實結合不緊密”，“有的學校第二課堂重活動輕引領，課程思政存在‘硬融入’‘表面化’等現象”。[12]筆者針對以上問題開展了一次問卷調查，并以浙江財經大學“百名學子尋訪”系列實踐活動為例對高校思政課實踐教學社會協同模式進行分析，發現一些需要關注和改進的問題。

(一)問卷調查基本情況

本次調查共向12所本科高校發放問卷1 000份，收回有效問卷935份。參與調查的學校中，理工科類高校3所、農醫類高校3所、師范類高校2所、財經類高校2所，調查對象主要為大二、大三學生，分別占被調查人數的30.06%和42.35%(見表1)。

表1 樣本特征統計表

在調查中發現以下問題。第一，“實踐教學內容體系”是影響高校思政課實踐教學效果的首位因素。在“影響思政課實踐教學預期效果的主要因素”的問題中，有75.14%的學生認為實踐教學內容、體系與當前社會需求聯系不夠緊密(見表2)。針對“高校思政課實踐教學存在的問題”，有45.83%的學生認為實踐教學內容、主題僅僅流于形式，與社會緊密度不夠高(見表3)。第二，實踐環節未落實、實踐教學形式手段單一、實踐教學考評體系和評價方式存在局限性，這表明組織管理還不夠精細嚴密。針對“高校思政課實踐教學存在的問題”，有28.7%的學生認為當前實踐教育教學計劃、組織、安排不規范。通過對“為提高高校思政課教學質量，推進實踐教學體系改革，學校需要如何改進”和“你對本校思政課實踐教學有哪些期待”兩個問題進行統計，發現有61.6%的學生認為有必要完善高校思政課實踐教學相關組織和管理機制，有46.7%的學生認為需要在學校建立多部門協作的思政實踐活動機制，共同推進實踐教育教學活動。第三，缺乏社會力量或社會資源是影響思政課實踐教學社會協同成效的最主要因素。對于學校是否有社會實踐基地，有不少同學表示“不清楚”。有59.02%的學生從未經歷過社會協同的思政課實踐教學。在目前高校思政課實踐教學的類型中，課堂實踐占82.87%，社會實踐僅占6.08%。在“你認為學校思政課所開展的實踐教學存在哪些問題”的統計中，有61.49%的學生認為學校實踐教學資源相對單一，社會資源參與程度不高。第四，沒有充分發揮實踐成果的作用。在“參與當前高校思政課實踐教學后提交的主要成果有哪些”的問題中，有87.62%的學生選擇了“調研報告或實踐報告”，其中有高達92.5%的學生認為調研報告或實踐報告是“用于最終成績打分”。在開放性反饋中，通過統計“你對高校思政課實踐教學有什么期待”和“你對本校思政課實踐教學有什么建議”兩道開放性填空題，發現大學生對于參與思政課社會實踐有更高的要求，希望產生更加積極和廣泛的實際價值(見表4)。

表2 影響思政課程實踐教學效果的主要因素

表3 高校思政課實踐教學存在的問題

表4 你對本校思政課實踐教學有哪些期待

(二)案例分析--浙江財經大學“百名學子尋訪”系列實踐活動

為了發揮社會協同在創建思政課實踐教學平臺、激發大學生理想追求與價值選擇等方面的作用，引領學生深切體悟新使命與新擔當，浙江財經大學在思政課實踐教學社會協同模式上進行了積極探索。從2017年開始，學校已經連續4年開展了基于深度社會協同的“百名學子尋訪”系列實踐教學活動，取得了良好的實踐效果和育人成果。浙江財經大學“百名學子尋訪”系列實踐活動主要有以下四個特點。

第一，主題鮮明，時代性強。2017年，以“綠水青山就是金山銀山”理念為指引，確定了“治污水”這一主題；2018年，根據習近平總書記關于“要結合實施農村人居環境整治三年行動計劃和鄉村振興戰略，進一步推廣浙江好的經驗做法，建設好生態宜居的美麗鄉村”[13]的指示精神，確定了“美麗鄉村”這一主題；2019年，按照習近平總書記關于“我國民營經濟只能壯大、不能弱化，不僅不能‘離場’，而且要走向更加廣闊的舞臺”和“民營經濟是我國經濟制度的內在要素，民營企業和民營企業家是我們自己人”[14]的講話精神，確定了“民營企業”這一主題；2020年，根據習近平總書記關于“要以智能制造為主攻方向推動產業技術變革和優化升級，推動制造業產業模式和企業形態根本性轉變，以‘鼎新’帶動‘革故’，以增量帶動存量，促進我國產業邁向全球價值鏈中高端”[15]的講話精神，確定了“智能制造”這一主題。這樣，就比較好地避免了“主題思想不夠契合社會熱點”的問題。

第二，組織嚴密，成效突出。“百名學子尋訪”系列實踐教學活動由校黨委直接領導，校團委牽頭組織，各學院相關教師和政府相關部門負責同志共同參與，牢牢把握實踐教學活動的政治方向、育人功能和教學成效，采用項目化管理，分為策劃與組織、實施與控制、評價與總結三個階段。策劃與組織階段包括成立機構、確定總體活動方案、組建團隊、形成團隊具體實施方案和開展培訓五個步驟，實施與控制階段包括進度管理、質量管理和調整控制三個步驟，評價與總結階段包括提交實踐報告、組織評審、鑒定、表彰、提煉并出版實踐成果、成果交流與經驗推廣等步驟。實踐教學行前培訓由學校和政府相關部門共同負責，實踐過程由學校輔導員和社會參與者共同指導，實踐教學總結和成果推廣由學校與政府相關部門、社會參與者共同承擔。由于組織嚴密，“百名學子尋訪”系列實踐教學活動取得了較為顯著的成效。例如：學生在尋訪百名負責江河溪湖治理的河長過程中，深刻認識到保護水資源的重要性和治理污水的艱巨性；在尋訪百個美麗鄉村的過程中，深刻認識到美麗鄉村建設對于生態文明建設和推進城鄉共同富裕的重要性；在尋訪百位民營企業家的過程中，深刻感悟到習近平總書記關于“民營企業和民營企業家是我們自己人”這句話的深層含義，[16]感受到民營企業發展的艱辛和民營企業家的辛勤付出；在尋訪百家智造企業單位的過程中，深刻認識到大數據、人工智能的巨大價值和產業優化升級的緊迫性、必要性，感受到數字產業化和產業數字化帶來的深刻變革。通過這些活動，學生增強了“四個自信”，也更明白了自己要成為什么樣的人。

第三，社會協同，深度融合。“百名學子尋訪”系列實踐教學活動之所以能夠延續下來，除了教學內容緊扣時代主題、深受學生歡迎外，最重要的一點就是獲得社會有關方面的大力支持，比較好地解決了社會力量參與不足、實踐教學空間不足的問題，做到了高校與社會的協同，形成了合力。學校確定好暑期社會實踐教學主題后，校領導和相關職能部門負責人與省政府相關廳局辦對接，共同討論擬定實踐教學的具體內容，通過聯合發文或其他方式獲得鄉鎮社區企業的支持。例如，“百名學子尋訪百名河長”實踐活動，獲得浙江省“五水共治”辦公室的大力支持和相關處室同志的指導，確定了100多名河長名單、尋訪內容和尋訪方式，并事先與所有被尋訪河長取得了聯系，獲得了他們的支持；“百名學子尋訪百美鄉村”實踐活動，得到浙江省農辦的大力支持和相關鄉鎮的密切配合，受到被尋訪村莊的熱烈歡迎；“百名學子尋訪百家民企”實踐活動，得到了浙江省工商聯的全力支持，雙方共同討論擬定了訪談問卷，確定了尋訪的企業并受到了企業的高度肯定；“百名學子尋訪百家智造”實踐活動，得到了省經信廳有關處室的指導，由各個學院分別根據實際情況聯系對接訪談對象。

第四，及時總結，展示成果。“百名學子尋訪”系列實踐教學活動非常重視總結與評比，在肯定成績和經驗的同時，查找缺陷和不足，并提出整改方案與意見。在個人提交實踐教學體會、小組提交實踐教學報告和學院開展實踐教學總結的基礎上，評選出“優秀團隊”并予以表彰；在篩選、整理的基礎上，將調研報告編輯成冊公開出版，并寄送給每一個尋訪對象，同時有針對性地提出相關建議供政府有關部門參考。舉辦“實踐育人”成果分享會，由師生講述在尋訪過程中發生或發現的真實故事及其感受，進一步擴大實踐育人效果。宣傳實踐教學活動，通過國家和地方官方媒體宣傳報道實踐教學成果，提高社會聲譽與影響力。這樣既激發了學生的積極性，也培養了學生參與下一年度實踐教學活動的熱情，同時參與實踐教學工作的校外人員也獲得了成就感，從而比較有效地解決了“成果運用不夠充分、社會輻射不夠廣泛”的問題。

“百名學子尋訪”系列實踐教學社會協同模式，以政府參與為主要特征，兼具多元化、綜合化特征。從四年的實踐經歷來看，有如下幾點啟示。

第一，實踐教學內容既要符合學生需求又要切合社會熱點，這樣高校與社會容易達成協同，學生在實踐中可以了解國情社情民情、提升真才實學、踐行黨團員標準、體悟榜樣的力量。

第二，梳理思政課與實踐教學、思政課與專業課、思政課教師與專業課教師、高校教師與社會導師之間的關系，形成合力、構成有機整體，從而為社會協同奠定堅實的基礎，這也是實現思政小課堂牽手社會大課題的必要前提。只有這樣，才能真正實現思政課程到課程思政的轉變、理論思政教育到實踐思政教育的延伸。

第三，高校要主動走出校門，爭取社會力量和社會資源的支持，包括各級政府及其職能部門、企事業單位、各類社會組織團體等。學校一方面要向他們宣講思政課實踐教學社會協同的重要性，另一方面要針對實踐教學內容提出社會協同方案，特別是要與各方做好溝通，讓他們了解學校希望獲得何種支持。這是落實社會協同的關鍵一步。

第四，社會協同要采取項目化、系列化管理，以使每一年的實踐教學活動既有主題又有特色，不同年度的實踐教學活動之間形成關聯、構成主線。這樣不僅能保證思政課實踐教學的效果，而且能保持其生命力。

(三)調查結論

通過問卷調查以及對“百名學子尋訪”系列實踐活動的分析，發現高校在思政課實踐教學社會協同方面還存在以下四個問題。

第一，主題思想還不夠契合社會關切。鄧小平指出：“馬列主義、毛澤東思想如果不同實際情況相結合，就沒有生命力了。”[17]馬克思主義鮮明的實踐性，決定了思想政治理論課的教學內容本身具有極強的現實針對性和實踐應用性。[18]因此，要開展思政課實踐教學活動，就必須基于“大思政課”建設確定實踐教學內容。思政課實踐教學應該更加突出黨和國家重要戰略方針政策、中國特色社會主義最新理論成果、密切聯系基層群眾愿望等方面。只有主題思想符合時代主旋律，才能通過實踐教學更好地凸顯育人效果。否則，就不能很好地貫徹落實習近平總書記提出的思政工作要“因事而化、因時而進、因勢而新”的要求，課堂教學與實踐教學相結合也就難以落地，社會協同就會缺乏核心。

第二，組織管理還不夠系統精細嚴密。思政課實踐教學社會協同是一項系統工程，既要精心設計，更要嚴密組織、嚴格管理。盡管高校每年都會組織開展各種類型的實踐教學活動，但如果缺乏頂層設計、組織管理和過程指導，就容易讓“實踐教學”走過場。因此，如果高校沒有系統設計思政課實踐教學，沒有充分整合校內外力量與資源，臨時隨意安排學分、人員、經費、實踐教學場所，忽視過程控制和教學評價，那么就難以激發學生的主觀能動性，學生就不能獲得實際鍛煉、提升思想認識。缺乏社會各界的認可，社會協同就會缺乏基礎。

第三，教學過程還缺乏社會力量的支持。目前，一些高校的實踐教學活動，特別是思政課實踐教學活動還停留于校區、生活園區和學校周圍區域，深入社區、企業和鄉村的實踐活動還不夠豐富、不夠廣泛。雖然每所高校都有一些社會實踐基地，但數量有限，有的還僅僅停留于書面上。如果不能充分利用社會資源打造實踐教學平臺，就不能給學生創造更多了解社會、體驗社會的機會，這樣就會影響學生破解實際問題的能力。如果高校不主動尋求社會力量支持，那么實踐教學活動空間就會受到限制，社會協同就會缺乏保障。

第四，成果的運用還未充分發揮輻射功能。思政課實踐教學的目的是通過實踐活動提高學生理論聯系實際的能力，從而加深對中國共產黨和中國特色社會主義的認識，加深對社會主義核心價值觀的理解。實踐教學成果是寶貴的教學資源，既是學生參加實踐教學活動的結晶，也是開展后續實踐教學活動的鮮活教材，理應總結好、展示好、應用好。但一些高校沒有充分總結、展示和運用實踐教學成果，也沒有向社會推廣。例如，有的只要求學生提交一份實踐報告，有的不及時召開總結評估和經驗交流會，有的不整理和保存實踐教學總結材料，有的總結得非常好但沒有發揮成果的輻射效應。這些問題如果不加以解決，學生就不能充分感受到參與感和獲得感，社會也不能了解高校的思政實踐教學，久而久之，就會削弱學生參加實踐教學活動的積極性和主動性，也會削弱社會參與實踐教學的動力，社會協同就會缺乏持續性。

總之，高校要積極應對、主動作為，充分發揮學校與社會的雙主體作用，補短板、強弱項，形成思政育人的協同合力和激發學生主動參與社會實踐的機制，積極探索思政課實踐教學社會協同的有效方式，推動高校思政課實踐教學社會協同走深走實。

四、高校思政課實踐教學社會協同的建議與思考

思政育人永無止境。習近平總書記在考察中國人民大學時，對學校立足自身優勢、不斷推進思政課教學改革創新、打造高精尖水平思政課的做法表示肯定。2021年7月12日，中共中央國務院印發的《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》明確指出：“加強和改進思想政治工作，事關黨的前途命運，事關國家長治久安，事關民族凝聚力和向心力”，要求“加強學校思想政治工作，加快構建學校思想政治工作體系，實施時代新人培育工程，完善青少年理想信念教育齊抓共管機制，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”[19]《全面推進“大思政課”建設的工作方案》則從“總體要求、改革創新主渠道教學、善用社會大課堂、搭建大資源平臺、構建大師資體系、拓展工作格局和加強組織領導”七個方面，對“大思政課”建設提出了具體明確的方案[20]。這對高校加強和改進思政教育工作提出了更高的要求，也對深化社會協同育人提出了新的方向。

(一)深化認識高校思政課實踐教學社會協同的重要性

高校要進一步學懂弄通習近平總書記關于高校思政工作的系列重要講話精神，按照《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》中“統籌發揮社會力量協同作用，使思想政治工作真正深入到群眾生產和生活中去”[21]的指示，以及《全面推進“大思政課”建設的工作方案》中“構建實踐教學工作體系”[22]的要求，進一步認識和強化社會協同在思政課實踐教學中的作用。[23]要立足“立德樹人”根本任務，保證思政理論課與實踐課的全面性和系統性，把價值觀培育和塑造融入實踐教學全過程。要以黨和國家大政方針為指引，緊扣時代發展主題，鼓勵學生投身社會實踐。要通過社會大課堂讓思政課的基本原理變成生動道理，促進科學理論與生動實踐相結合。要根據本校實際制定相應的指導性文件，成立思政課實踐教學社會協同工作領導小組，[24]構建和優化思政課實踐教學社會協同機制和管理體系，明確思政課實踐教學的總課時與學分占比，使社會協同有充足的時間保證和明確的制度保障。要不斷完善思政課實踐教學考核評價機制，根據學生在實踐教學活動中的參與度和貢獻度給予差異化的評價，以激勵學生積極參與實踐教學活動。

(二)更加有效對接高校思政課的第一課堂和第二課堂

高校要根據思政課的特點和教學計劃安排，合理有效對接思政課的理論教學與實踐教學。為了讓思政課教學效果最大化，真正把思政小課堂融入社會大課堂，目前高校思政課教學都基本上分為兩個階段，以保證學生有充足的時間浸潤在社會大課堂之中，讓思政教學看得見、摸得著、接地氣。那么，在學時有限的情況下，如何有效對接兩個階段(第一、第二課堂)的教學？這就需要統籌好思政課實踐教學與大學生社會實踐的關系，包括實踐目的、依據和取向，必要性、合理性和方向性，[25]最終讓學生在社會實踐中領會黨和國家的大政方針和決策部署，體會中國特色社會主義建設的宏偉工程，領會實現中華民族偉大復興中國夢的歷史意義。例如，在《中國近現代史綱要》課程中，第一階段在學期內安排理論課堂教學；第二階段在暑期安排尋訪紅色英雄人物、紅色紀念館及相應的紅色影視分析、史實分析等實踐教學。這種形式的實踐教學是對課堂理論教學的補充和完善，是把第一課堂與第二課堂緊密結合的有益嘗試[26]，也是思政課實踐教學的整體推進和改革探索。高校還要把“顯性教育與隱性教育、解決思想問題與解決實際問題、廣泛覆蓋與分類指導結合起來”，“深化拓展群眾性主題實踐”的要求，不斷拓展課堂空間和課堂資源，靈活開展實踐教學活動[27]。要充分發揮“一站式”學生社區的社會協同育人功能，使其成為有效對接第一、第二課堂的重要場所。

(三)有力推進高校思政課“雙師”互補授課

高校要合理利用不同類型思政課教師的不同特點，發揮各自優勢[28]，合力確保思政課這一立德樹人關鍵課程的育人效果。《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》明確指出，要“打造專兼結合的工作隊伍，配齊配強思想政治工作骨干隊伍，充實優化兼職工作隊伍，不斷壯大志愿服務工作隊伍，有計劃有步驟地開展全員培訓，深化思想政治工作人員專業技術職務評聘制度改革，培養思想政治工作的行家里手。”[29]目前，我國高校思政理論課教師的教學和科研任務繁重，沒有足夠的精力來安排實踐教學活動[30]，而且大部分教師局限于傳統理論教學模式，尚未達到實踐教學活動對教師素質的要求，因而導致個別實踐教學流于形式、實踐教學效果不佳[31]。實踐教學過程相對于課堂理論教學而言更加復雜煩瑣，一些高校思政理論課教師對此產生抵觸心理[32]。因此，高校要根據思政課教學需要，進一步整合課程教學相關力量。例如，由思政理論課教師與輔導員共同承擔相關思政課的教學任務，前者負責課堂理論教學，后者負責帶隊指導社會實踐；前者負責講授思政理論知識與技能、方法與過程，后者負責引領情感、態度和價值觀。只有兩支隊伍各有分工、各有側重，互相協調配合，發揮各自所長，才能促進思想政治教育理論與實際相結合、課堂理論教學與課外實踐教學相結合，拓展思政理論教育渠道，這既能發揮理論課教師在知識傳授和啟發教學方面的才能，又能發揮輔導員在組織、引領和協調實踐教學等方面的優勢作用。

(四)努力構建高校思政課實踐教學社會協同大課堂

高校要領會《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》提出的“完善領導體制和工作機制，完善黨委統一領導、黨政齊抓共管、宣傳部門組織協調、有關部門和人民團體分工負責、全黨全社會共同參與的思想政治工作大格局”[33]的精神，進一步完善思政課實踐教學機制，積極爭取社會力量的支持和社會資源的配合，有效構建起高校思政課實踐教學社會協同大課堂。要按照《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，積極建設“大思政課”實踐教學基地，主動對接各級各類實踐教學基地，開發現場教學專題，開展實踐教學。要與有關基地建立長效合作機制，加強研究和資源開發，協同完成好實踐教學任務。[34]為此，高校一方面要推動實踐教學內容與思政理論課同向同行，與黨和國家的大政方針、決策部署相結合，與當地政府、企業、社會各方需求保持一致，以便得到社會各方力量的大力支持與積極配合；另一方面要會同社會各界一起研究制定思政課實踐教學目的、教學內容、教學手段和教學形式，找到雙方協同的共識點。只有充分利用好政府、企業、社會組織等多種社會力量與資源，高校才能擴大實踐教學空間，增強實踐教學實力，從而構建起有厚度、有維度、有溫度的思政課實踐教學大課堂。與此同時，還要結合學生的專業特點與各專業的學生特點，在教學案例、教學方法上充分發揮和挖掘豐富的社會資源，因為思政教育素材如鹽溶于水無處不在。這樣，思政教育才能體現專業特色和行業精神，增強“課程思政”的實效性。也只有這樣，才能進一步發掘和運用理論課程所蘊含的思想政治教育資源，才能在實踐中檢驗和完善學生所學的思想方法、道德修養和價值觀念。